第二单元第4课《蜡染与扎染》 教学设计 2025—2026学年人教版初中美术九年级上册

教学设计 教学课题 第二单元第4课《蜡染与扎染》 教学背景分析 1. 突破 “‘蜡染 / 扎染 = 少数民族工艺’” 的浅层认知，系统梳理 “二者的起源与发展”——①蜡染（起源于新石器时代，唐代趋于成熟，宋代成为民间普及工艺，现代以贵州苗族蜡染最具代表性，图案多为花鸟、几何纹，承载苗族文化记忆）；②扎染（起源于秦汉，魏晋南北朝走向成熟，唐代以 “绞缬” 之名成为宫廷服饰工艺，现代以云南大理扎染为代表，图案多为晕染效果，体现自然随性之美），配套 “染织历史时序图（标注各时期代表工艺、地域特色）”； 1. 避免 “‘蜡染与扎染无差异’” 的片面认知，呈现 “二者的核心区别与共性”——①差异（蜡染：以蜂蜡为防染剂，通过 “绘蜡 — 染色 — 脱蜡” 流程形成清晰图案，线条锐利、纹样规整，如苗族蜡染的几何纹；扎染：以丝线捆扎为防染手段，通过 “捆扎 — 染色 — 解绑” 流程形成晕染图案，线条模糊、纹样随性，如大理扎染的蓝白晕纹）；②共性（均为 “防染工艺”，依赖 “防染剂 / 手段阻断染料渗透”，成品均具 “独特纹理不可复制” 的艺术特性），配套 “工艺特质对比卡（含蜡染 / 扎染流程、图案效果对比）”； 教学目标 1. 理解蜡染与扎染的历史脉络与工艺特质：能按时间顺序 “‘列举蜡染 / 扎染发展的 2 个关键时期（如蜡染：唐代成熟、现代苗族代表；扎染：秦汉起源、现代大理代表）’”，能区分 “‘二者的工艺差异（如蜡染用蜡防染、图案规整；扎染用捆扎防染、图案晕染）’”，在 “染织认知表” 中填写 “时期 — 代表工艺”“工艺 — 防染手段 / 图案特点”； 1. 掌握蜡染与扎染的核心技法：能熟练运用 “‘蜡染（绘蜡、染色）’” 或 “‘扎染（捆扎、染色）’” 系统技法，独立完成 1 件染织作品（如蜡染方巾、扎染帆布袋），做到 “‘防染效果好、图案清晰 / 晕染自然、颜色均匀’”； 1. 学会蜡染与扎染的创意应用：能设计 “‘1 个染织现代应用方案’”（如蜡染纹样笔记本封面、扎染风格钥匙扣），在 “创意应用表” 中填写 “应用场景 — 设计思路（如 “笔记本封面：用苗族蜡染几何纹，采用绘蜡 + 靛蓝染色，体现传统与实用结合”）”。 重难点 突破 “历史与工艺认知碎片化与‘工艺 — 技法’联结缺失” 问题，实现 “‘从 “记知识点” 到 “理解逻辑关联” 的转化’”—— 能准确表述 “‘苗族蜡染的规整几何纹，需要用精准的绘蜡技法（线条流畅、蜡层均匀）来表现，因为蜡染的防染特性决定了 “绘蜡图案即最终图案”，只有线条清晰才能呈现苗族文化中 “秩序与传承” 的内涵；大理扎染的随性晕染纹，需要用灵活的捆扎技法（松紧适度、随机折叠）来表现，因为扎染的防染特性决定了 “捆扎方式即晕染效果”，松散的捆扎能呈现大理文化中 “自然与随性” 的审美’”，避免 “‘工艺与技法割裂理解’” 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “工艺对比情境 + 创意案例” 双导入：①展示 “苗族蜡染几何纹方巾” 与 “大理扎染蓝白晕纹帆布袋” 实物，播放 “蜡染绘蜡染色、扎染捆扎解绑短视频”，提问：“同样是染织工艺，为什么蜡染图案规整、扎染图案随性？传统染织如何变成现代文创？今天我们一起探索《蜡染与扎染》！”②分发 “学习工具包”（染织认知表、技法练习材料、创意设计模板、安全工具（安全蜡笔、白色棉布、靛蓝染料（安全型）、捆扎丝线、蜡刀、水盆）），明确学习主线：“先读懂蜡染与扎染的‘文化密码’（历史工艺），再掌握‘绘蜡 / 捆扎’核心技法，最后让染织‘走进现代生活’（创意应用），感受民间染织的活态魅力。” 1. 情境共鸣：“蜡染的几何纹好整齐，扎染的蓝白晕纹像云朵一样！原来蜡染用蜡画图案，扎染用线捆布料，我想做一个扎染帆布袋，用来装书本。”2. 方向确定：触摸实物后，选择 “扎染工艺”，说 “扎染的晕染效果很自然，想用‘折叠捆扎’做对称纹，再染成蓝白色，做成帆布袋，体现传统与实用结合”。 用 “实物对比 + 短视频” 直击 “认知碎片化” 痛点，唤醒对蜡染与扎染工艺差异的兴趣；安全工具包消除操作顾虑，为 “认知 — 技法 — 创意” 闭环铺垫，明确学习方向。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：品文化 — 辨工艺，构建染织文化认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化与工艺教学：①结合 “染织认知表”，分维度引导： - 历史脉络：展示 “染织历史时序图（蜡染：新石器→唐代→现代苗族；扎染：秦汉→唐代→现代大理）”，讲解 “二者从起源到现代的发展，承载不同地域文化”，学生在表中 “历史” 栏填写 “蜡染：唐代成熟、苗族代表；扎染：秦汉起源、大理代表”； - 工艺辨析：分发 “蜡染、扎染样品”，让学生 “观察图案（蜡染规整、扎染晕染）、触摸质感（蜡染布面平滑、扎染布面有褶皱）”，对比分析 “防染手段（蜡染：蜡；扎染：捆扎）、流程（蜡染：绘蜡 — 染色 — 脱蜡；扎染：捆扎 — 染色 — 解绑）”，在表中 “工艺” 栏填写差异；②发放 “文化口诀卡”：蜡染扎染有渊源，历史发展各有年；蜡染用蜡绘图案，扎染捆扎显自然；工艺差异记心间，文化认知不混乱，传统内涵心中藏，后续创作有方向。2. “工艺判断竞赛”：分组竞赛 “快速判断‘蜡染用捆扎防染（×）’‘扎染图案随性（√）’”，最快判断且理由准确的组获 “文化认知小能手” 贴纸。 1. 实践体验：观察后说 “蜡染的图案像苗族的银饰花纹，扎染的图案像大理的蓝天白云，原来工艺和地域文化这么相关！”；2. 竞赛实践：快速判断 “‘蜡染流程含脱蜡（√）’”，理由 “口诀卡说蜡染要绘蜡、染色、脱蜡，才能显图案”，顺利获贴纸。 通过 “时序图 + 实物观察 + 竞赛”，解决 “历史工艺认知碎片化” 问题，让学生系统掌握染织文化脉络，理解工艺差异，为技法选择奠定文化基础。 （二）环节二：练技法 — 定效果，掌握系统染织技法（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技法分层教学：①结合 “技法练习材料”，分工艺示范： - 蜡染技法（绘蜡 + 染色）：用安全蜡笔替代蜂蜡，示范 “在棉布上绘几何纹（线条流畅、蜡层均匀）”，讲解 “染色时多次浸染，染次越多颜色越深”，学生用练习布模仿绘蜡，教师巡视纠正（如避免线条断裂）； - 扎染技法（捆扎 + 染色）：示范 “折叠捆扎（将布对折 2 次，用丝线紧密捆扎边缘，形成对称纹）”，讲解 “捆扎松紧决定晕染面积（紧则晕染小，松则晕染大）”，学生用练习布尝试捆扎，教师指导调整松紧度；②发放 “技法口诀卡”：蜡染绘蜡要流畅，染色多次色更亮；扎染捆扎看松紧，对称随机随你定；技法步骤记分明，染织效果才可控，动手实践多尝试，熟练操作有底气。2. “技法闯关”：学生任选蜡染或扎染，完成 “核心技法练习（蜡染：绘蜡；扎染：捆扎）”，符合 “线条流畅 / 捆扎牢固” 要求，获 “技法星”，集齐星获 “技法小达人” 称号。 1. 技法实践：扎染组学生折叠棉布后，起初捆扎过松，经指导 “每圈间距 1 厘米” 后，捆扎牢固，兴奋地说 “这样染出来的对称纹肯定好看！”；蜡染组学生绘几何纹时，刻意放慢速度，避免线条断连；2. 闯关反馈：完成后展示练习布，说 “我绘的蜡染线条没断，捆扎的扎染也够紧，能进行下一步染色了！”。 通过 “分层示范 + 闯关练习”，解决 “系统技法应用不足” 问题，让学生熟练掌握蜡染绘蜡、扎染捆扎核心技法，理解技法与效果的关联，提升操作能力。 （三）环节三：融创意 — 谋应用，培养现代设计思维（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创意应用教学：①结合 “创意设计模板”，案例引导： - 传统转现代：展示 “蜡染方巾→蜡染笔记本封面”“扎染围巾→扎染帆布袋” 转化案例，讲解 “保留传统工艺特点，适配现代场景（如缩小尺寸、改变载体）”； - 设计思路梳理：引导学生填写 “创意应用表”，明确 “应用场景（如帆布袋）、工艺选择（扎染）、设计细节（折叠捆扎 + 蓝白染，添加简约图案）”；②发放 “创意口诀卡”：传统染织变现代，场景适配是关键；工艺特点要保留，尺寸细节做调整；应用表中写清楚，创意落地不困难，传统现代巧融合，染织魅力更无限。2. “创意分享”：学生分享 “自己的设计思路（如 “用扎染工艺做帆布袋，折叠捆扎出对称纹，染蓝白色，用来装文具”）”，全班用 “创意星” 贴纸点赞 “传统与现代结合紧密的方案”。 1. 创意实践：填写表后说 “我的帆布袋要选浅蓝染料，染出来更清新，捆扎时在中间留一块不捆，染后做口袋，更实用”；2. 分享反馈：因 “‘用蜡染工艺做笔记本封面，绘苗族几何纹，搭配棕色封面，显文化质感’” 获多颗 “创意星”。 通过 “案例转化 + 思路分享”，解决 “文化与创意联结薄弱” 问题，让学生学会将传统染织转化为现代应用，培养 “传统工艺 + 现代实用” 的设计思维。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “染织创意创作” 任务：①布置分层任务： - 基础层：完成 “工艺明确、技法完整” 的染织作品（如蜡染方巾、扎染小布片），重点关注 “防染效果好、颜色均匀”； - 提升层：完成 “染织 + 现代应用” 作品（如扎染帆布袋、蜡染笔记本封面），在作品旁标注 “设计思路（工艺 / 应用场景）”； - 创意层：小组合作设计 “染织文创套装（如 “扎染帆布袋 + 蜡染书签”）”，绘制设计图，说明 “工艺组合、配色方案、推广思路”；②巡视指导：重点帮助 “技法不熟练” 的学生，如手把手指导 “蜡染绘蜡线条、扎染捆扎松紧”；提醒 “创意层小组注意‘工艺风格统一’”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（文化工艺：□明确；技法：□熟练；创意应用：□合理）互相打分，标注 “可优化点（如 “扎染帆布袋可多染 1 次，颜色更均匀”）”。 1. 创作实践：提升层学生认真制作扎染帆布袋，折叠捆扎后浸染 2 次，颜色均匀，标注 “扎染工艺，用于日常装书，蓝白晕染显清新”；创意层小组设计 “文创套装”，扎染布袋配蜡染书签，计划用于班级文创义卖；2. 互评优化：根据建议，将帆布袋再染 1 次，颜色加深，说 “改后颜色更饱满，更好看了”。 通过 “分层创作 + 互评”，整合 “文化认知 — 系统技法 — 现代创意”，解决 “‘历史 — 工艺 — 技法 — 创意’联结缺失” 问题，让学生在实践中深化高阶能力，体会民间染织的现代价值。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “染织创意成果展”：①学生展示 “染织作品 / 文创方案”，分享 “创作思路（如 “我用扎染工艺做帆布袋，折叠捆扎出对称纹，染蓝白色，既保留传统晕染美，又适合日常使用”）”；②教师根据 “文化工艺、技法熟练度、创意应用” 评选 “染织创作之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅掌握了蜡染绘蜡、扎染捆扎技法，还能将传统染织与现代生活结合，让民间工艺‘活’在了当下。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“蜡染与扎染不仅是传统手艺，更是承载地域文化的符号 —— 从苗族几何纹到大理蓝白晕，从绘蜡染色到捆扎解绑，变的是应用场景，不变的是工艺匠心；用创意赋予传统新生命，就是对民间染织最好的传承。”②布置课后任务：“将自己的染织作品送给家人，分享背后的文化故事；查资料了解‘多色套染’技法，下次课尝试创作多彩染织作品。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得染织只能做传统方巾，现在知道还能做帆布袋、笔记本，以后我要设计更多染织文创！”；2. 延伸期待：课后说 “要查多色套染的方法，想做一个红蓝渐变色的扎染围巾，送给妈妈当礼物”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “染织创作” 的成就感与文化价值，深化 “传统与现代融合” 的认知；课后任务推动持续探索，培养 “民间染织传承与创新” 的习惯，增强文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $