Unit1 整体教学设计 2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“自我认知与成长”主题，涵盖自我接纳、发现与挑战三个子话题，语言上重点学习现在完成时。通过Sam图片视频对比、胎记女孩故事、《绿野仙踪》广播及苏炳添案例等多模态语篇激活背景，以思维导图和任务链为支架，串联从认知到实践的学习脉络。 特色在于核心素养协同培养，语言能力方面，现在完成时在“自我变化”语境中运用，如描述胎记女孩从自卑到自信的情感转变；思维品质通过对比分析自我评价与他人评价、梳理人物经历时间线提升；文化意识融合中西方案例。采用分层任务和多元评价，助力学生建立积极自我认知和语言表达能力，为教师提供主题式教学范例和活动设计参考。

2025年秋外研版八年级上册 Unit 1 This is me 单元整体教学设计 2025年秋外研版八年级上册 Unit 1 This is me单元整体教学设计 单元主题分析 本单元的话题是“自己”，属于“人与自我”主题范畴。涉及接受和欣赏自己、与他人分享真实的自己以及如何成为更好的自己等子话题。文体通常为说明文，人称多用第一人称，时态以一般现在时和现在完成时为主。常用表达有: 1. I was not happy with my...我对我的……不满意。 2. Embrace your true self.拥抱真实的自己。 3. Stop comparing yourself with others.不要拿自己和别人比较。 4. Accept your differences. They make you special.接受你的不同之处。 它们让你与众不同。 5. I'd like to share with you my true self.我想与你分享真实的自我。 每个人都是独一无二的，都会发出自身特有的光芒。相信自己，你就会变得了不起;做自己，你就是最棒的! 单元内容分析 本单元主题为"自我认知与成长"(The idea of self)，围绕"人与自我"主题语境展开。通过11个多模态语篇和系列任务活动，引导学生建立客观的自我认知，学会接纳不完美，发现自我价值并勇于挑战。单元设计符合初中生心理发展特点，注重语言能力与核心素养的协同培养。 第一板块： Starting Out(背景激活） 内容概述：本语篇通过Sam的人物图片引发对“外表与内在” 的思考，并观看视频对比Sam眼中的自己和他人眼中的Sam。 目的：通过图片和视频的思考与对比激活学生对自我认知的已有经验，引发对单元主题“自我认知与成长”的兴趣，建立“多元视角看自我”的意识。 第二板块：Understanding Ideas（主题理解） 1. 主题阅读 内容概述：讲述一个脸上有红色胎记的女孩，最初因外貌自卑，但在同学Maddie的启发下，逐渐接纳自己的独特之处，最终将胎记视为"一朵红玫瑰"，并重拾自信。 目的：通过本语篇引导学生思考认识到自我接纳的重要性，学会用积极视角看待自身的不完美。通过人物情感变化（自卑→接纳→自信），帮助学生理解成长中的心理调适。培养学生同理心，学会尊重他人差异（如外貌、性格等）。 2. 语言学习 现在完成时的用法 目的：通过阅读文本了解“自我接纳”主题，初步感知现在完成时，根据例句及课后习题解析现在完成时的结构，区分其与一般过去时的语义差异。提供以“接纳自身外貌/差异”为语境，引导学生用现在完成时描述经历、变化和感悟，深化“自我接纳”的情感认知。 第三板块：Developing Ideas （思维拓展） 1. Listening （听力） 语篇一：通过听广播节目《绿野仙踪》进行内容总结，锻炼学生的听力总结能力，鼓励学生通过阅读、实践发现自己的潜能与价值观。 语篇二：通过对经典书籍进行书评获取关键信息，发表自己对自我发现的看法。 2.Reading for Writing（为写作而读） 语篇通过分析短跑运动员苏炳添如何成为首位闯入奥运百米决赛的亚洲选手，传递“挑战自我”的信念认识到学习目标设定与毅力的重要性。 第四板块：Presenting Ideas（主题实践） 本实践围绕 “做一个关于你自己的演讲（Make a speech about yourself）” 展开，学生借助思考导图回顾对自我认知的变化，从外貌（looks）、性格（personality）、喜好（likes and dislikes）、能力（abilities）等维度梳理自身特点，运用本单元语言知识组织演讲内容，在真实表达场景中深化对自我的理解，锻炼语言输出与自我表达能力。引导学生整合本单元语言知识（如描述变化的表达、 “there be” 结构等可迁移内容 ），实现知识到实际运用的转化，提升英语口语表达与演讲组织能力。促使学生深度反思自我，清晰梳理并展现自身特点、成长变化，增强自我认知，同时在班级分享中促进同学间相互了解，营造积极交流氛围，贴合新课标对语言实践与人文交流的要求。 第五板块：Reflection（学习反思） 让学生回忆总结本单元学习的自我认知与成长，以及通过认识自我、突破自我、实现目标的重要性，并反思自己对本单元掌握情况以及存在的不足。 学情分析 八年级学生正处于英语学习的关键转型期，知识储备和学习能力有一定基础，但个体差异较为明显，在学习新版本外研英语八上第一单元“This is me”时，可能会呈现以下特点： 知识基础：经过之前的学习，多数学生已积累了一定词汇量，对基本句型和语法也有初步了解，能够进行简单日常交流。然而，部分学生可能会存在基础知识掌握不扎实，如对词性变化、基本句型运用不够熟练 ，尤其是本单元要接触现在完成时，这在学习本单元描述个人信息、性格外貌等内容时，学生可能可能会在词汇拼写、语法表达，句子结构搭建上遇到困难。 学习能力：经过之前的学习，部分学生具备初步自主学习能力，能借助工具书预习单词和课文，但在深度理解文章、挖掘文本内涵方面可能会有所欠缺。 学习习惯和态度：经过之前的学习，部分学生学习态度端正，能形成良好学习习惯，按时完成作业、主动复习预习；但仍可能有部分学生学习较为被动，依赖老师督促，作业敷衍，缺乏学习动力和兴趣。 情感因素：本单元主题“This is me”与学生自身紧密相关，容易激发学生表达欲望和学习兴趣。但可能部分学生因害怕犯错、担心被嘲笑，在口语表达和课堂互动中会表现出紧张、不自信的情绪 。 鉴于以上学情，教师在教学中应因材施教，对于基础薄弱学生加强基础知识辅导，设计分层教学任务与练习；注重培养学生学习策略，提升自主学习能力；采用多样化教学方法与手段，如情景教学、小组竞赛等，激发学习兴趣，增强学习积极性；关注学生情感需求，多鼓励肯定，帮助克服紧张心理，营造轻松愉快的英语学习氛围。 单元主题课标要求 课标分析 语言 知识 词汇 聚焦抽象情感与价值观表达（如 suppose,accept,be proud of），区别于七年级基础词汇，体现八年级认知深化需求。 语法 结构 重点训练现在完成时，通过任务链实现形式-意义-功能的结合，符合课标“语法在语境中内化”的要求。 语言 技能 听 通过书评广播（The Wonderful Wizard of Oz）提取关键信息。 说 用结构化框架（观点+例子+启示）评价书籍。 读 分析记叙文结构（如划分 Beginning-Middle-End）。 写 产出演讲 My true self，综合运用单元语言知识。 文化 意识 跨文化对比：西方童话（绿野仙踪）中的“自我发现”主题与中国故事（如 西游记）对比，引导学生理解文化价值观差异（如稻草人象征“智慧内在性” vs. 孙悟空“修行成佛”）。通过多视角讨论（如 Think and share），破除单一审美观，建立“差异即美”的包容意识。 文化身份认同：在探讨 self-challenge 时引入中国运动员案例，平衡国际视野与民族自豪感，呼应课标“爱国主义融入文化教学”的要求。 思维品质 培养 逻辑与批判性思维 分析推理：梳理主人公情感变化线索（如 cover birthmark → paint a rose → feel special）； 辩证讨论：围绕“Should people worry about looks?” 提供多角度论据（如引用爱因斯坦、温妮·哈洛等案例）。 创新迁移能力 将文本主题（如 accept differences）迁移至实际场景： 设计“他人评价 vs. 自我评价”思维导图； 创作演讲 My values，关联个人经历与单元主题。 学习 策略 词汇分层教学：区分核心词汇（需运用：nervous, special）与认知词汇（需理解：disaster, crowded），减轻记忆负担；通过语境猜词（如 birthmark 在镜子场景中的含义）强化策略训练。 语法探究式学习：采用“观察–发现–归纳”模式：观察课文现在完成时例句 → 归纳结构 (have/has + V-ed) → 在 retell 任务中运用。 合作学习机制：Pair work 中分层次提供模板（如Level A/B），支持不同水平学生完成书评对话。 单元要求 主题目标： 学完本单元后，学生能够客观认识、评价自己(self-knowledge)，接纳自己的不完美之处（self-acceptance），发现自我价值(self-discovery)并勇于挑战自我(self-challenge)。 结果产出： 学生做一个演讲（the idea of self），阐述自我认知的变化过程。 评价标准： 学生能够 : ①学生能够描述自己的外貌、喜好、性格、能力等。 ②学生能够陈述自我认知的变化及其原因。 ③学生能够正确评价自己。 ④学生能够尽可能多地使用本单元的核心词汇，尤其是生词。 ⑤学生能够正确使用现在完成时。 板块 评价标准 Starting out+ Understanding ideas 1.学生能够描述自己不满意的外貌特征。 2.学生能够描述自己对这一外貌特征的感受变化，并说明原因。 3.学生能够描述从这一经历获得的启示。 4.学生能够尽可能多地使用本单元的核心词汇，正确使用现在完成时。 Developing ideas 1.学生能够介绍文学作品的基本信息以及自己最感兴趣的部分。 2.学生能够阐述从文学作品中获得的启示。 3.学生能够描述人物所经历的挑战、克服挑战的过程以及介绍人物取得的成就。 4.学生能够表达自己对人物的看法。 Presenting ideas +Reflection 1.学生能够描述自己的外貌、喜好、性格、能力并说明自我认知变化原因。 2.学生能够接纳自己的不完美之处并正确评价自己。 3.学生能够尽可能多地使用核心词汇并正确使用现在完成时。 课时分配 本单元语篇学习按照自我认知、语言积累、实践运用和展示反思的逻辑进行，相互独立又彼此关联，帮助学生将零散的语言知识内容与自身真实感受和生活经历联系起来，构建基于主题的结构化框架，发展语言运用能力，形成自我提升。 Starting out 1课时 Understanding ideas Reading (1课时) Grammar (1课时) Developing ideas Listening and speaking (2课时) Reading for writing (2课时) Presenting ideas and reflection 2课时 单元教学设计评析 本单元所有案例，教师都从培养学生的核心素养出发，围绕the idea of self这一单元主题，对单元内各个语篇进行深入研读与分析，挖掘出语篇蕴含的育人价值。我们坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生在思考中获取，在理解中运用，在实践中创新，真正让学生解决问题。我们坚持以评促学，以评促教，让评价结果改进学习，促进学习。我们创设的任务或者活动都依据教学目标，依据学情，创设情境化问题，让学生在学习中体现个人的能力和价值观。 反思性教学改进（实施后填写） 基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。 Unit 1第1课时教学设计 课题 Starting out 课型 新授课 语篇 研读 八上Unit 1 This is me.本单元的话题是the idea of self。主题属于“人与自我”---“自我意识”。Starting out 属于激活话题部分:self-knowledge,共分为两部分，第一部分“seeing yourself through other people’s eyes”通过视频认识Sam,通过对比自我评价与他人评价帮助学生发现自我评价与他人评价可能存在的差异。引导学生从多元视角审视自我，构建更为全面的自我认知。第二部分是a thinking map，引导学生以思维导图的形式多角度认识自我，学生可利用已学的词汇从外貌，性格，能力，喜好等方面介绍自己。 学情 分析 1 学生已积累了一定的词汇，对自己有一定的认知，并能用已学的词汇对自己的外貌，性格等简单介绍。 2学生可能对自己多角度介绍有些困难，对他人的评价与自己的评价存在偏差。 3 学生运用现在完成时及本单元的核心词汇来描述自我有一定的困难，需要多模态输入提高综合语言运用能力。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 课时学习目标 主题： “人与自我” 话题: The idea of self Starting out:激活学生对自我的已有认识，激发对进一步认识自我的兴趣。 Understanding ideas:观察并思考自身的特点,发现自己的独特之处，学会接纳自己的不完美之处。 Developing ideas:积极发现自我价值，挖掘自身潜力。学会采取积极的态度面对挑战，努力实现自我超越。 Presenting ideas:阐述自我认知的变化过程，发现真正的自己，从而树立正确的人生观和价值观。 激活学生对自我的已有认识，激发对进一步认识自我的兴趣。 1学生能使用本单元的核心词汇及现在完成时态从多方面进行自我评价和听取他人的评价。能认识自我视角和他人视角的自己。 2 能根据所学词汇完成思维导图，梳理自我信息，构建积极的自我认知。培养分类，比较与推理的能力。 3 参与小组互评与自我介绍的任务，树立合作意识。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 1视频的理解 2自我介绍的语言表达 3讨论参与度 1 学生能否准确通过观看视频回答Sam是个怎样的人 2 学生能否能利用已学的词汇完成思维导图 3学生是否能模仿视频从多角度评价自我 · 1通过回答问题来评估 · 2通过利用的词汇量来评估 · 3通过写作内容和写作水平来评估 · 4 通过组内发言与参与度来评估 教师、同伴以及学生自我评估。 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 引出单元标题 Step 1 Lead in 展示P2的图片并询问一系列的问题： 1.What does the picture show us？ 2.What do you think of this girl? 3.What do you think of yourself? 学生观看图片对人物进行外貌和性格的描述，如：long black hair,tall,smile, face,beautiful,smile,touch,her,heart,kind,peaceful.用2--3句话对自己简单介绍。如： I have long/short black hair. I’m a little short/ tall. I have... I am ready to help others. 1. 1）学生看图片用恰当的词汇进行外貌和性格的描述。 2）能流畅正确的作出自我介绍。 设计意图：通过看图回答问题引出本单元的标题：This is me.同时用已学的词汇对人物的外貌,性格进行描写，为后边的自我介绍做好铺垫。 构建这一单元”big picture” Step 2 Make up “big picture” of this unit 多询问几名学生Do you think we know ourselves better than anyone else? Why? 然后要求学生带任务阅读单元要求及评价标准 1）本单元的话题是什么？ 2）提及的三个问题是什么？ 3）本单元的任务是什么？ 黑板上板书本单元的话题： “The idea of self” 根据涉及到的三个问题帮助学生总结三个子主题： 1）self-acceptance 2）self-discovery 3）self-challenge 板书本单元的任务:make a speech about yourself. 带任务阅读本单元要求及单元评价，找到并划出本单元的话题，提及的三个问题和本单元的任务。 在老师的帮助下理解三个子主题 1）self-acceptance 2）self-discovery 3）self-challenge 读懂单元要求，划出单元话题的关键信息，提及的三个问题及本单元主要任务。 设计意图：通过阅读文本了解这一单元的话题和三个子话题，这一单元的核心任务是什么，构建这一单元的“big picture”。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1.观看视频，学习自我评价和他人评价，并意识到自我评价与他人评价存在差异。 2.以小组为单位进行竞争，培养学习的发散思维及小组合作竞争意识。 3.利用思维导图做自我评价，口头输出。 Step 3 Presentation 1）看图片对Sam进行外貌及性格的描述，然后观看视频回答Sam对自己及他人对Sam的评价。 2）头脑风暴：以小组为单位说出有关人物/性格/能力/喜好的相关词 汇，最多者获胜。 3）要求学生用相关的词汇完成思维导图。并根据导图对自己做自我评价 1）学生描述任务，观看视频完成任务 :What does Sam think of himself? What about others? 2）小组竞赛：小组合作积累有关人物描述的词汇 3运用头脑风暴中的词汇完成思维导图 4根据导图/关键词模仿视频做自我介绍包括他人对自己的评价。 1 能看图对Sam进行描述通过视频回答问题是否能捕捉到关键信息 2 说出最多有关外貌，性格，能力，喜好相关词汇的小组获胜 3能有效地完成思维导图者 4能流畅地做自我介绍，60词左右，包括自我评价和他人评价 设计意图：通过观看视频学习Sam的自我评价和他人评价，并意识到自我评价和他人评价存在差异。通过头脑风暴积累相关词汇，为完成思维导图和自我介绍做好铺垫。 板书设计: Unit 1 This is me. accept myself discover myself challenge myself S The idea of self The task : make a speech about yourself. 作业设计： Must do： 1 complete the passage about yourself with 60 words. 2 Preview Understanding ideas. Choose to do：search for some songs or stories about self-acceptance/self-discovery/self-challenge 教学反思 1 主题与语言整合：通过图片和标题学生很容易猜到本单元要学习自我介绍，能通过外貌/性格/爱好等做简单的自我介绍，仅此而已，所以在本单元学习中引导学生不断地认识自我，发现自我，挑战自我，发掘自我价值。 2 思维品质;通过头脑风暴培养了学生地发散思维。 3 课堂节奏和小组合作：在解读单元要求和评价中学生能很顺利地完成任务，但引导总结三个子话题时花费了一些时间。小组合作比较积极，但4号同学需要积极参与课堂和小组活动。 4 核心素养落点：语言能力，学习能力，思维品质方面有所体现，文化意识体现不够明显。课堂评价有师评/自评和生生互评。 Unit1 第2课时教学设计 课题 Understanding ideas（2课时） 课型 新授课 阅读课 语篇研读 主题语境：属于“人与自我”主题范畴中的“做人与做事”主题群中的“自我认识，自我管理，自我提升”。 语篇一 “A red,red rose”(书面语篇)，围绕主人公 Sally 面对面部胎记（birthmark）由自卑到自信的心理转变，倡导“悦纳自我、欣赏差异”的人生观。语篇以问题和图片的形式，引导学生进行观察和思考，培养他们的信息搜集和分析能力。同时，本篇阅读材料是完成话题任务链（介绍自我 → 接纳自我）的关键支点，也是语法 “现在完成时” 的主要语境依托。 a passage(书面语篇，需学生补全)，这是一篇记叙文，讲述了一名学生因个子高陷入烦恼，在经历自我认知转变后，逐渐发现身高赋予自己的独特优势。语篇引导学生客观看待自己的外貌，学会悦纳自我。有关核心语法：现在完成时。 a conversation(口头语篇，需学生合作完成)，在对话中，学生相互交流接纳自己外貌的经历。教师应该要求学生使用：①前面语篇中出现的核心词汇；②第8页Useful expressions 中的表达；③现在完成时。 主题目标与结果产出 主题目标： 学生能够客观评价自己，发现自己的独特之处，接纳自己的不完美之处，体验从自我否定到自我认同的转变，获得成长。体会 “接纳差异、欣赏自我” 的多元文化价值观，愿意在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。 结果产出： 学生完成一小段对话，话题为my experience of accepting myself 教学目标 （评价标准） 1.语言能力 ① 能借助线索捕捉并复述文本主旨。 ② 能在情境任务中使用 构造 4–5 句表达个人经历。 2.文化意识 ① 通过Sally的经历体会 “接纳差异、欣赏自我” 的多元文化价值观； ② 愿意在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。 3.思维品质 ① 通过问题链培养比较、概括、归纳的逻辑思维； ② 在 “Think and share” 环节能够提出 1–2 条创造性建议，表现批判性与创新性思考。 4.学习能力 ① 掌握“三遍阅读策略”（skimming → scanning → intensive reading）； ② 运用 “词块速记”“思维导图” 等自主学习方法完成词汇回顾与笔记整理； ③ 通过小组协作、同伴互评改进语言输出。 教学重难点 1.重点 • 深度理解 Sally 情感变化的原因与文本主题； • 学生能够使用5—10个本板块的核心词汇及句式描述经历并表达感受。 2.难点 • 理解 now–then 对比中蕴含的情感隐喻并用用现在完成时准确表达。 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 激发引入情境，调动情感体验，培养预测策略。 Step1.Warm up（学前热身，激发情感体验） 1.播放 20 秒短片：一个女孩对镜梳头，镜面出现“玫瑰”滤镜。 2.设问： •What is the girl doing? • Is she happy? Why? • Who is the girl in our text? • What is on her face? 让学生根据问题在小组内预测：The passage will probably talk about … 信息搜集能力：评估学生搜集信息的效率、准确性和相关性。 1. 讨论参与度：观察学生在小组讨论和班级分享中的参与情况，评估其积极性和互动性。 2. 表达和思考能力：通过学生的发言和讨论，评估其观点的表达清晰度和思考的深度。 设计意图：本环节利用感官刺激引入情境，调动情感体验，培养预测策略。通过问答活动和小组讨论，加强学生对信息搜集、分析和表达能力的训练。 目标2. ① 掌握“三遍阅读策略”； ②运用 “词块速记”“思维导图” 等自主学习方法完成词汇回顾与笔记整理。 ③通过问题链培养比较、概括、归纳的逻辑思维。 ④通过小组协作、同伴互评改进语言输出。 ⑤通过分层任务让学生都能根据自己的能力完成对文本的掌握。 Step2.While reading(文本解读，阅读策略指导） 任务一：Read silently and answer (1)What does the word “rose” mean in the passage? (2)How does Sally feel about it? 任务二：Read silently and find out the structure and the main idea of the passage. ① 教师投影文本，标注 ❶beginning ❷middle ❸end。 ② 小组快速定位关键词：birthmark, cover, rose, turn sunny, painted。 ③ Choose the best summary 任务三：Read and answer the following questions. A: (1) What didn't Sally like about herself? (2)How did she feel in crowded places? (3)Why did she keep her hair long? B： (1) How did Sally feel when Maddie studied her face? (2) What did Maddie think about Sally's birthmark? (3)How did Sally feel and react after hearing Maddie’ words? C： (1) Has Maddie changed Sally? (2) What has Sally learnt from this experience? Step3.After reading（信息梳理，思辨输出） 1. Complete the notes 2.分层任务： 任务一：Try to retell the story with the notes. 任务二：Think and share • Q1：What does Sally think of her birthmark now? • Q2：Do you think people should worry about their looks? Why or why not? • Q3：What do you think of Maddie? • Q4：What can you learn from the passage? – Pair‐work: 2 分钟头脑风暴 → 1 分钟同桌互评 → 班级展示。 • 引导学生圈画 Sally 心理变化的描述性语料：burned red hot / clouds came / turned sunny… • 关键段落，师生朗读 → 停顿 → 体会重音与语调。 • 小组合作填充思维导图：Opening→ Problem→ Turning point → Action by Maddie→ Change→ Message 参与主旨讨论：积极阅读文章，参与主旨的讨论和选择。 让学生齐读正确选项 A，并定位支持句 “I am what I am …”. 分组讨论：在小组内讨论问题可能的答案，准备展示，之后组间互评改进语言输出。 完成信息填空：使用文章中的关键词和表达完成图表填空任务。引导学生再读文章帮助学生识别文章中的关键词和表达，并引导他们如何在图表填空中正确使用这些词汇。（理清文章思路） 根据 PPT 表格拖拽单词到空格，形成课文笔记。 请学生以小组为单位进行讨论，然后在班上分享。若学生回答有困难，教师可适当提供帮助，引导学生从语篇中的句子推断答案。 主旨理解：评估学生对文章主旨的把握能力。 1. 关键词识别与应用：检查学生是否能准确识别并正确使用关键词。 2. 讨论参与度：观察学生在小组讨论中的参与度和贡献。 表达清晰度：评估学生在分享和讨论中表达观点的清晰度。 设计意图：本环节旨在通过文本分析了解主旨大意，采用问题链的形式，带领学生细读语篇，梳理语篇内容。重点培养孩子掌握“三遍阅读策略”（skimming → scanning → intensive reading）阅读技巧，由理解 → 提炼 → 价值升华，培养思辨力与口头表达能力。 板书设计 作业设计 A.微写作：Write a short paragraph about one thing that has changed you and explain how it has influenced you.(完成一小段对话，话题为my experience of accepting myself) B. 选做：为“Maddie”写一封感谢信并配图手绘玫瑰。 写作自评表 （请使用下面表格完成自评和修改） 问题 是 否 如果为“否”，如何改进 你在短文中是否清晰自述了发生的事情的经过？ 你的短文是使用了恰当的句型、短语和标点？ 你的短文在自述经历时是否用到了一般过去时和现在完成时？ 你的自述过程是否有转折和情感描写？ 你的短文是否有总结体会？ 教学反思与改进 Unit 1第3课时教学设计 课题 Grammar 课时教学目标 核心语言 通通过本课时学习，学生能够： （1） 总结归纳现在完成时的结构,标志词，动词过去分词变化，理解其时态意义以及在主题语境中使用该时态； （2） 区分现在完成时与一般过去时的语义差异 （3）运用本课时的核心词汇、句型和语法谈论一次接纳自己的经历。 核心词汇：sit in the last row, in surprise, get… down, accept, height, be proud of等。 核心语法：现在完成时。 教学目标 学习活动 效果评价 通过设立问题链回顾课文内容，为本课学习现在完成时做好准备。 Revision 1.Describe Sally's experience of accepting herself Which part of Sally's looks were she not happy with? Her birthmark. How did Sally feel about it before? She hated it and felt it was like a disaster. How does Sally feel about it now? She feels it looks like a flower and it makes her special and different. Why did Sally change her view of it? Maddie’s words and actions helped her make a difference. (5) What has Sally learned from her experience? She has learned that she is what she is.Everyone has something special and different. 根据学生回答情况，评价其对上一课时课文的掌握情况，尤其是在课文语境下用现在完成时描述作者自我接纳后的感悟。 依托文本，总结现在完成时的结构：have/has+过去分词及其标志词、句式转换。 理解并总结现在完成时的意义。 区分现在完成时与一般过去时的语义差异。 Presentation 2.学生观察课文活动5给出的句子结构，并在课文中找出结构类似的句子。 让学生标注并总结现在完成时结构（have/has+过去分词）和标志词（already,yet,just, never,ever练习里补充）；可进一步让学生观察现在完成时的否定句结构：主语+haven’t/hasn’t+过去分词+其他；一般疑问句：Have / Has +主语+过去分词+其他。 3.学生思考并总结现在完成时的定义。 回归Revision部分，理解Maddie过去的行为对Sally 的观点产生了影响，并且影响一直持续到现在，从而归纳现在完成时的意义： （1）Maddie has changed her opinion. 表示发生在过去并已经结束的动作对现在造成的结果和影响。 （2）My aunt has travelled all over the world. I haven’t told Maddie the whole story yet. 表示到目前为止已经（还未）完成的事。 (3) We learned English ten years ago. We learn English now. We have learned English for ten years. 表示从过去某个时刻开始并一直延续到现在的动作或事情，也可能继续下去。 -辨析题:引导学生总结现在完成时（强调结果/关联现在）与一般过去时（强调动作和时间）的差异。如： She___________(finish)her homework already,so she is watching TV now. My dad ___________(buy) a new car last week. 根据学生的观察和总结情况，评价其是否掌握现在完成时的结构及其标志词、句式转换。 根据学生总结情况，评价其是否理解现在完成时所表达的意义和使用的场景。 根据学生完成情况，评价其是否能够正确区分现在完成时与一般过去时。 通过分层造句练习巩固本课所学时态，注意过去分词不规则变化及副词的用法。 再次巩固语法和主题的联系，在主题语境中使用该时态。 运用本课时的核心词汇、句型和语法按分层任务要求谈论一次接纳自己的经历。 Practice 4.学生完成教材活动6造句任务。 A层学生使用现在完成时造句。 B/C层学生在教师的指导下找出可以作主语和谓语的单词与词组，然后使用现在完成时造句。 提醒学生关注副词的意义和位置（already,just,never,always放在have/has后过去分词前，yet放在句末），以及过去分词的规则变化以及不规则变化（ABC,AAA,ABB,ABA），过去分词可查阅课本动词过去分词不规则表。 5.学生完成教材活动7选词填空。 分析语篇语境（“从过去到现在的持续状态/变化”），完成填空（如have always been,have always sat）,讲解have always done 表示长期持续的动作或状态。 Production Pair work （1）A/B/C层学生思考教材活动8提出的问题，可参考Revision部分和活动7短文并在空白处写出相应答案。学生可以使用新学的词汇和教材Useful expressions中的表达。 （2）学生填写完成后，教师展示对话范本，让学生借助对话模版和思维导图完成对话。A层学生两人一组，利用填写的信息结构图，谈论一次接纳自己的经历。 B/C层学生两人一组，利用填写的信息结构图和教师给出的语言支架，谈论一次接纳自己的经历。 （3）请学生代表上台展示对话，教师及时给予反馈。 （4）全班学生根据思维导图总结对话要点，画出精简的思维导图。 根据学生完成情况，评价其是否能够正确使用现在完成时造句，特别是其过去分词不规则变化及副词的运用。 根据学生完成情况，评价其能否在主题语境中正确使用现在完成时。 根据学生回答的情况，评价其能否按分层要求正确运用本课时的核心词汇、句型和语法谈论一次接纳自己的经历。 作业内容： 作业内容： A层 Write a paragraph about your experience of accepting your looks according to mind-map. B/C层 Write some dialogues about your experience of accepting yourself after class. Unit 1第4课时和 第5课时教学设计 课题 Developing ideas - listening and speaking (2课时) 课型 听说课 新授课 语篇研读 本课时的主题是“self-discovery”，主要介绍了儿童文学名著《绿野仙踪》的故事梗概，以及师生围绕这本书展开的讨论和分享，最后学生介绍并评价另一本关于发现“新的自我”的书。其中包含两个音频语篇和一个口头语篇。 语篇一：a radio programme（广播节目），介绍了儿童文学名著《绿野仙踪》的故事梗概。 语篇二：a conversation(对话），读书会上，师生围绕《绿野仙踪》这本书展开讨论，分享自己的读后感。两个听力语篇层层递进，深化“发现自我”这一主题。 口头语篇：a conversation(对话），在对话中，学生介绍并评价另一本关于发现“新的自我”的书。学生可以使用:①前面语篇中出现的核心词汇；②第101页Useful expressions中的表达；③关于making comments的表达。 通过本课时的学习，学生能够通过积极发现自我价值，挖掘自身潜力，学会采取积极的态度面对挑战，努力实现自我超越。 学情分析 学生背景知识 1.在语言知识方面，学生前两节课已经学习了look,better,new, find, like,me, can等关于自我认知的词汇；在语篇类型方面，他们已经接触过文学作品、广播节目等常见体裁。 2.话题来自儿童文学名著，能够引起学生学习兴趣。 学生发展需求 1.学生缺乏一定的听力技巧，需要老师指导学生根据标题、上下文、图片、已知信息等进行听前预测。 2.由于学生听力水平的差异性，学生需要反复听取音频以便顺利完成任务。 教学 目标 1.学生能根据标题、上下文、图片、已知信息等进行听前预测，并且能通过两个音频的听力练习提取主要信息，提高听力水平； 2.学生能够根据音频找出书籍的基本信息：name, writer, type, characters, setting, plot, message,并将内容整理归纳为表格形式。 3.学生能够分析音频中的人物如何评论这本书，并且学会从自己感兴趣的点入手去评论这本书并给出具体的例子来支撑自己的观点。 4.学生能够围绕基本信息、最喜欢的引语、最喜欢的角色、最难忘的事件或最有趣的部分、主旨等对另一本关于发现“新的自我”的书进行介绍并展示。 教学 重难点 1.从广播节目和对话中提取主要信息，明白听前预测的重要性； 2.能够用核心词汇find...in oneself,find one’s own value,learn more about oneself等分享自己的读后感并介绍评价另一本关于发现自我的书。 评价任务 评价标准 1.运用听前预测等听力技巧，通过听广播节目，找出文学作品的书名、人物、类型、情节等基本信息。 准确获取文学作品的书名、人物、类型、情节等基本信息。 2.能够准确使用所学词汇和表达完成表格并评论《绿野仙踪》这本书。 准确使用之前学过的和本模块的核心词汇以及学生用书Useful expressions 中的表达完成表格并评论这本书。 3.以小组形式头脑风暴主题为“发现自我“的书，并选定一本最熟悉的进行介绍和评价。 围绕基本信息、最喜欢的引语、最喜欢的角色、最难忘的事件或最有趣的部分、主旨等对另一本关于发现“新的自我”的书进行介绍并展示。 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 听前准备，为后续学习激发兴趣和做好铺垫。 Step1.主题引领： 观察课时主题图并回答问题 What are the names of books? 在课图和问题的引导下，学生分享所看到的信息并谈论这两部文学作品。 通过学生的反应，了解学生是否能够通过图片抓住相关信息。 设计意图：通过看、说活动，导入话题，激发学生对阅读文学作品的兴趣。（学习理解） 从广播节目中提取主要信息，理解有些主要信息通常出现在文章的开头。 培养学生整理归纳信息的能力。 目标一： 学生能够根据音频找出书籍的基本信息：name, writer, type, characters, setting, plot, message,并将内容整理归纳为表格形式。 Step2.听力小课堂（1） 教师提供具体的策略和技巧，如听前预测、关键词识别、主题句寻找等，帮助学生学会如何从文本中快速抓取主要信息。 1.教师引导学生关注广播节目的情景，浏览四个选项，预测听力材料大意。 2.教师第一次播放听力，引导学生选出正确的总结。 3.教师提出问题：What’s the basic information of a book? 教师引导学生阅读Learning to learn，找出书籍的基本信息条目，为听力任务做准备。 3. 教师板书学生的回答，将内容整理归纳为表格形式 4. 5.教师第二次播放听力，引导学生完成表格。如果学生基础较弱，可分段播放音频。 教师引导学生独立完成活动2，然后播放音频。 学生根据标题预测听力材料大意并认真聆听广播节目，记录重要的信息。 听音频，学生完成活动1，并核对答案。 学生阅读Learning to learn，找出书籍的基本信息条目。 听音频，结合图片，学生完成表格。 学生与同桌讨论交流，核对答案。 学生根据表格内容，独立完成活动2，然后听音频，核对答案。 根据学生选择的情况评价其对听力大意的理解。 提问互动：教师根据学生的回答，鼓励学生发散思维。 根据学生完成笔记的情况，评价其能否听取关键信息，并快速记录下来。 根据学生回答问题的情况，判断其能否理解并归纳介绍书籍的方法。 设计意图：通过听力活动，培养学生听前预测能力，通过分析归纳书籍基本信息条目，为听力做准备。 目标二： 学生能够分析音频中的人物如何评论这本书并模仿跟读。 学生学会从自己感兴趣的点入手去评论这本书并给出具体的例子来支撑自己的观点。 Step3.听力小课堂（2） 教师引入情境：The book club is talking about The Wonderful Wizard of Oz. What are the students and teacher's comments on this book? 引出第二篇听力文本。 播放音频，请学生完成活动 再次播放音频，请学生核对答案。 学生模仿音频跟读对话。 教师提问：How do we make comments on books?通过问题链，帮助学生梳理如何写书评。 ①What does Emma mainly talk about? A. the most important thing to the character. B. the most interesting thing to her. ②What example does Emma use? A.the Scarecrow B. the Tin Man ③Why does Emma use the example? A. to support her comments B. B. to make the story perfect 引导学生浏览Learning to learn，提醒学生：评论一本书时，可以从自己感兴趣的点入手，同时要给出具体的例子来支撑自己的观点。 学生快速浏览活动3的评论，了解大意。两人一组进行讨论，预测空格处的答案。 学生第一遍听音频，完成活动3。第二遍听音频，核对答案。 学生在小组内进行角色扮演，模仿跟读对话。 学生回答问题，阅读Learning to learn，分析交流如何评论一本书。 根据学生填空的情况，评价其对听力细节信息的理解。 根据学生对问题链的理解和梳理，评价其客观合理评价一本书的能力。 设计意图：通过听音频，了解文学作品基本信息，并能够阐述从中获得的启示，培养学生准确获取信息、梳理和记录关键信息的能力。 目标三： 学生能够围绕基本信息、最喜欢的引语、最喜欢的角色、最难忘的事件或最有趣的部分、主旨等对另一本关于发现“新的自我”的书进行介绍并展示。 Step4.探究与讨论 1. 小组活动：根据活动3的和活动4呈现的问题框架，请学生在小组内交流各自对《绿野仙踪》一书的评价。然后请几名学生在班上分享。 2. 提问：Do you know another book about finding a“new me”?请学生以小组形式进行头脑风暴。主题为：“发现自我”，选择一本最熟悉的书进行介绍和评价。 3.引导学生围绕以下方面进行介绍:基本信息、最喜欢的引语、最喜欢的角色、最难忘的事件或最有趣的部分、主旨等。 4.请学生两人一组进行对话,然后请几组学生在班上展示。 5.总结:What have you learned about exploring yourself？ 请学生书面回答。 两人一组根据所提供的checklist和 useful expressions进行对话。 A: What books do you know about finding a "new me"? B: _____ is one such book. A: Can you tell me more about it? B: Sure. It tells the story of _________. A: What's the main idea of the book? B: It is about______. A: What's your favourite quote from the book? B: I like this quote, "________". A: Thanks. I'll read this book! 教师给与学生适 当的提示和示范，鼓励学生发散 思维，并根据学 生展示给予鼓励。 根据学生的对话 情况，评价其能 否运用核心词汇 和句型，谈论如 何正确认识自我，发现自我价值。 设计意图：学生能够利用呈现的问题框架，正确使用关于making comments的表达，小组合作进行对话，培养学生学习的主动性和合作探究的能力。 板书设计 Unit1 This is me Key phrases take...away from get back home find a way out find one’s own values learn more about oneself 作业设计 Must do Write your answer: "What have you learned about exploring yourself?"; preview the text Impossible ⇨I’m possible; Choose to do Organize your conversation into a book review. 教学反思与改进 Unit 1第6课时教学设计 课题 Reading for writing（1） 课型 读写课 主题 本课属于“人与自我”主题范畴之中的“变化与适应和个人成长”。 教材 分析 What: 本课时语篇是一篇夹叙夹议的文章，通过介绍苏炳添的励志经历，鼓励学生勇于挑战自我，发掘自已的潜能。 Why：此语篇旨在让学生学习苏炳添勇于改变、战胜自我、创造历史的全过程及相关情境的英语词汇和表达。通过阅读文章提升阅读理解能力，理解文章中所传达的勇于挑战自我，战胜自我，坚持不懈的精神，进一步理解“Nothing is impossible.” 。同时，引导学生思考作者的写作意图，培养学生的批判性思维和对文本的分析能力。 How: 以图片和文字结合方式呈现学习内容。文章以叙事议论的形式展现真实事例，便于学生理解和产生共鸣。通过任务，促使学生深入思考文本内涵，从学习语言知识过渡到分析文本主旨，逐步提升学生的英语综合素养和思维能力，而且能够受到奋斗精神与爱国情怀的熏陶。 课时 目标 通过本课时学习，学生能够做到： 1. 学生能够学习并采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 2. 学生能够描述人物所经历的挑战及其克服挑战的过程。 3. 学生能够介绍人物取得的成就，表达自己对人物的看法。 教学重难点 1. 重点 获取并整合文章关于苏炳添经历的挑战及其克服挑战的过程，理解面对挑战，实现自我超越的精神。 2. 难点 理解“” 、“Su-perman”的修辞，体会作者情感。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能够学习并采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 Lead-in： 播放苏炳添历年比赛打破纪录精彩瞬间；提问 Q 1: How much do you know about the athlete? Q 2: How do you feel after watching the video? 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流、主动分享对该话题已有的知识必要时指导学生的英语表达。 设计意图：通过观看视频和提问，引发学生思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，加强学生英语实际应用能力。 学生能够介绍人物取得的成就，表达自己对人物的看法。 Pre-reading： T;Do you remember when he clocked 9.99 seconds and made his history? S; In 2015. T: You are right. Let’s look at the picture from the competition of 2015. 学生观察课文图片，回答问题： What words would you use to describe him?板书并领读 fight one’s fear, try, succeed, stick to, doubt, hold back； 学生能够利用语言支架，表达自己对人物的看法，提高其英语应用能力。 设计意图：通过观看图片和提问，引发学生思考，激活学生对于自我挑战故事的兴趣，培养学生面对挑战的积极态度。 理解课文内容，了解苏炳添是如何挑战自我、取得成功的。 While-Reading： Predict What does the title probably mean? What may be Su’s story about? I think the title means the impossible can turn into the possible. You should believe in yourself and work hard to achieve it. Su overcame the difficulties and succeeded finally. 根据学生回答问题的情况，评价其能否进行合理预测。 学生能够理解人物所经历的挑战及其克服挑战的过程。 Activity1 Read for gist 学生可以总结写作结构和文章大意，以后可以应用到自己的写作中。 1学生能够描述人物所经历的挑战及其克服挑战的过程。 2学生能够介绍人物取得的成就，表达自己对人物的看法。 Activity2 Read for facts （1）What does Audrey Hepburn say about the word "impossible"，what’s the purpose of paragraph 1? "Nothing is impossible; the word itself says I'm possible".To arise readers’ interest and lead into the theme. （2）What decision did he make to achieve his goal? He changed his starting leg. （3）Why was it a risky decision? Because he had to start from zero. （4）What challenge did he face at age 25? At such an age, many runners choose to stop running. People doubted his decision. （5）What two historic achievements did he make? In 2015, he clocked 9.99 seconds and made history. In 2021, he finished in 9.83 seconds and became the first Chinese athlete to run in the Olympic 100 m final. 学生能够正确回答问题、梳理文章脉络，感受并学习作者语言表达的艺术性。 学生能够描述人物所经历的挑战及其克服挑战的过程。 Activity3 Read for details(Complete) The ways to succeed 学生能在文章中找到信息句，总结苏炳添所经历的挑战及其克服挑战的过程，形成思维导图，培养自己分析归纳能力。 学生能够学习并采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 Activity4 Read again and answer （Group work) 1.What's the theme of this passage? Nothing is impossible as long as you try and stick to it. 2.What does the writer mean by “Everyone can be a Su-perman”? The sentence "Everyone can be a Su-perman!" is a play on words. It combines "Su" (from Su Bingtian) and "Superman". It means that anyone can be a hero like Su Bingtian if they face challenges bravely, work hard, and never give up. 据学生回答问题的情况，评价其能否理解本课时课文的主题意义。 设计意图： 通过设计快速阅读与问答、精读问答与细节理解填空以及深度思考，引导学生深入了解苏炳添所经历的挑战及其克服挑战的过程，掌握阅读技巧，提升词汇理解、信息提取、归纳总结和批判性思维能力，培养学生的语言综合运用能力，并激发学生对自我挑战思考与兴趣。 1学生能够学习并采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 2学生能够描述人物所经历的挑战及其克服挑战的过程。 Post-reading Activity6 Retell the passage according to the mind map. The ways to succeed 学生能够根据思维导图复述苏炳添挑战自我的的故事，要点全面、语言正确、注意语音语调。 1学生能够学习并采取积极的态度面对挑战，实现自我超越。 2学生能够通过做力所能及事，取得成就，实现自我价值。 Activity7 Further thinking （the writing purpose） 1. What can you learn from Su Bingtian? I have learnt to( face challenges / never give up / change to be successful…） 2. What can you do to challenge yourself? I can challenge myself by（setting small goals / working hard/ sticking to/trying my best… For example, I can read more books to improve my reading skills, practise speaking English to get better at it, or help with chores at home to become more responsible.） 根据学生的分享，评价其能否理解只有勇于面对挑战，才能实现自我提升和个人价值。 作业设计 A: Think about how the writer describes Su Bingtian's efforts and achievements. Collect some useful information and draw a mind-map about his story. B Challenge yourself : Do you know any other successful people like Su Bingtian? Collect some information about their experiences in facing challenges and make a vlog with the help of AI softwares. 设计意图： A 是对本节课的复习巩固和评估诊断。能够让学生复习、巩固课堂所学内容，根据学生通过上课所学的有用信息自己绘制的关于苏柄添的思维导图可以测评学生对本课所学内容的掌握情况。 B 属于对本节课的拓展延伸和应用实践。这能为学有余力的学生提供更多的学习机会，学生能够借助AI技术制作像苏柄添一样采用积极的态度面对挑战、克服挑战及实现自我超越的励志人物视频并配以解说，这可以提供机会让学生在真实或模拟情境中运用语言，同时也是挑战自我的一项任务，这能激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯。 板书设计 Unit 1 Reading for writing “Nothing is impossible.” 1.Key words • possible ↔ impossible   • fight one’s fears • stick to   • hold sb. back  • less than 2. Timeline of Su BingtianChallenge 2006 — began sporting life Challenge 2011 — Action 2014 — changed starting leg (start from 0) 2015 — : made historyAchievements 2021 — : first Chinese into Olympic 100 m final↓ Comment Nothing is impossible. Unit 1第7课时教学设计 课题 Reading for writing (2) 课型 写作课 主题 本课属于“人与自我”主题范畴之中的“变化与适应和个人成长”。 教材 分析 本节课是通过写作任务，学生迁移上节课所学语言，输出另一位成功人士的故事，实现“以读促写”的课型目标，并培养信息搜集、思维建构与文化比较能力。 教学 目标 学完本节课后，学生能够： 1.复习成功人士---苏炳添的故事。 · 2.运用本课时的核心词汇和句型，写一个关于其他成功人士的文段。 教学 重难点 1. 重点 复习关于苏炳添的故事，迁移关键词汇与句型完成描述另一位成功人士的写作任务。 1. 难点 正确使用现在完成时与一般过去时等时态叙述人物经历，并保持语篇连贯。 教学过程 教学 环节 教学目标 学习活动 效果评价 Step 1 读 写 衔 接 1. 复习成功人士---苏炳添的故事。 回扣文本，激活已知： 1.Retell Su Bingtian’s story. 2.Think and answer. 学生能够回忆上节课所学课文，复述成功人士苏炳添事迹，要点全面，语言正确语言语调恰当。 通过问题的回答，检查学生是否能够总结出 挑战—对策— 成就—评价的结构。教师对学生的总结，再次进行补充和评价。 设计意图：通过让学生复习回顾苏炳添的故事，引发学生自主思考，能够根据文本问题熟知写作要求及框架，加强学生英语实际应用能力，为下一步写作提供可视化框架。 Step 2 整 理 写 作 2.运用本课时的核心词汇和句型，写一个关于其他成功人士的文段。 介绍另一位成功人士，迁移运用 1. Do you know any other successful person like Su Bingtian? 2. Write about a successful person with the help of the chart. 学生能够运用搜集到的另一位成功人士的事迹，用完整的语句回答四个问题。 学生能够完成段落写作。教师巡视，针对时态和连接词给予指导，提醒自检三要素：①信息齐全 ②使用文中词汇 ③表达个人观点。 设计意图：通过完成问题切入写作，帮助学生利用思维导图组织写作思路，利用学生已知，引发新知，激发写作兴趣和愿望，能够运用本课时核心词汇和句型，实现“以读促写”，训练语言输出，完成书面表达。 Step 3 合 作 互 评 3.运用本课时的核心词汇和句型，写一个关于其他成功人士的文段。 写作评价 根据写作评价量表，学生进行互评、修改。采用互换作文模式，用蓝笔勾画使用到的目标短语，用红笔标记时态错误，并口头给出改进建议。 设计意图：学生通过讨论和交流，进行互评及修改，培养批判性思维与合作学习。 Step 4 全 班 分 享 4.运用本课时的核心词汇和句型，写一个关于其他成功人士的文段。 分享美文 选2–3篇代表作文朗读，其他同学认真反馈：每个学生找到一处亮点，一处改进。教师总结共性问题并示范佳句。根据评价量化表，学生进行听、评、记录。 设计意图：通过班级分享自己的作品并相互学习，取长补短，不断提高自己的书写水平和书面表达能力，树立写作范例，形成思维共鸣并深化对成功背后原因的感悟，鼓励学生勇于尝试、勇于挑战自我。 Step 5 作 业 设 计 5.运用本课时的核心词汇和句型，写一个关于其他成功人士的文段。 作业 依托本课内容，布置作业，学生课后按要求认真完成。 设计意图： 1.通过进一步的自我修改完善，复习现在完成时及核心词汇，巩固课堂成果，提高自我监控能力。 2.让学生从挑战—对策—成就—评价的结构审视成功，理解 “成功=坚持+创新+努力” 的文化内涵，勇于改变、战胜自我。 板书 设计 Unit 1 Reading for writing（2） Unit 1第8课时教学设计 课题 Presenting ideas 课型 新授课 主题 本课属于“人与自我”主题范畴之中的“自我认知和个人成长”。 教材分析 · What：本课通过小组合作，复习本单元所学内容，学生能够使用单元中的词汇和表达来完成一个介绍自己的演讲稿。 · Why：本单元的主题是“自我认知和个人成长”，通过演讲的形式介绍自己。积极运用所学英语进行表达和交流，通过反思外表、性格、能力等变化，建立积极的自我认知。 · How： · 小组讨论：学生分组讨论演讲稿的内容。 · 思维导图：学生根据讨论结果和提供的思维导图完成演讲稿，包括外貌、爱好、性格和 能力等方面。 · 演讲展示：学生通过英文演讲来介绍自己，深入理解和剖析自己的变化和成长。 学请分析 已有基础： 七年级已学习描述外貌、性格的基础词汇（tall/outgoing等） 能使用一般现在时表达喜好（I like...） 现存困难： 缺乏系统组织演讲内容的能力 对"过去vs现在"的对比表达不熟练（used to） 解决策略： 提供结构化模板与句型支架 通过思维导图梳理逻辑 核心语言知识 结构：严格遵循演讲三部分框架（Introduction：问候+主题引入；Body：从外貌、性格、能力、好恶四维度对比过去与现在；Conclusion：总结成长感悟），符合ESL/EFL教材中“语篇结构与交际目的匹配”的原则。 语言特征： - 使用第一人称描述（I have got.../I used to...） - 现在完成时表变化（has changed） - 自我评价句式（I have learnt that...） 教学目标 语言能力：熟练使用“used to...but now...”对比结构，正确率不低于80%，能清晰表达过去与现在的成长变化。 思维品质：通过思维导图梳理“过去-现在”的多维成长特征（外貌、能力等），培养逻辑思维与对比分析能力。 学习能力：1.运用演讲框架组织内容 2.通过小组互评优化表达 文化意识：理解自我认知对个人发展的重要性 教学重难点 重点：演讲框架应用（Introduction-Body-Conclusion） 难点：1. 抽象品质词汇运用（e.g. confident→confidence） 2. 自然衔接过去与现在的变化 教学过程（教学评一体化） 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 效果 评价 Lead-in (3mins) 提问： ▶ What makes you unique? ▶ Do you like yourself? 根据老师的问题，展开Free Talk 激活学生自我认知，引入主题。 观察学生能否谈论自己的与众不同，认知自我 Presentation (10mins) 1. 引导学生从四个维度分析自身特征： Looks（外貌）: tall/slim/round face... Personality（性格）: patient/friendly... Abilities（能力）: I can.../I’m good at... Likes & Dislikes（好恶）: I like.../I’m not into... 2. 展示框架，组织学生思考演讲内容 1. 补全思维导图 2. 积极思考并为演讲稿准备词汇和句型 建立内容组织逻辑 输入目标语言结构 收集思维导图： 检查内容完整性 Practice (20mins) 组织学生小组内互评并完善演讲稿 1. 独立撰写演讲稿 2. 组内演练并互评 3. 推选代表展示 锻炼学生的口语和组织语言的能力，强化句式结构培养合作修正能力 1.内容结构是否完整 2.是否使用多个描述性形容词与对比结构 3.表达是否清晰流畅 Production (10mins) 1. 组织学生上台展示演讲稿 2.组织学生投票 1.学生按框架准备演讲，上台展示（每人1-2分钟） 2.投票 1.实践演讲框架 2.发展评价能力3.促进反思优化 4.建立积极评价文化 评价表 Summary (2mins) 总结思维导图 归纳总结本节课所学知识 培养学生归纳综合的能力 是否掌握演讲稿的格式和内容 Homework 记录作业内容 联系巩固所学知识 作业完成度 板书设计 Unit 1 Reflection教学设计 课题 reflection 课型 复习课 教材分析 本课是单元复习课，学生学习了本单元的三个子话题，词汇和现在完成时态，并能描述自我，挑战自我，提升自我。 核心语言知识：（核心词汇 ：suppose instead of although difference wise search value realise succeed excellent satisfy 核心句型：I have got... I used to...,but now I can... I like...about myself. One reason for ...is... I’ve learnt to accept... I have learnt that.... I have discovered... Understanding myself means... 核心语法：present perfect tense） 学情分析 学生通过本单元学习和思考，能运用本单元的词汇，表达方式及现在完成时客观评价自我，接纳自己的不完美之处，发现自我价值并勇于挑战自我。 学习目标 单元学习目标 课时学习目标 The students will learn to accept, explore and challenge themselves to become a “better me". The students will be able to 1 accept/discover/challenge himself/herself; 2 use as many new words as possible; 3 use the present perfect tense to correctly describe what has happened. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 复习回顾本单元三个子话题。Self-knowledgee Self-acceptance Self-discovery 通过所学的三大板块和问题展示让学生回顾和总结三个子话题，完成阶梯图。 (1) Are you still worried about your differences？ (2) How can you know your abilities? (3) Do you want to stay in your comfort zone forever? a better me Self-challenge 学生回顾本单元所学内容并回答问题总结三个子话题完成结构图。 （1）No.I have learnt to accept myself. (2) I should explore myself. (3) No. I should challenge myself. 2. 根据本单元的内容能否说出三个子话题或我们学了什么 设计意图：通过让学生思考回顾接受自己的经历，更好的了解自己，探索自我的想法，挑战自我成为更好的自己。引发学生自主思考，激发学生与语篇之间知识和经验的关联，加强学生英语实际应用能力 。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 通过小组合作培养学生的合作意识，互帮互助，共同提高 要求学生根据starting out 的思维导图 及P17第二部分的评价进行小组合作。进一步完善提高自我介绍：所运用本单元的核心词汇、时态及三个子话题其中之一。 Work in groups: Talk about how to improve the speech that we have written in presenting ideas. According to the thinking map in the starting out and the three criterias in Ac.2 on P17. Pay attention to the words and tenses that you use ,include one of the three subtopics. Help each other and correct it to make it better. Choose the best one. Then share it in class. 自评与互评：根据课本上三条标准，给自己打分，然后小组成员互相打分，评出优秀作品及小组，取长补短，共同进步。 设计意图：深化理解，通过讨论活动帮助学生学会了解自我，接纳自我，成就更好的自我。培养反思能力，培养学生的自我认识和自我提升。 6.板书设计: Unit 1 This is me. How to become a “better me” Accept myself Explore myself Challenge myself 7.作业设计： 作业：Choose one of the three subtopics to make a poster about yourself with your pictures to have it more perfect. 8.教学反思 1 通过本单元地学习，学生比较容易地总结三个子话题，但自我接受，自我认知，自我挑战并非学完课文就能做得到，还需要在日常地学习和生活中慢慢引导学生，使其不断成长，发现自我价值。 2 由于在Presenting ideas 中已完成，再要求根据所学词汇及三个子主题进一步改正完善，有些小组流于形式，还需要进一步引导所学活用。 学科网（北京）股份有限公司 $