第一单元《精神·信仰·力量·情感》第6课时《雪山的风啊》 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

教学设计 教学课题 第一单元《精神·信仰·力量·情感》第6课时《雪山的风啊》 教学背景分析 1. 教材通过文字、雪域高原图片（如雪山、藏族民居、军民互助场景）、音频片段呈现作品背景 —— 歌曲以 “‘中国工农红军长征过雪山、或高原军民共同守护边疆的革命历史’” 为创作灵感，歌词 “‘雪山的风啊，吹不散信仰的火’” 等语句，刻画了 “‘高原军民在恶劣环境中坚守信念、团结奋斗’” 的形象；同时明确其民族价值：作品将 “‘藏族音乐元素（如五声音阶中的 “羽调式”、节奏中的 “切分音”、装饰音中的 “滑音”）’” 与 “‘革命情感’” 深度融合，既保留 “‘雪域高原的地域文化特色’”（如旋律中的 “高原辽阔感”），又传递 “‘革命信仰的坚定力量’”，是 “‘红色音乐与民族音乐 “双向赋能” 的典范’”，让学生理解 “‘革命精神在不同地域有多样的文化表达’”。 1. 教材从 “‘旋律、节奏、音色、民族元素’” 四个层面解析作品：①旋律（以藏族音乐常用的 “‘羽调式’” 为基础，多采用 “‘平缓舒展的线条’”（如 “‘雪山的风啊，轻轻吹过’” 乐句，旋律如雪山绵延，体现辽阔感），穿插 “‘上行小跳进’”（如 “‘信仰的火，永不熄灭’”），传递 “‘从静谧到坚定’” 的情感转变）；②节奏（大量使用 “‘切分节奏’”（如 “×× ×”）与 “‘均分节奏’”（如 “× × × ×”）结合，前者体现 “‘藏族音乐的灵动性’”（如模拟高原舞蹈的律动），后者强化 “‘情感的绵长与稳定’”，如 “‘吹不散信仰的火’” 的均分节奏，体现 “‘信仰的持久’”）；③音色（要求 “‘演唱时音色明亮通透（如 “‘高原式” 演唱，传递辽阔感），同时兼具抒情性（如 “‘诉说式” 表达对雪山与信仰的深情）’”）；④民族元素（强调 “‘滑音、颤音等装饰音的运用（如 “‘风啊” 的 “啊” 字加滑音，模拟藏族民歌的韵味）’”，配套 “‘民族音乐元素分析表’”“‘歌曲音频（民族独唱版、合唱版）’”“‘藏族民歌片段音频’”）。 教学目标 1. 了解《雪山的风啊》的民族背景与音乐元素：能说出 “‘作品融入藏族音乐元素（羽调式、滑音），反映高原军民坚守信仰的革命故事’”，在 “‘民族背景记录表’” 中填写 “‘地域背景 — 民族元素 — 精神内涵’”； 1. 掌握作品的音乐要素与民族风格演唱技巧：①能分析 “‘羽调式旋律、切分节奏、滑音装饰’” 的民族与情感作用（如 “‘羽调式显高原辽阔，滑音显民族韵味’”）；②能完成 “‘独唱片段（如 “雪山的风啊，吹不散信仰的火”）’” 或 “‘小组合唱’”，做到 “‘音色明亮通透，滑音、颤音自然运用（如 “风啊” 的 “啊” 字滑音流畅），切分节奏准确（体现民族律动）’” 重难点 突破 “‘民族背景与元素认知模糊，“背景 — 元素 — 情感” 联结缺失’” 问题，实现 “‘从 “记元素” 到 “用元素传情感” 的转化’”—— 能准确表述 “‘歌曲表现的 “‘雪域高原革命场景’”，决定了需用藏族音乐的 “‘羽调式’”（体现雪山辽阔）、“‘滑音’”（传递民族风情）来表达；这种地域场景中的革命精神，既有对高原的热爱（通过羽调式旋律传递），也有对信仰的坚定（通过均分节奏传递）；演唱时加入滑音、用明亮音色，正是为了让 “‘高原情感与革命情感’” 更鲜活，这种表达源于藏族文化对高原生活的艺术呈现’”，避免 “‘背景、元素与情感割裂，演唱无民族灵魂’”； 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “雪域影像 + 民族音乐” 双导入：①播放 “雪域高原纪录片片段（雪山、藏族民居、军民互助场景）”，同步播放《雪山的风啊》民族独唱版片段，提问：“视频中的雪山给你什么感觉？歌曲里哪些地方有藏族音乐的味道？”；②分发 “学习工具包”（民族背景记录表、民族元素练习卡、情感图谱模板、滑音练习辅助道具（口哨）），明确学习主线：“先走进雪域高原的革命故事，再解锁‘羽调式、滑音’等民族元素密码，最后用歌声传递‘对高原的热爱与对信仰的坚定’，感受红色民族音乐的魅力。” 1. 情境共鸣：“雪山好辽阔！歌曲里‘风啊’的尾音滑上去，像藏族民歌的感觉，特别有地域特色，我想把这种韵味唱出来。”2. 方向确定：拿起口哨练习滑音，说 “想用口哨找滑音的感觉，再用明亮的音色唱‘信仰的火，永不熄灭’，体现高原的辽阔和信仰的坚定”。 用 “雪域影像 + 民族音乐” 直击 “民族认知模糊” 痛点，唤醒对地域文化与民族元素的兴趣；工具包为 “背景 — 元素 — 演唱” 闭环铺垫，明确学习方向。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：知背景 — 辨元素，构建民族文化认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 背景与元素教学：①结合 “民族背景记录表”，分步引导： - 背景解读：展示 “长征过雪山老照片、高原军民守护边疆图片”，讲解 “歌曲灵感源于高原革命历史，‘雪山的风’象征恶劣环境，‘信仰的火’象征军民坚守”，学生在表中填写 “地域背景：雪域高原；精神内涵：团结坚守、信仰坚定”； - 元素辨析：播放 “藏族民歌《在北京的金山上》片段” 与《雪山的风啊》对比，引导 “找出共同元素（滑音、羽调式）”，用口哨模仿滑音，感受 “民族韵味”，学生补充 “民族元素：滑音、羽调式、切分节奏”；②发放 “背景口诀卡”：雪域高原风雪狂，军民坚守信仰强；藏族元素融歌中，滑音羽调韵味浓；革命情感藏其间，民族音乐显力量，背景元素记心间，演唱表达有方向。2. “元素匹配竞赛”：分组竞赛 “将‘羽调式 — 高原辽阔’‘滑音 — 民族韵味’‘切分节奏 — 民族律动’匹配”，最快匹配且理由准确的组获 “民族认知小能手” 贴纸。 1. 认知实践：用口哨模仿滑音后说 “这样吹像藏族人唱歌，原来滑音能体现民族特色！羽调式的旋律听起来很开阔，和雪山的感觉很配”；2. 竞赛实践：快速将 “切分节奏” 与 “民族律动” 匹配，理由 “切分节奏有跳跃感，像高原舞蹈的节奏”，顺利获贴纸。 通过 “老照片 + 音频对比 + 竞赛”，解决 “民族背景元素认知模糊” 问题，让学生理解元素与地域、情感的关联，为民族演唱奠定文化基础。 （二）环节二：练元素 — 控音色，掌握民族演唱技巧（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 元素与技巧教学：①结合 “民族元素练习卡”，分层突破： - 滑音与颤音：用口哨示范 “‘风啊’的滑音（从 3 滑到 5）”，讲解 “滑音要自然流畅，像风吹过雪山的连贯感；颤音（如‘火’字）要轻柔，体现抒情性”，学生用口哨模仿后，尝试带入歌词演唱； - 音色与节奏：播放 “高原歌手演唱音频”，讲解 “明亮通透的音色（如‘打开口腔，抬起软腭’）体现高原辽阔，切分节奏（×× ×）要突出‘重拍移位’，体现民族律动”，学生练习 “‘雪山的风啊’” 乐句，调整音色与节奏；②发放 “技巧口诀卡”：滑音自然像风吹，颤音轻柔显韵味；音色明亮开口腔，切分节奏律动强；民族技巧多练习，歌声才能传边疆，元素技巧融一体，演唱效果更理想。2. “技巧闯关”：学生依次完成 “滑音演唱（流畅自然）→明亮音色保持（5 秒）→切分节奏准确”，闯关成功获 “民族演唱小达人” 称号。 1. 技巧实践：打开口腔唱 “雪山” 时说 “这样声音变亮了，真的有高原的辽阔感！切分节奏重拍移位后，像在跳藏族舞”；2. 闯关反馈：成功完成滑音与节奏练习后，兴奋地说 “我终于能把民族元素和技巧结合起来，唱得有藏族韵味了！”。 通过 “口哨辅助 + 音频模仿 + 闯关”，解决 “民族风格演唱与情感脱节” 问题，让学生掌握滑音、音色、节奏技巧，理解民族元素对情感的强化作用，为完整演唱铺垫。 （三）环节三：融情感 — 定表达，建立元素情感逻辑（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感与表达教学：①结合 “情感图谱模板”，逐句分析： - 情感定位：以 “雪山的风啊，吹不散信仰的火” 为例，讲解 “前半句用‘柔和音色 + 自然滑音’，体现对高原的热爱；后半句用‘明亮音色 + 坚定咬字’，体现信仰的坚定”，学生在图谱中用 “蓝色曲线（柔和）、红色圆点（坚定）” 标注； - 元素情感联结：播放 “歌曲片段”，引导 “发现‘羽调式旋律→高原辽阔感’‘均分节奏→信仰持久感’”，学生补充 “元素情感：羽调式显热爱，均分节奏显坚定”；②发放 “情感口诀卡”：“雪山的风” 柔滑唱，热爱高原情满腔；“信仰的火” 亮声扬，坚定信念不能忘；元素情感紧相连，表达才能有力量，一字一句皆用心，民族革命情满腔。2. “情感表达分享”：学生分享 “如何用技巧表达双重情感（如 “‘风啊’用滑音显热爱，‘火’用明亮音色显坚定”）”，最贴合主题的分享获 “情感表达小能手” 贴纸。 1. 情感实践：标注图谱后说 “前半句滑音像在抚摸雪山，后半句明亮音色像火焰在燃烧，这样唱能传递两种情感”；2. 分享实践：分享 “‘永不熄灭’用均分节奏，慢慢唱，体现信仰永远在”，获贴纸。 通过 “图谱标注 + 分享”，解决 “民族元素与革命情感关联不足” 问题，让学生建立 “元素 — 情感” 的表达逻辑，为情感化演唱奠定基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “民族情感化演唱” 任务：①布置分层任务： - 基础层：完整演唱 “雪山的风啊，吹不散信仰的火” 片段，重点关注 “滑音自然、音色明亮、节奏准确”； - 提升层：小组合作进行 “民族合唱”，加入 “简单藏族舞蹈动作（如垫步、摆手）”，动作与切分节奏同步，在作品旁标注 “情感表达（如‘滑音→热爱，明亮音色→坚定’）”； - 创意层：结合雪域场景，为演唱添加 “环境音效（如用口哨模拟风声）”，增强地域氛围感，绘制完整 “情感图谱”；②巡视指导：重点帮助 “滑音生硬” 的学生，如引导 “用气息带动滑音，避免刻意转折”；提醒 “创意层小组音效不盖过歌声”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（民族韵味：□滑音 / 音色；情感表达：□热爱 / 坚定；创意：□动作 / 音效）互相打分，标注 “可优化点（如 “滑音可再连贯些，更显民族味”）”。 1. 演唱实践：提升层学生合唱时，边唱边垫步，说 “动作和切分节奏同步，像在高原跳舞，更能感受民族情感”；2. 互评优化：根据建议，调整滑音气息，说 “用气息带滑音后，更自然了，和对高原的热爱更贴合”。 通过 “分层演唱 + 互评”，整合 “背景 — 元素 — 技巧 — 情感”，解决 “四者联结缺失” 问题，让学生在实践中深化民族情感表达，体会红色民族音乐的魅力。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “民族音乐成果展”：①各小组展示 “情感化演唱 + 创意作品”，如创意层学生结合口哨风声音效演唱，同步展示情感图谱；②教师根据 “民族韵味、情感表达、创意贴合度” 评选 “民族演唱之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅掌握了藏族音乐元素，还能用歌声传递对高原的热爱与对信仰的坚定，让红色民族音乐‘活’了起来。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“《雪山的风啊》的魅力，藏在‘藏族元素的地域韵味’里，藏在‘双重情感的真诚表达’里 —— 民族音乐让革命精神更有温度，革命精神让民族音乐更有力量。”②布置课后任务：“回家和家人分享这首歌曲，一起听藏族民歌；尝试用今天学的滑音技巧，演唱一首民族歌曲（如《茉莉花》改编版），下次课分享。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得民族音乐离我们很远，现在发现只要掌握元素技巧，就能唱出地域情感，以后我还想了解更多民族的音乐！”；2. 延伸期待：课后说 “要和妈妈一起听藏族民歌，还要给《茉莉花》加滑音，让它有民族韵味”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “民族演唱” 的成就感与文化价值，深化 “民族文化与革命精神融合” 的认知；课后任务推动民族音乐的延伸学习，培养 “红色民族音乐审美与文化传承” 的习惯，增强民族文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $