《习作：缩写故事》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册（统编版）

《习作：缩写故事》第一课时教案 课时主题 初识缩写，掌握方法，尝试提炼民间故事主干 课程 小学语文·五年级上册·习作课 授课时间 本课时教学内容分析 本课是统编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”主题下的习作课《缩写故事》的第一课时。在学生已经学习了《猎人海力布》《牛郎织女》等经典民间故事的基础上，本节课旨在引导学生理解“缩写”的概念与意义，初步掌握缩写的三大基本方法——保留主要情节、删减次要内容、语言简洁表达，并能运用这些方法对熟悉的民间故事进行初步的缩写尝试。 教材明确指出：“缩写故事就是把篇幅较长的故事写短一些。”但并非简单地“剪裁”，而是要在不改变原意的前提下，抓住故事的核心要素进行高度概括与重组。这对五年级学生的归纳能力、信息筛选能力和语言整合能力提出了较高要求。因此，本课将通过对比阅读、情境创设、范例解析等方式，帮助学生建立对“缩写”的直观认知，消除畏难情绪，为第二课时的修改提升奠定坚实基础。 同时，缩写训练有助于培养学生提炼重点、精炼表达的能力，契合新课标中“能根据表达需要，简要转述或概括内容”的目标要求，也为今后学习写摘要、提纲等应用文打下基础。 学习目标 1. 文化自信：通过参与缩写中国传统民间故事，增强对中华优秀传统文化的喜爱之情，愿意用自己的方式传播经典故事。 2. 语言运用：能说出什么是缩写，理解“保留主干、删减枝叶、语言简练”的基本要求，并尝试用简洁的语言概括故事的主要情节。 3. 思维能力：能在教师引导下区分故事中的主要情节与次要细节，初步形成信息筛选与归纳概括的思维意识。 4. 审美创造：在缩写过程中体会语言的凝练之美，感受如何用最少的文字讲述最动人的故事，激发创造性表达的兴趣。 学习重难点 教学重点：理解缩写的含义与目的，掌握“抓主干、删枝叶、简语言”三大基本方法，并能识别故事中的主要人物和关键事件。 教学难点：准确判断哪些内容属于“主要情节”应保留，哪些属于“次要细节”可删减；在压缩过程中保持故事的基本逻辑与情感基调。 教学策略 采用“情境激趣—对比感知—示范引领—实践尝试”的教学策略。以“一分钟讲好一个故事”为任务驱动，激发学生兴趣；通过长文与短文的对比阅读，让学生直观感受“缩写”的效果；借助典型课文片段的共同分析，提炼缩写方法；最后提供结构化支架，支持学生独立完成初次缩写尝试，实现从“知”到“行”的转化。 教学资源准备 多媒体课件（含《猎人海力布》原文节选与缩写样例、动画短片《一分钟牛郎织女》）、学生课本、A4练习纸、彩色记号笔、故事卡片（印有主要情节关键词）、录音设备（用于模拟讲故事计时）。 教学环节 教学活动 设计意图 情境导入 引发思考 一、挑战“一分钟讲故事”。 （1）、播放动画短片，提出任务。 教师播放一段自制的1分钟动画短片《牛郎织女》，画面快速切换：老牛说话→仙女下凡→成家立业→王母抓人→鹊桥相会。结束后提问：“刚才这个故事你们熟悉吗？它讲的是哪个民间故事？用了多长时间？”学生回答后，教师揭示：“这就是《牛郎织女》，我们平时读的故事有几千字，而这段视频只用了一分钟就讲完了。如果你也想在一分钟内把一个长故事讲清楚，该怎么办？” 引导学生思考并自由发言，如“挑最重要的说”“说得快一点”“不能啰嗦”。教师顺势引出课题：“今天我们就来学习一种新的写作本领——缩写故事。”板书课题。 （2）、联系生活经验，理解“缩写”意义。 提问：“你在生活中见过‘缩写’吗？”预设答案：电影预告片、新闻标题、书籍简介、微信朋友圈推荐语等。教师总结：“这些都是把复杂的内容变简单、把长的东西变短的过程，这就是‘缩写’。它让我们能快速了解一件事的核心内容。” 以视觉化、节奏感强的动画短片导入，迅速吸引注意力；通过真实时间限制制造认知冲突，激发探究欲望；联系生活实例，帮助学生建立“缩写”与现实世界的连接。 对比感知 发现规律 二、对比阅读，初探缩写奥秘。 （1）、出示《猎人海力布》原文与缩写文，开展对照阅读。 教师投影展示两段文字： 【原文节选】海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。 【缩写文】海力布为了救乡亲，说出动物说的话，结果变成了石头。 要求学生默读后思考：这两段话讲的是同一个情节吗？有什么不同？哪个更适合“一分钟讲述”？ （2）、小组讨论，归纳缩写特点。 学生四人一组交流发现，教师引导总结： ——内容上：缩写文只保留了“海力布救人→说出秘密→变成石头”这一核心链条，删去了心理描写、对话细节、前因后果的解释； ——语言上：原文200多字，缩写文仅28字，语言极其简练； ——意思上：虽然字数大减，但“海力布舍己为人”的主旨没有改变。 教师板书关键词：“保留主干”“删减枝叶”“语言简练”。 通过强烈反差的文本对比，让学生直观感知缩写的效果；在分析差异的过程中自主发现缩写的基本规律，培养观察与归纳能力，避免机械灌输。 方法指导 搭建支架 三、聚焦方法，构建缩写路径。 （1）、回顾《牛郎织女》，梳理主要情节链。 教师提问：“我们学过的《牛郎织女》讲了哪些最重要的事？”引导学生回忆并按顺序列出关键节点： ① 牛郎受兄嫂虐待，分家时只有一头老牛； ② 老牛指点，结识织女； ③ 两人结婚，男耕女织，幸福生活； ④ 王母娘娘抓走织女； ⑤ 牛郎追妻，被银河阻隔； ⑥ 每年七夕，鹊桥相会。 教师强调：“这六件事就是故事的‘主干’，必须保留。” （2）、辨析“枝叶”，学会合理删减。 教师出示原文中的一段细节描写：“织女喜欢人间的生活：天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢跟牛郎一起种田养蚕，喜欢孩子们的笑脸，喜欢邻居们的热情。” 提问：“这段话写得好不好？但在缩写时要不要保留？”引导学生认识到：这是表现织女性格的重要心理描写，但若过于详细会影响节奏，可简化为“织女喜爱人间自由生活”一句带过。 再举例如“他们吃了什么”“穿什么衣服”“房子什么样”等细节均可删除。教师总结：“凡是不影响故事发展、不改变人物形象的内容，都可以大胆删去。” 以已学课文为依托，降低认知难度；通过情节排序活动，强化对故事结构的理解；通过具体语句的取舍辨析，帮助学生建立“主次”意识，掌握删减尺度。 实践尝试 初步体验 四、动手试写，完成初次缩写。 （1）、发放缩写任务单，提供结构化支持。 教师分发“缩写初体验”练习纸，包含以下栏目： 我要缩写的故事：《___________》 主要人物：______________________ 关键情节（请按顺序填写）： 1. ___________________________ 2. ___________________________ 3. ___________________________ 4. ___________________________ 5. ___________________________ 根据以上要点，写出你的缩写稿（建议150-200字）： ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ （2）、学生独立写作，教师巡视指导。 学生选择《猎人海力布》或《牛郎织女》进行缩写尝试。教师巡视过程中重点关注： ——是否遗漏关键情节？ ——是否有大量原文复制？ ——语言是否过于啰嗦？ 对困难学生给予个别提示，如“想想海力布变成石头是因为什么？”“牛郎是怎么找到织女的？”鼓励学生用自己的话表达。此环节限时15分钟。 提供清晰的任务框架与写作支架，降低初次尝试的难度；通过填空式引导，帮助学生理清思路；限时写作培养效率意识，为第二课时的深度修改积累原始素材。 分享交流 激励评价 五、朗读初稿，共启修改之旅。 （1）、展示学生缩写初稿，开展鼓励性点评。 邀请2-3名学生朗读自己的缩写稿。教师引导全班从“有没有讲清楚故事”“有没有删掉太多”“有没有说得太啰嗦”三个角度进行倾听。 如某生写道：“海力布救了龙王的儿子，得到了能听懂动物话的宝石。后来他听到鸟说要发洪水，为了让村民搬家，他说出了秘密，变成了石头。”教师表扬：“你抓住了‘获宝—听密—泄密—石化’这条主线，非常完整！接下来我们可以想想，能不能让语言更短一点？” （2）、预告下节课任务，形成学习期待。 教师总结：“今天我们迈出了缩写的第一步，都很棒！但好文章是改出来的。下节课我们将化身‘故事编辑’，互相提建议，进一步精炼语言，争取让我们的缩写故事既简短又精彩，有机会登上校园广播！”布置预习任务：回家后再读一遍自己的缩写稿，思考哪里还能再缩短。 通过展示与点评，肯定努力成果，增强写作信心；利用正向反馈引导学生关注改进空间；自然衔接下一课时，形成连贯的学习序列。 作业设计 一、完善缩写草稿 1. 根据课堂所学，再次检查你的缩写稿： - 是否包含了所有关键情节？ - 是否删去了不必要的细节？ - 能否用更少的字表达同样的意思？ 2. 在原稿基础上修改一次，可用铅笔标注修改痕迹。 二、亲子共读小任务 向家人讲述你今天缩写的民间故事，要求在一分钟内讲完。请家人评价： □ 听懂了故事吗？ □ 觉得太快/太慢？ □ 哪里最吸引人？ 将反馈记录在作文本旁。 三、拓展阅读 阅读课外书《中国民间故事精选》，找出一个你喜欢的故事，试着列出它的“五大关键情节”，准备下节课分享。 板书设计 习作：缩写故事（第一课时） ┌──────────────┐ │ 什么是缩写？ │ ├──────────────┤ │ 把长故事写短，但不改变原意 │ └──────────────┘ ↓ 缩写三法： ① 抓主干 → 人物 + 情节（起因→经过→结果） ② 删枝叶 → 去细节、去重复、去心理 ③ 简语言 → 合并句、换词语、自己说 ↓ 小贴士： 先列提纲，再写全文； 多读几遍，边读边改。 教学反思 1. 本节课通过“一分钟动画”成功点燃学生兴趣，大部分学生能积极参与讨论，主动思考“如何讲得更快”。对比阅读环节效果显著，学生能清晰指出原文与缩写文在字数、内容、语言上的差异，初步建立起对缩写功能的认知。但部分学生误以为“缩写就是抄原文几句”，需在后续加强“用自己的话表达”的指导。 2. 在梳理《牛郎织女》情节时，多数学生能准确提取关键节点，说明前期课文学习扎实。但在辨析“枝叶”时，仍有学生认为“织女的心理活动很重要，不能删”，反映出对“主次”标准的理解尚不成熟。今后可增加更多对比案例，帮助学生建立更精细的判断力。 3. 初次缩写环节时间略显紧张，少数学生未能完成。建议下次可允许带回家继续完成，或提供更简短的故事作为备选。作业设计中的“亲子讲述”环节富有创意，既能检验缩写效果，又能促进家庭互动，值得坚持。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《习作：缩写故事》第二课时教案 课时主题 学会缩写民间故事，保留主要情节，语言简洁生动 课程 小学语文·五年级上册·习作课 授课时间 本课时教学内容分析 本课是统编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”主题下的习作课《缩写故事》的第二课时。第一课时已引导学生理解什么是“缩写”，掌握缩写的三大原则：保留主干、删减枝叶、语言简练，并初步完成对《猎人海力布》或《牛郎织女》的缩写草稿。本课时聚焦于“修改与提升”，通过小组互评、教师示范讲评、集体修改等方式，帮助学生发现缩写中存在的问题，如情节遗漏、语言啰嗦、细节过多、逻辑不清等，进一步优化表达。 教材中明确指出：“缩写故事要抓住主要人物和主要情节，不能改变原意。”因此，本节课将紧扣“忠实原文”与“简洁表达”两个核心要求展开指导。同时，结合新课标对高年级“能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实”的写作能力要求，引导学生在缩写过程中锻炼信息筛选、语言整合与逻辑表达的能力，提升书面表达的条理性与准确性。 本课还将融入评价量规的使用，让学生在自评、互评中形成清晰的写作标准意识，培养自主修改能力，体现“教—学—评”一体化的教学理念。 学习目标 1. 文化自信：通过缩写中国传统民间故事，增强对中华优秀传统文化的认同感与传播意识，愿意用简洁的语言讲述中国故事。 2. 语言运用：能在缩写过程中准确提炼主要情节，合理删减次要内容，使用简洁、通顺的语言重新组织叙述，做到不改变原意、不遗漏关键情节。 3. 思维能力：通过比较原文与缩写文，发展信息提取、归纳概括与逻辑推理能力；在互评与修改中提升批判性思维与反思能力。 4. 审美创造：体会民间故事的情节之美与语言之趣，在缩写中尝试保留原作的情感基调与叙事节奏，追求语言表达的凝练美与结构完整美。 学习重难点 教学重点：指导学生根据缩写要求，检查并修改自己的缩写稿，确保主要人物、主要情节完整，语言简洁明了，不改变原意。 教学难点：如何在删减大量细节的同时，保持故事的连贯性与情感张力；如何判断哪些内容属于“次要”而可删，哪些虽细小却关乎人物性格或情节推进而应保留。 教学策略 采用“任务驱动—合作探究—示范引领—多元评价”的教学策略。以“为校园广播站投稿‘一分钟民间故事’”为真实情境任务，激发学生修改兴趣；通过小组合作互评，促进同伴互助与思维碰撞；借助典型病例的集体修改，实现教师精准点拨；运用星级评价量规，引导学生进行自我监控与持续改进，构建“写作—反馈—修改—再写作”的良性循环。 教学资源准备 多媒体课件（含《猎人海力布》原文节选、学生缩写样例、评价量规）、实物投影仪、学生第一课时完成的缩写草稿、彩色贴纸（用于互评标记）、A4打印纸、红色修正笔。 教学环节 教学活动 设计意图 情境导入 明确任务 一、创设情境，激发修改动力。 （1）、发布“校园广播站”征稿任务。 教师播放一段模拟校园广播音频：“亲爱的同学们，本周‘传统故事我来讲’栏目开始征稿啦！我们希望听到更多同学用自己的话，把经典的民间故事讲给大家听。但请注意：每个故事讲述时间不得超过一分钟！如果你的故事精彩又简洁，就有机会被选中在全校播出哦！” 随后教师展示广播站LOGO与投稿邮箱界面截图，营造真实感。提问：“一分钟能说多少字？大概200字左右。那我们上次写的缩写故事，是不是都控制在这个范围内呢？”引发学生对字数与表达效率的关注。 （2）、回顾缩写三原则，强化标准意识。 教师出示第一课时总结的“缩写三原则”思维导图：① 抓主干——保留主要人物和主要情节；② 删枝叶——去掉多余描述、重复对话、心理描写等；③ 简语言——合并句子，用更精炼的词语代替长句。 提问：“谁能结合自己写的《牛郎织女》缩写，举例说明你是怎么‘抓主干’的？”请2-3名学生分享，教师适时点评，如：“你保留了‘老牛说话’‘仙女下凡’‘成家立业’‘王母抓人’‘鹊桥相会’这几个关键节点，这就是抓住了主干。”通过具象化回顾，唤醒记忆，为后续修改奠定认知基础。 以贴近学生生活的“校园广播投稿”为驱动任务，赋予写作实际意义，激发内在动机；通过回顾缩写原则，激活已有知识，明确本节课的学习方向。 合作互评 发现问题 二、小组合作，开展星级互评。 （1）、发放缩写评价量规，明确评分标准。 教师分发印有“缩写故事星级评价表”的卡片，表格包含四项指标，每项满分五星： ① 主要情节完整（★☆☆☆☆）：是否包含起因、经过、高潮、结局的关键事件？ ② 语言简洁流畅（★☆☆☆☆）：有没有啰嗦重复？能否再压缩？ ③ 不改变原意（★☆☆☆☆）：人物形象和故事主旨是否与原文一致？ ④ 字数符合要求（★☆☆☆☆）：是否在180-220字之间？ 教师逐条解释标准，并举反例说明，如：“如果把‘海力布为了救乡亲变成石头’写成‘海力布死了’，就改变了原意，只能得一星。” （2）、四人小组交换草稿，开展“贴星+留言”式互评。 学生按座位组成四人小组，每人拿到一位组员的缩写稿。要求：先默读一遍，再对照量规逐项打星（可用彩色贴纸贴在对应位置），最后在文末空白处写下一条具体建议，如：“建议删掉织女洗衣服的细节，直接说她留在人间更好。”“‘他们过着幸福的生活’这句可以删去，前面已经体现了。” 教师巡视指导，提醒学生“用红笔标注可删语句”“注意保护他人劳动成果，语气友善”。此环节限时12分钟，确保高效互动。 引入可视化评价工具，使抽象的写作标准变得可操作；通过同伴互评，拓宽反馈渠道，培养学生倾听与尊重他人意见的品质，在交流中发现自身盲点。 示范讲评 突破难点 三、聚焦病例，共改典型问题。 （1）、投影展示一篇典型缩写病例。 教师选取一篇具有代表性的学生缩写稿（匿名处理），通过实物投影展示。该文题目为《缩写〈牛郎织女〉》，全文约350字，存在以下问题：开头冗长介绍织女身份；中间详细描写牛郎与织女相识过程（包括三次见面细节）；结尾未提七夕鹊桥。 教师引导全班阅读，并提问：“这篇缩写达到了‘一分钟讲述’的要求吗？为什么？”学生很快发现“太长了”“讲不完”。接着问：“哪些部分明显超出了‘主要情节’范围？”学生指出“仙女名字、天宫规矩、河边三次相遇”等均可删减。 （2）、师生共同现场修改，演示删、并、换技巧。 教师用不同颜色的笔在投影上实时修改： ——红色划去“玉帝有七个女儿，最小的叫织女，聪明善良……每天在天上织彩锦”等背景介绍，改为“织女是天上的仙女，心灵手巧。” ——蓝色框出“第一次见他在放牛……第二次她偷偷留下纱衣……第三次他归还纱衣两人交谈”三段，合并为一句：“牛郎捡到织女的纱衣，归还时两人相识相爱。” ——绿色添加缺失的结局：“每年农历七月初七，喜鹊搭桥让他们相会，这就是七夕节的由来。” 修改后全文压缩至210字，情节完整，语言清爽。教师强调：“缩写不是简单地砍字，而是智慧地重组。” 通过真实案例的集体诊断与修改，将抽象方法具象化，帮助学生直观理解“如何删”“怎样并”“何时补”，有效突破缩写中的结构性难题。 自主修改 提升表达 四、回归个人，完成二次创作。 （1）、依据反馈，独立修改缩写稿。 学生拿回经小组互评的草稿，结合星级评价与同伴建议，开始独立修改。教师提出明确要求： ① 先通读全文，整体把握故事脉络； ② 对照“三原则”和“四星标准”，逐段审视； ③ 使用修改符号规范标注：删除线划去冗余内容，波浪线标出啰嗦句，括号补充缺失情节； ④ 力争将字数控制在200字左右，最多不超过220字。 教师提供备用句式支持：“原本写了……现在可以简化为……”“这一段与主线无关，考虑删除。”“缺少……这一关键转折，需补充。” （2）、教师个别辅导，关注差异发展。 教师在教室中走动，重点关注三类学生：一是缩写过度导致情节断裂者，帮助其恢复关键节点；二是缩写不足仍显冗长者，指导其识别“装饰性语言”并果断删减；三是表达困难者，提供词汇替换建议，如将“非常非常高兴”改为“欣喜若狂”，“慢慢地走过来”改为“缓缓走近”。对于已完成初改的学生，鼓励其朗读修改稿，检验语感是否流畅自然。 给予充分时间进行实践转化，将所学策略应用于自身写作；通过个别化指导，满足不同层次学生的需求，实现因材施教。 展示分享 总结升华 五、佳作展播，共享成长喜悦。 （1）、推荐优秀作品，全班共赏。 邀请2-3名学生自愿或经教师推荐上台朗读修改后的缩写稿。每读完一篇，教师引导学生从“情节完整度”“语言简洁度”“情感保留度”三个维度进行简短点评。 如某生缩写《猎人海力布》：“海力布救小白蛇获赠宝石，能听懂动物语言，但泄露秘密会变石。一次他听见鸟说大山崩塌，急劝村民搬家。无人相信，他只好说出真相，瞬间化作石头。乡亲们悲痛逃生。”全篇仅198字，要素齐全，语言有力。教师表扬：“短短两百字，让我们看到了一个舍己为人的英雄形象，这就是缩写的魅力！” （2）、总结缩写心法，延伸文化价值。 教师总结：“今天我们不仅学会了缩写的方法，更重要的是，我们用自己的语言传承了祖先的故事。这些民间故事就像一颗颗珍珠，而缩写就是一根细细的线，把它们串起来，让更多人能快速领略其中的智慧与情感。希望大家今后也能当好‘故事传讲人’，让中华文化代代相传。”布置课后延伸任务：将最终稿发送至“校园广播站”指定邮箱，参与评选。 通过展示优秀成果，增强学生成就感与写作信心；在总结中升华主题，连接语文学习与文化传承，落实立德树人根本任务。 作业设计 一、基础巩固：修改完善缩写稿 1. 根据课堂互评建议和教师指导，再次修改你的《缩写故事》作文，确保： - 主要情节完整（起因、经过、结果清晰） - 字数在180-220字之间 - 无错别字，语句通顺 2. 将最终稿工整抄写在作文本上，并在标题下方注明：“字数：______” 二、拓展提升：挑战“百字故事” 选择另一个民间故事（如《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》），尝试将其缩写成不超过100字的“微型故事”。要求：必须包含主人公、核心冲突与结局。例如： “孟姜女寻夫至长城，闻夫死讯痛哭，哭倒长城八百里，现尸骨，投海殉情。”（46字） 三、实践应用：投稿校园广播站 将你最满意的缩写稿发送至班级邮箱：class5_3@schoolstory.cn，邮件主题格式为：“缩写投稿+姓名+故事名”。下周我们将选出5篇优秀作品，在晨会上播出。 板书设计 习作：缩写故事（第二课时） ┌──────────────┐ │ 缩写三原则 │ ├──────────────┤ │ ① 抓主干：人物+情节 │ │ ② 删枝叶：去细节、对话 │ │ ③ 简语言：合并句、精炼词│ └──────────────┘ ↓ 评价四星标准： ★ 情节完整 → 起因→经过→高潮→结局 ★ 语言简洁 → 不啰嗦、不重复 ★ 不改原意 → 人物不变、主旨不变 ★ 字数达标 → 180-220字 ↓ 修改技巧： 删（划线）｜ 并（合并）｜ 换（精炼）｜ 补（关键） 教学反思 1. 本节课以“校园广播投稿”为真实任务情境，显著提升了学生的参与热情与修改主动性。多数学生能在互评中提出有价值的意见，如“这里可以一句话带过”“这个对话没必要写”，表明他们已初步建立起缩写的评判标准。但也有少数学生评价流于形式，仅写“很好”“加油”，缺乏具体指向，未来需加强“如何给出建设性反馈”的专项训练。 2. 在集体修改环节，选取的病例极具代表性，学生能迅速识别出“开头太长”“中间太细”等问题，并积极参与修改建议。然而，部分学生在自主修改时仍难以割舍喜爱的细节，导致删减不彻底。这反映出“情感依恋”与“功能取舍”之间的矛盾，今后可在缩写前增设“情感告别”小游戏，如“写下你最舍不得删的一句话，然后勇敢划掉它”，帮助学生心理过渡。 3. 板书设计层次清晰，将“原则—标准—方法”三级体系可视化，便于学生随时对照。作业设计兼顾基础与拓展，特别是“百字挑战”激发了学生的创造性表达欲望。但需注意个别写作困难学生可能在二次修改中陷入瓶颈，下一阶段应建立“写作帮扶伙伴制”，让能力强的学生带动同伴共同进步。 学科网（北京）股份有限公司 $