第三单元 真善美的深情呼唤 第3课时 小背篓 教学设计 2025－2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计围绕第三单元“真善美的深情呼唤”中的《小背篓》一课，系统构建了民族元素识别、演唱技巧掌握与生活情感表达的三层知识网络。通过“背景认知—技巧训练—动作融合”的逻辑递进，将湘西地域文化、土家族苗族音乐特征与童年亲情体验有机联结，形成从感知到表现再到创造的认知闭环。 其亮点在于紧扣审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养，创新设计“民族元素记录表”“口诀卡辅助练习”“分层唱演任务”等复习工具，如学生在“技巧闯关”中精准把握滑音与节奏，在“回忆分享会”中实现情感共鸣，体现分层教学与个性化学习的深度融合。完善的互评机制和成果展示体系不仅强化了知识巩固效果，也为教师提供清晰学情反馈，助力高效开展单元复习教学。

教学设计 教学课题 第三单元 真善美的深情呼唤 第3课时 小背篓 教学背景分析 教材通过文字、地域图片（湘西吊脚楼、土家族苗族小背篓、祖孙劳作场景）、音频片段呈现作品背景 —— 歌曲以 “‘湘西土家族苗族儿童的童年记忆’” 为题材，歌词 “‘小背篓，晃悠悠，笑声中妈妈把我背下了吊脚楼’” 以 “‘小背篓’” 为情感载体，串联 “‘童年劳作（采蘑菇、挖野菜）、亲情陪伴（妈妈背篓、奶奶梳头）’” 等乡土生活场景，还原 “‘质朴、温暖的乡土亲情画卷’”；同时明确其文化情感价值：作品打破 “‘民族音乐 = 传统老歌’” 的刻板印象，将 “‘土家族苗族音乐元素（如五声音阶、滑音、欢快节奏）’” 与 “‘童年亲情主题’” 结合，既保留 “‘湘西民族文化的地域特色’”，又传递 “‘乡土生活的温情之美、亲情陪伴的真挚之美’”，成为 “‘唤醒生活记忆、培育乡土情感与亲情认知的音乐载体’”，让学生理解 “‘民族音乐是记录生活、传递日常真善美的重要方式’”。 教学目标 1. 了解《小背篓》的民族元素与乡土背景：能识别 “‘作品中的土家族苗族元素（滑音、衬词 “哟嗬”、宫调式旋律）’”，说出 “‘歌曲以湘西乡土生活为背景，小背篓是亲情与劳作的载体’”，在 “‘民族元素记录表’” 中填写 “‘民族元素 — 音乐特点 — 生活 / 情感对应’”； 1. 掌握作品的民族风格演唱技巧：①能准确把握 “‘滑音（如 “‘篓’字从 1 滑到 3）’” 与 “‘附点节奏（如 “‘晃悠悠’的 ×.× ×）’”，做到 “‘滑音自然、节奏轻快’”；②能完成 “‘A 段（活泼）与 B 段（抒情）’” 的音色转换（A 段明亮俏皮、B 段柔和温情），完整演唱歌曲；③能学习 “‘2-3 个土家族苗族舞蹈动作（晃肩、摆手）’”，配合演唱体现 “‘背篓晃动的灵动’”； 1. 学会结合民族元素表达生活情感：能通过 “‘调整音色（天真 / 温情）、运用民族元素（滑音 / 衬词）、配合舞蹈动作’”，传递歌曲 “‘湘西童年的快乐、乡土生活的温情、亲情陪伴的真挚’”。 重难点 突破 “‘民族元素与生活情感关联不足，“元素 — 生活 — 情感” 联结缺失’” 问题，实现 “‘从 “认元素” 到 “用元素传生活情感” 的转化’”—— 能准确表述 “‘歌曲选择 “土家族苗族滑音”，是因为湘西儿童 “‘背着小背篓劳作时，背篓会自然晃动’”，滑音的灵动性正好模拟这种 “‘晃动的生活场景’”；使用 “‘衬词 “哟嗬”’”，是因为土家族苗族人民在劳作时会 “‘用吆喝传递快乐、呼应同伴’”，衬词能还原这种 “‘生活的鲜活感’”；这种元素选择，本质是 “‘民族音乐对 “乡土生活真实场景” 的艺术还原’”，让听众从音乐中 “‘看见’湘西童年的生活画面，感受日常真善美的温度’”，避免 “‘元素识别与生活、情感割裂，演唱无生活灵魂’” 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “湘西情境 + 歌曲片段” 双导入：①播放 “湘西吊脚楼、土家族苗族背篓劳作视频”，同步播放《小背篓》A 段（“小背篓，晃悠悠”），提问：“视频里的小背篓用来做什么？歌曲的旋律如何体现‘晃悠悠’的感觉？”；②分发 “学习工具包”（民族元素记录表、滑音练习道具（口哨）、舞蹈动作示意图、生活记忆分享卡），明确学习主线：“先找歌曲里的‘湘西民族密码’，再练会‘活泼的民族演唱’，最后分享自己的‘小背篓式回忆’，感受乡土亲情的真善美。” 1. 情境共鸣：“视频里的人用背篓装东西、背孩子！歌曲里‘篓’字的尾音滑上去，像背篓在晃动，特别灵动，我想把这种滑音唱自然。”2. 方向确定：拿起口哨练习滑音，说 “想重点练附点节奏，还要学晃肩动作，配合演唱更像背着小背篓”。 用 “湘西视频 + 歌曲” 直击 “民族与地域认知模糊” 痛点，唤醒对乡土生活与民族元素的兴趣；工具包为 “元素 — 演唱 — 情感” 闭环铺垫，明确学习方向。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：知背景 — 辨元素，构建民族地域认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 背景与元素教学：①结合 “民族元素记录表”，分步引导： - 背景解读：展示 “湘西吊脚楼结构图、土家族苗族背篓实物图”，讲解 “小背篓是湘西人的‘生活伙伴’，装着劳作收获与亲情陪伴”，学生在表中填写 “地域背景：湘西；情感载体：小背篓”； - 元素辨析：播放《小背篓》与土家族《龙船调》片段，用口哨示范 “‘篓’字滑音（1→3）”，引导 “找出共同元素（滑音、衬词‘哟嗬’）”，学生用口哨模仿，感受 “民族韵味”，补充 “民族元素：滑音、衬词、宫调式旋律”；②发放 “背景口诀卡”：湘西吊脚楼悠悠，背篓装着岁月流；滑音衬词民族味，宫调旋律乐无忧；乡土亲情藏歌里，民族元素记心头，背景认知不糊涂，演唱表达有奔头。2. “元素匹配竞赛”：分组竞赛 “将‘滑音 — 背篓晃动’‘衬词 — 生活吆喝’‘宫调式 — 欢快’匹配”，最快匹配且理由准确的组获 “民族认知小能手” 贴纸。 1. 认知实践：用口哨模仿滑音后说 “这样吹像背篓晃来晃去，衬词‘哟嗬’像视频里人劳作时的吆喝，很有生活感！”；2. 竞赛实践：快速将 “宫调式” 与 “欢快” 匹配，理由 “宫调式旋律听起来很明亮，和童年快乐的感觉一样”，顺利获贴纸。 通过 “实物图 + 音频对比 + 竞赛”，解决 “民族元素与地域认知模糊” 问题，让学生理解元素与乡土生活的关联，为民族演唱奠定文化基础。 （二）环节二：练技巧 — 塑音色，掌握民族演唱核心（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技巧与演唱教学：①结合 “滑音练习道具”，分层突破： - 滑音与节奏：用口哨示范 “‘小背篓’的滑音（1→3 自然衔接）”，讲解 “滑音要‘轻滑不生硬’，像背篓自然晃动；附点节奏‘晃悠悠’（×.× ×）要‘前长后短’，体现俏皮”，学生用 “口哨→歌词” 练习； - 音色与段落：播放《小背篓》A/B 段对比音频，讲解 “A 段（活泼）用‘明亮俏皮音色’（打开口腔，语气轻快），B 段（抒情）用‘柔和温情音色’（放慢语速，气息轻柔）”，学生分组练唱 A/B 段，调整音色；②发放 “技巧口诀卡”：滑音轻滑像背篓摇，附点节奏俏皮妙；A 段明亮开口笑，B 段柔和温情绕；民族技巧多练习，歌声才能传乡谣，生活情感融里头，演唱效果更美妙。2. “技巧闯关”：学生依次完成 “滑音自然演唱→附点节奏准确→A/B 段音色转换”，闯关成功获 “民族演唱小达人” 称号。 1. 技巧实践：唱 “A 段” 时打开口腔说 “这样声音变亮，像小时候的笑声；B 段放慢语速后，真的有想念家乡的感觉”；2. 闯关反馈：成功完成后，兴奋地说 “我终于能把滑音唱得像背篓晃动，还能切换音色，有湘西民族的味道了！”。 通过 “口哨辅助 + 分段练唱 + 闯关”，解决 “民族风格演唱与情感脱节” 问题，让学生掌握滑音、节奏、音色技巧，理解技巧对生活情感的强化作用，为唱演结合铺垫。 （三）环节三：融动作 — 忆生活，建立情感联结（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 动作与情感教学：①结合 “舞蹈动作示意图”“生活记忆分享卡”，案例引导： - 舞蹈动作：示范 “晃肩（模拟背篓晃动）、摆手（模拟采蘑菇）”，讲解 “动作要‘轻快灵动’，配合 A 段节奏；B 段做‘轻拍胸口’（体现思念）”，学生分组练习； - 生活回忆：引导 “分享自己的‘小背篓式记忆’（如奶奶的摇篮、爷爷的自行车）”，如 “小时候爷爷用自行车带我去赶集，像小背篓一样温暖”，学生在分享卡上记录；②发放 “情感口诀卡”：晃肩摆手配 A 段，采蘑菇的快乐现；B 段轻拍胸口间，思念亲情藏里面；生活回忆多分享，真情实感暖心田；唱演忆融一体，乡土之美永流传。2. “回忆分享会”：学生分享 “小背篓式记忆”，全班用 “情感星” 贴纸点赞 “真挚温暖的回忆”。 1. 分享实践：某学生分享 “奶奶用竹篮给我装零食，像小背篓一样装着爱”，说 “现在听《小背篓》，就想起奶奶的竹篮，特别温暖”；2. 分享反馈：因 “回忆具体、情感真挚” 获多颗 “情感星”，其他学生表示 “也想起了自己的童年，这首歌更有意义了”。 通过 “舞蹈示范 + 生活回忆”，解决 “民族元素与生活情感联结缺失” 问题，让学生将 “演唱技巧” 转化为 “对乡土亲情的共鸣”，为完整唱演奠定情感基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “乡土亲情唱演” 任务：①布置分层任务： - 基础层：完整演唱《小背篓》，重点关注 “滑音自然、节奏准确、A/B 段音色转换、舞蹈动作（晃肩、摆手）”； - 提升层：小组合作 “演唱 + 生活场景还原”（如 1 人扮 “妈妈背背篓”，其他人扮 “采蘑菇的孩子”），在作品旁标注 “情感处理（如‘B 段第 2 句音色再柔和’）”； - 创意层：添加 “简单民族乐器伴奏（如用口风琴吹滑音，模拟湘西乐器）”，配合生活回忆分享卡展示；②巡视指导：重点帮助 “滑音生硬” 的学生，如引导 “用气息带动滑音，避免刻意停顿”；提醒 “创意层小组伴奏不盖过歌声”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（民族韵味：□滑音 / 节奏；情感表达：□活泼 / 温情；创意：□动作 / 伴奏）互相打分，标注 “可优化点（如 “B 段动作可再轻柔，更显思念”）”。 1. 唱演实践：提升层学生还原 “采蘑菇场景” 时，边唱边摆手，说 “这样像真的在湘西山上采蘑菇，和歌曲的生活感特别配”；2. 互评优化：根据建议，调整 B 段动作幅度，说 “改后更柔和，和思念的情感更贴合，像在回忆小时候”。 通过 “分层唱演 + 互评”，整合 “元素 — 技巧 — 生活情感”，解决 “三者联结缺失” 问题，让学生在实践中深化乡土亲情共鸣，体会民族音乐传递日常真善美的魅力。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “乡土亲情成果展”：①各小组展示 “唱演作品 + 生活回忆”，如创意层学生用口风琴伴奏演唱，同步展示写有 “奶奶的竹篮” 的分享卡；②教师根据 “民族韵味、情感真挚度、创意贴合度” 评选 “乡土亲情之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅唱好了民族歌曲，还通过回忆分享，让‘小背篓’装起了自己的童年温暖，这就是日常真善美的力量。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“《小背篓》的魅力，藏在‘滑音的灵动’‘衬词的鲜活’里，更藏在‘乡土生活的烟火气、亲情陪伴的细节里’—— 真善美不只是英雄壮举，更是奶奶的竹篮、爷爷的自行车，是生活里的每一份温暖。”②布置课后任务：“回家和家人分享你的‘小背篓式记忆’，一起听《小背篓》；尝试用今天学的滑音技巧，改编一首自己喜欢的童年歌曲，下次课分享。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得民族音乐离生活很远，现在发现能唱着歌想起奶奶的竹篮，原来音乐能装下这么多温暖的回忆！”；2. 延伸期待：课后说 “要和奶奶聊小时候的竹篮，还要给《小星星》加滑音，让它有童年的感觉”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “民族音乐与生活情感结合” 的成就感，深化 “从生活中发现真善美” 的认知；课后任务推动 “音乐学习” 向 “生活美育” 延伸，培养 “珍惜亲情、感知日常美好的意识”，实现 “美育育人” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $