第二单元《元华夏之声·文化根脉》第2课时《阿瓦日古丽》 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

教学设计 教学课题 第二单元《元华夏之声·文化根脉》第2课时《阿瓦日古丽》 教学背景分析 教材通过文字、新疆地域图片（如天山、葡萄架、维吾尔族舞蹈场景）、音频片段呈现作品背景 ——“阿瓦日古丽” 在维吾尔语中意为 “‘美丽的姑娘’”，原为民歌中对理想形象的歌颂，改编版保留 “‘新疆音乐的核心元素’”，同时融入 “‘现代音乐的编曲（如吉他伴奏、和声编排）’”，既保留民族特色，又贴合当代审美；同时明确其文化价值：作品集中体现 “‘新疆维吾尔族音乐的典型特征’”——①调式（以 “‘木卡姆音乐中的七声音阶’” 为基础，包含 “‘变化音（如升 fa、降 si）’”，形成独特的民族韵味）；②节奏（大量使用 “‘切分节奏（×× ×）’”“‘复合节拍（如 5/4 拍、7/8 拍）’”，模拟 “‘维吾尔族舞蹈 “赛乃姆” 的灵动律动’”）；③旋律（富含 “‘装饰音（如颤音、滑音）’”，如 “‘阿瓦日古丽’” 的 “‘丽’” 字加颤音，体现 “‘热情奔放的民族性格’”），是 “‘了解新疆民族音乐、感受多元文化的重要载体’”。 教学目标 1. 了解《阿瓦日古丽》的新疆民族元素与文化内涵：能识别 “‘作品中的核心民族元素（切分节奏、装饰音、木卡姆调式变化音）’”，说出 “‘元素与新疆地域文化、民族性格的关联（如切分节奏→舞蹈律动、明亮音色→热情性格）’”，在 “‘民族元素记录表’” 中填写 “‘元素类型 — 音乐特点 — 文化 / 情感对应’”； 1. 掌握作品的民族演唱技巧：①能准确把握 “‘切分节奏（×× ×）’” 与 “‘手鼓节奏型（咚 哒 咚哒）’”，做到 “‘重拍清晰、不抢拍’”；②能自然运用 “‘装饰音（颤音、滑音）’”，如 “‘阿瓦日古丽’” 的 “‘丽’” 字颤音柔和，“‘你在哪里’” 的 “‘里’” 字滑音流畅；③能以 “‘明亮通透的音色’” 完整演唱歌曲，情感充沛时可加入 “‘民族式呐喊’”，传递新疆音乐的热情； 1. 学会结合民族元素与舞蹈动作表达情感：能学习 “‘2-3 个简单维吾尔族舞蹈动作（如移颈、绕腕）’”，配合演唱节奏完成 “‘唱演结合’”，强化 “‘对新疆民族文化的体验与表达’”。 重难点 1. 识别《阿瓦日古丽》中的新疆民族核心元素（切分节奏、装饰音、木卡姆调式变化音），理解 “‘元素与新疆地域文化、民族性格的关联’”，避免 “‘民族元素识别模糊，文化理解空白’”； 1. 掌握 “‘切分节奏的准确把握’” 与 “‘装饰音的自然运用’”，能以 “‘明亮通透的音色’” 演唱歌曲，传递新疆音乐的热情韵味，避免 “‘节奏混乱、装饰音生硬、音色平淡’”； 1. 能学习 “‘简单维吾尔族舞蹈动作’”，实现 “‘唱演结合’”，强化对民族文化的体验，避免 “‘仅关注演唱，忽视文化的多维表达’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地域情境 + 音乐唤醒” 双导入：①播放新疆天山、葡萄架、维吾尔族赛乃姆舞蹈视频，同步播放《阿瓦日古丽》原版民歌片段，提问：“视频里的舞蹈节奏和歌曲有什么关联？歌曲里哪些声音能让你想到新疆？”；②分发 “学习工具包”（民族元素记录表、节奏练习卡、手鼓（模拟乐器）、舞蹈动作示意图），明确学习主线：“先找出歌曲里的‘新疆密码’（切分节奏、装饰音），再练会‘民族味演唱’，最后用舞蹈动作给歌曲加‘新疆风情’，感受维吾尔族音乐的热情。” 1. 情境共鸣：“舞蹈的节奏和歌曲一样，都是咚咚哒的！歌曲里‘阿瓦日古丽’的尾音在颤，还有‘哟嗬’的喊声，特别有新疆的感觉，我想把颤音唱得自然些。”2. 方向确定：拿起手鼓尝试打 “咚 哒 咚哒” 节奏，说 “想重点练切分节奏，还要学移颈动作，配合演唱更有新疆味”。 用 “地域视频 + 民歌片段” 直击 “民族元素识别薄弱” 痛点，唤醒对新疆文化与音乐的兴趣；工具包为 “元素 — 演唱 — 唱演” 闭环铺垫，明确学习方向。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：辨元素 — 知文化，构建新疆民族认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 元素与文化教学：①结合 “民族元素记录表”，分步引导： - 元素辨析：播放《阿瓦日古丽》片段，让学生 “圈出切分节奏（如 “你在”）、颤音（如 “丽”）”，用手鼓打 “咚 哒 咚哒” 节奏，对比赛乃姆舞蹈视频，讲解 “切分节奏是新疆舞蹈的‘灵魂’，颤音体现维吾尔族的热情”，学生在表中填写 “切分节奏→舞蹈律动；颤音→热情性格”； - 文化关联：展示 “新疆手鼓、弹布尔乐器图片”，讲解 “手鼓节奏是新疆音乐的标志，木卡姆调式的变化音让歌曲更有独特韵味”，学生补充 “文化载体：手鼓、木卡姆调式”；②发放 “元素口诀卡”：新疆音乐有特点，切分节奏是关键；颤音滑音添韵味，手鼓伴奏更热烈；木卡姆调显独特，民族性格藏里面；元素文化记心间，演唱表达有依据。2. “元素匹配竞赛”：分组竞赛 “将‘切分节奏 — 手鼓’‘颤音 — 热情’‘木卡姆调式 — 变化音’匹配”，最快匹配且理由准确的组获 “民族认知小能手” 贴纸。 1. 认知实践：打手鼓时说 “这样打和视频里的舞蹈节奏一样，难怪听着就想动！颤音唱起来像在和人打招呼，很热情”；2. 竞赛实践：快速将 “木卡姆调式” 与 “变化音” 匹配，理由 “口诀卡说木卡姆调有独特韵味，变化音就是它的特点”，顺利获贴纸。 通过 “手鼓实践 + 图片关联 + 竞赛”，解决 “民族元素识别薄弱” 问题，让学生理解元素与新疆文化、性格的关联，为演唱奠定文化基础。 （二）环节二：练技巧 — 塑音色，突破民族演唱难点（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技巧与演唱教学：①结合 “节奏练习卡”，分层突破： - 节奏与装饰音：用手鼓示范 “切分节奏（×× ×）”，讲解 “重拍在中间，像‘你在 — 哪里’的语气强调”，学生拍手模仿；示范 “‘丽’字颤音（3 秒轻柔颤动）”，讲解 “用气息带动声带，避免僵硬”，学生用 “哼鸣→演唱” 练习； - 音色与呐喊：播放新疆歌手演唱音频，讲解 “明亮音色要‘打开口腔，抬起软腭’，情感足时加‘哟嗬’呐喊，体现热情”，学生练习 “‘阿瓦日古丽’” 乐句，调整音色；②发放 “技巧口诀卡”：切分节奏重拍准，不抢不拖听分明；颤音轻柔气息带，音色明亮口腔开；“哟嗬” 呐喊添活力，民族韵味自然来；技巧练习多用心，演唱才能传真情。2. “技巧闯关”：学生依次完成 “切分节奏准确（拍手匹配手鼓）→颤音自然（3 秒颤动）→明亮音色保持（5 秒）”，闯关成功获 “民族演唱小达人” 称号。 1. 技巧实践：打开口腔唱 “阿瓦日” 时说 “这样声音变亮了，像新疆歌手一样！颤音用气息带后，不生硬了”；2. 闯关反馈：成功加入 “哟嗬” 呐喊后，兴奋地说 “加了呐喊更有新疆味，感觉自己在新疆的草原上唱歌！”。 通过 “手鼓辅助 + 音频模仿 + 闯关”，解决 “民族演唱技巧不足” 问题，让学生掌握节奏、装饰音、音色技巧，理解技巧对民族情感的强化作用，为唱演结合铺垫。 （三）环节三：融舞蹈 — 传风情，实现文化情感联结（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 舞蹈与情感教学：①结合 “舞蹈动作示意图”，案例引导： - 核心动作：示范 “移颈（左右缓慢移动头部，配合切分节奏）、绕腕（双手顺时针绕圈，配合颤音）”，讲解 “动作要轻柔灵动，贴合新疆舞蹈的‘赛乃姆’风格”； - 唱演联动：播放《阿瓦日古丽》片段，带领学生 “唱‘阿瓦日古丽’时移颈，唱‘你在哪里’时绕腕”，强调 “动作与音乐、情感同步”；②发放 “舞蹈口诀卡”：移颈配合切分音，绕腕跟着颤音行；动作轻柔显灵动，赛乃姆风藏其中；唱演联动要自然，民族风情传不停；文化情感紧相连，作品表达更生动。2. “舞蹈创编分享”：学生分组创编 “‘哟嗬’呐喊时的动作（如双手向上举）”，全班用 “创意星” 贴纸点赞 “贴合热情风格的动作”。 1. 创编实践：某组设计 “呐喊时双手打开像拥抱，体现新疆人的热情”，说 “这样动作和歌声的情感一样，都是热烈的”；2. 分享反馈：因 “动作与节奏完全同步” 获多颗 “创意星”，其他组表示 “要学他们的动作，让唱演更协调”。 通过 “动作示范 + 创编”，解决 “文化与情感联结缺失” 问题，让学生用舞蹈动作传递民族文化，深化 “演唱 + 舞蹈” 的情感表达，为完整唱演奠定基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “新疆风情唱演” 任务：①布置分层任务： - 基础层：完整演唱《阿瓦日古丽》，重点关注 “切分节奏准确、颤音自然、音色明亮”； - 提升层：加入 “手鼓伴奏”（打切分节奏）与 “基础舞蹈动作（移颈、绕腕）”，在作品旁标注 “技巧处理（如‘丽’字颤音 3 秒）”； - 创意层：小组合作，加入 “民族服饰元素（如戴小花帽）” 与 “多声部和声”，提升整体新疆风情；②巡视指导：重点帮助 “动作僵硬” 的学生，如引导 “移颈时放松肩膀，跟随节奏缓慢移动”；提醒 “创意层小组和声不盖过主旋律”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（演唱技巧：□节奏 / 颤音 / 音色；唱演配合：□动作与音乐同步；文化韵味：□手鼓 / 服饰）互相打分，标注 “可优化点（如 “手鼓节奏可再响亮些”）”。 1. 唱演实践：提升层学生边唱边移颈、绕腕，手鼓伴奏整齐，标注 “‘丽’字颤音 3 秒，移颈配合切分节奏”；2. 互评优化：根据建议，加快手鼓节奏速度，说 “改后更像新疆舞蹈的节奏，热情感更足了”。 通过 “分层唱演 + 互评”，整合 “元素 — 技巧 — 文化 — 情感”，解决 “三者联结缺失” 问题，让学生在实践中深化新疆民族文化体验，体会唱演结合的魅力。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “新疆风情成果展”：①各小组展示 “唱演作品”，如创意层小组戴小花帽、打手鼓、多声部合唱，分享 “设计思路（如 “手鼓显新疆特色，和声让歌曲更丰富”）”；②教师根据 “演唱技巧、唱演配合、文化韵味” 评选 “新疆风情之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅唱准了歌曲，还通过手鼓、舞蹈传递了新疆的热情，让我们感受到多元民族文化的美。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“《阿瓦日古丽》的魅力，藏在‘切分节奏的律动’里，藏在‘颤音的热情’里，更藏在新疆民族文化的多元里 —— 华夏文化根脉因为各民族的音乐而更丰富，我们要尊重和传承每一种民族文化。”②布置课后任务：“回家和家人分享今天学的新疆舞蹈动作，一起听《达坂城的姑娘》；尝试用手鼓为歌曲伴奏，下次课展示。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得新疆音乐很难，现在发现只要掌握切分节奏和动作，就能唱出新疆味，以后我还想了解更多新疆民歌！”；2. 延伸期待：课后说 “要和爸爸一起打手鼓，他会弹吉他，我们想一起为《阿瓦日古丽》伴奏”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “民族文化唱演” 的成就感与文化价值，深化 “多元一体” 的文化认知；课后任务推动新疆民族音乐的延伸学习，培养 “文化传承与尊重” 的习惯，增强民族文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $