第一单元教学设计2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文第一单元教学设计采用大单元整体教学，以“学校生活”为主题，整合《大青树下的小学》《花的学校》等课文及口语交际、习作内容，通过“关注新鲜感词句”串联识字写字、阅读想象、表达交流等核心知识，构建系统的单元学习网络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如《大青树下的小学》仿写校园场景锻炼表达，《花的学校》角色扮演“花儿狂欢”激发想象，分层作业与“情感变化表”等工具实现个性化复习。评价体系助力教师精准教学，有效提升学生词句积累与审美创造能力。

2025-2026年第一学期三年级语文学科教学设计 第一单元教学设计 一、单元概述 （一）单元教材分析： 本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真书写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，让学生养成不懂就要问的学习习惯。 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。因此，在教学时，教师要引导学生主动关注自己感兴趣的词句，注意文中的特殊表达，将自主学习与相互交流结合起来，从课内阅读往课外阅读拓展。对习作部分，教师要找准定位，重在让学生“体会习作的乐趣”，有兴趣写，有信心写，应尽量设计新颖有趣的课堂教学形式，引领学生以比较轻松的状态进入习作学习，实现与二年级写话的自然衔接、平稳过渡。 （二）课标分析： 识字与写字：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第二学段学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。本单元要求学生能关注文中有新鲜感的词语并乐于与同学交流，主动积累这样的词语，体现了对识字写字兴趣和习惯的培养。 阅读与鉴赏：课标提出第二学段学生要能初步了解课文的主要内容，感受作品中生动、形象、优美的语言，展开想象，感受画面中描述的自然的美好和童年的无忧无虑。 表达与交流：课标要求第二学段学生尝试用自己的语言表达自己的情感，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。本单元的口语交际“分享我的暑假生活”，以及习作“猜猜他是谁”，都旨在引导学生用自己的语言表达情感和见闻，培养表达能力。 1、 单元教学目标与重难点 （一）单元教学目标： 1.在“关注‘新鲜感’ 探寻‘校园美’”单元主题学习中，积累本单元的生字词，读准3个多音字。 2.正确、流利地朗读课文，边读边想象画面，并能关注有新鲜感的词句与同学交流，梳理方法，并借助提示进行仿说或仿写。 3.默读课文《不懂就要问》，能初步了解略读课文的基本学习要求，了解课文的主要内容，说出自己的看法；迁移运用前两课学到的方法，画出有新鲜感的词句和同学交流。 4.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，养成主动积累的好习惯。 5.能选择暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚；能选择别人可能感兴趣的内容，借助图片或实物讲述。 6.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学；能注意写一段话时开头空两格，尝试运用有新鲜感的词句。 （二）教学重难点： 1.了解我国各民族儿童间的团结友爱以及他们幸福的学习生活。 2.培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。 三.单元整体教学思路 分类 内容 课时 教学要点 课文 大青树下的小学 2 1. 认识 24 个生字，读准 3 个多音字，会写 26 个字，会写 28 个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。 3. 默读课文《不懂就要问》，能初步了解略读课文的基本学习要求，了解课文的主要内容，说出自己的看法。 4. 能关注有新鲜感的词句并与同学交流，借鉴课文的表达仿说或仿写。 课文 花的学校 2 课文 不懂就要问 1 口语交 际 我的暑假生活 1 1. 能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。 2. 能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。 习作 猜猜他是谁 2 1. 能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2. 能注意写一段话时开头空两格。 语文园 地 交流平台 2 1. 能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2. 能说出 “摇头晃脑、面红耳赤” 等成语的特点。 3. 能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 4. 能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5. 朗读、背诵古诗《所见》。 词句段运用 日积月累 合计 10 教学课题 1.大青树下的小学 课时安排 共2课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 三（2） 教学课型 新授课 备课时间 2025.8.28 课标要求 1.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，能找出课文中有新鲜感的词句。 2.认识“绒、汉”等6个生字，会写“坡、球”等10个字，会写“山坡、敬礼”等11个词语。引导学生运用多种方法识记生字。 3.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。引导学生从朗读中把握课文内容，初步了解边疆小学学生幸福的学习生活。 进一步交流课文中有新鲜感的词句，理解“大青树下的小学”的特别。 4.能用自己的话说一说这所小学的特别。 教材分析 《大青树下的小学》是统编版小学三年级语文上册第一单元的精读课文。课文通过描写边疆一所多民族小学欢乐祥和的校园生活，展现了各民族儿童之间的友爱团结，传递了 “多彩校园” 的美好主题。 学情分析 学习起点： 学生有基础识字能力与阅读经验，熟悉校园生活，能理解常规校园场景，但对边疆民族小学的服饰、习俗等缺乏认知。 学习重难点： 重点是识字写字、流利朗读并理解课文内容；难点是体会对边疆小学的赞美之情，理解民族团结内涵与民族文化特色。 学习生长点： 可提升对新鲜词句的敏感度，借课文仿写锻炼表达，同时拓宽民族文化视野，培养多元文化尊重意识。 教学目标 1.认读并书写文中生字，理解“坪坝、鲜艳”等词的语境义；能流利、有感情朗读课文，借鉴文中句式仿写校园场景片段，积累鲜活语言。 2. 通过分析课文描写的校园生活、民族互动场景，思考“边疆小学的独特之处”，培养逻辑思维与联想能力。 3. 感受文中边疆校园的景美、人和之美，体会作者对民族小学的赞美之情，提升对生活场景的审美感知力。 4. 了解多民族共处的校园文化，理解民族团结内涵，树立尊重、包容多元民族文化的意识。 教学重点 1.掌握本课生字词，正确、流利地朗读课文。 2.找出课文中有新鲜感的词语和句子，能与同学交流“新鲜”之处。 教学难点 1. 理解 “新鲜感词句” 的含义（包括陌生景物、生动表达等），区分 “新鲜感”与“陌生感”。 2. 结合具体语句想象画面，体会多民族校园的“特别”之处。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 多媒体课件（含民族服饰图片、校园场景插图、生字词卡片） 教学思路 第一课时：单元导入，揭示 “新鲜”，然后在目标探究中学习初读课文，感知 “新鲜”；精读片段，圈画 “新鲜”；学写生字，巩固 “新鲜”。最后进行拓展延伸和总结评价。第二课时：先复习导入，衔接旧知，然后目标探究品读 “上课下课”，感受动静之美；总结 “特别之处”，仿写校园场景；研读，升华情感。最后紧紧围绕内容进行拓展延伸和总结评价。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 单元导入，揭示 “新鲜” 1.出示三年级上册语文教材目录，引导观察：“同学们发现了吗？从这册书开始，每个单元前都多了一页‘篇章页’，它藏着单元学习的小秘密哦！” 2.课件展示单元篇章页，范读文字：“‘美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。’谁能说说这单元我们要学习什么主题？” 3.聚焦篇章页学习要求：“篇章页还告诉我们，学习这单元课文要‘关注有新鲜感的词语和句子’。你们觉得‘新鲜感’是什么意思？” 4.板书课题《大青树下的小学》，指名读课题：“这所小学藏着很多‘新鲜’的秘密，今天我们就一起去发现吧！” 1. 观察教材目录，发现 “篇章页” 的存在，好奇地小声交流。 2. 齐读篇章页文字，思考后回答：“要学习校园生活的课文！” 3.自由发言，分享对 “新鲜感” 的理解。 4.齐读课题，眼神充满期待。 通过单元篇章页自然导入，帮助学生建立单元整体认知，用生活化语言解释 “新鲜感” 概念，降低理解难度，激发探究兴趣。 二、目标探究 目标探究一:初读课文，感知 “新鲜” 1.老师范读课文，提出要求：“请同学们边听边圈画不认识的生字词，标出自然段序号，听完后说说这篇课文写了大青树下的小学的哪些场景。” 2.学生自由读课文后，抽查朗读：“请 2 名同学分段朗读，其他同学当小评委，听他们是否读准字音、读通句子。” 3.出示生字词课件（绒球花、汉族、飘扬、凤尾竹、白墙、摇晃）： （1）指名认读，重点纠正 “飘扬（yáng）”“凤（fèng）尾竹” 的读音。 （2）结合图片讲解词义：“看，这就是‘绒球花’，圆圆的像小绒球；这是生长在边疆的‘凤尾竹’，叶子像凤凰的尾巴。” 4.引导梳理场景：“读了课文，你知道同学们在学校里做了哪些事？用‘先…… 接着…… 然后……’的句式说说。” 目标探究二：精读片段，圈画 “新鲜” 1. 布置任务：“默读第 1-2 自然段，用‘﹏﹏’画出你觉得有新鲜感的词语或句子，在旁边简单写写‘新鲜’的原因 2.小组交流：“请在小组内分享你的发现，组长记录最特别的 2 个词句。” 3.全班分享，重点引导：（1）“早晨，从山坡上…… 还有阿昌族和德昂族的。” 提问：“这里提到了哪些民族？你见过这些民族的服饰吗？（展示民族服饰图片）这样写新鲜在哪里？” （2）“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼…… 向高高飘扬的国旗敬礼。” 提问：“这句话用了什么句式？（向…… 向…… 向……）这样写新鲜在哪里？” 4. 指导朗读：“带着对‘新鲜’的感受，我们一起有感情地朗读这两段，注意读出民族多样的热闹和同学的有礼貌。” 目标探究三：学写生字，巩固 “新鲜” 1. 出示会写字 “坡、球、汉”，讲解书写要点： （1）“坡”：左窄右宽，“土” 字旁最后一笔变提，右边 “皮” 的竖弯钩要舒展。 （2）“球”：左窄右宽，“王” 字旁最后一笔变提，右边 “求” 的竖钩要直。 （3）“汉”：左右等宽，“氵” 旁三点呈弧形，右边 “又” 的捺变点。 2. 教师范写，学生书空：“请同学们跟着老师一起书空，注意笔顺和关键笔画。” 3. 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，提醒：“注意写字姿势，做到‘三个一’。” 4. 同桌互评：“请同桌互相看看，有没有写对关键笔画，给对方的字打★（3 颗为优）。” 1.边听范读边圈画生字，标注自然段初步感知内容。 2. 2名同学分段朗读，其他同学认真倾听，举手指出读错的字音或不通顺的句子。 3. 认读生字词，结合图片直观理解跟读纠正读音。 4.尝试梳理：” 1. 默读课文，圈画词句并标注原因， 2.小组内轮流分享，组长记录关键词， 3.全班交流，结合图片看到各民族服饰，回答： 4.跟着教师范读，注意语调变化，读出画面感。 1.观察生字结构，听教师讲解要点，记住易错之处。 2.跟着教师书空，边写边念笔顺：“坡：横、竖、提、横撇、撇、竖、横撇、捺……” 3在田字格中认真书写，注意姿势，写完后自己检查。 4.同桌交换本子，对照书写要点评价，用★标注。 通过听读、自读、评读多形式初读，夯实朗读基础；结合图片理解陌生词语，降低 “新鲜感词句” 的感知门槛；用句式梳理场景，培养逻辑表达能力。 通过 “圈画 — 标注 — 分享” 的结构化任务，引导学生主动发现 “新鲜感词句”；结合图片和句式分析，帮助学生理解 “新鲜” 的不同内涵，落实单元语文要素。 聚焦易错字的书写指导，通过 “讲解 — 范写 — 练习 — 互评” 的步骤，夯实写字基础；同桌互评培养学生的评价能力和规范意识。 三、拓展延伸 “民族服饰秀”分享：让学生课前收集1-2个民族的传统服饰图片或绘画，课堂上用1-2句话介绍服饰特点（如苗族银饰、藏族藏袍），结合课文中“鲜艳的服装”，直观感受民族文化差异。 学生自主选择1-2个感兴趣的民族（如傣族、彝族等） 2. 课堂分享 助学生具象理解文本，联结课堂与文化现实。 四、总结评价 学生在“找文中民族名称”“读描写校园场景的句子”等活动中参与积极，部分学生能主动分享对“大青树下的小学”的初步印象，但少数学生朗读时情感投入不足，生字书写笔顺需加强。 生独立思考，汇报 学知识，强化学习效果。 教学环节 第二课时 学生活动 设计意图 一、课堂导航 复习导入，衔接旧知 1.出示 “新鲜感词语转盘”（绚丽多彩、绒球花、孔雀舞），指名认读并造句，如 “公园里的花绚丽多彩”。 2.提问：“上节课我们知道了多民族学生怎样来到学校？这节课我们去看看他们在学校里做什么。” 1. 转动词语转盘，认读并造句，回顾 “上学路上” 的场景。 2. 带着疑问进入新课：“他们在课堂上认真吗？下课玩什么游戏？” 通过词语复习激活旧知，自然过渡到 “校园生活” 场景，为新课学习铺垫。 二、目标探究 目标探究一：品读 “上课下课”，感受动静之美 1. 聚焦 “上课时”： （1）出示第 3 自然段，指名读，提问：“上课时，校园里最特别的是什么？” （2）赏析词句： “树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”：引导发现 “拟人化” 写法，体会 “安静得连动植物都被吸引”。 “鸦雀无声”：结合生活理解 2. 聚焦 “下课时”： （1）默读第 3 自然段后半部分，用 “波浪线” 画出孩子们的活动（跳孔雀舞、摔 跤、做游戏）。 （2） 小组讨论：“为什么要写‘小鸟、 松鼠来看热闹’？” （3）用 “有的…… 有的…… 有的……” 句式描述活动，如 “下课了，同学们有的____，有的____，有的____”。 3.对比朗读：指导用 “轻柔” 和 “欢快” 的语调朗读，感受对比。 目标探究二：总结 “特别之处”，仿写校园场景 1. 小组合作完成 “特别之处” 表格： 方面 特别之处 学生组成 有傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、汉族的学生 校园环境 有大青树、铜钟、凤尾竹 课堂氛围 安静，动植物 “听课” 课间活动 跳孔雀舞、摔跤，小动物来看热闹 2.仿写指导： （1）出示班级活动照片（如操场跑步、教室读书），提问：“我们的校园有哪些特别的场景？选择一个用‘谁在什么地方做什么’描述。” （2）示例：“体育课上，操场上真热闹。同学们有的跑步，像风一样快；有的跳绳，绳子像彩虹一样飞；连操场边的小草，都在摇晃着加油呢！” （3）学生仿写，要求用上 “有的…… 有的…… 有的……” 和 1 个新鲜感词语（如 “欢声笑语、活力四射”）。 3.分享仿写片段，师生点评 “是否有新鲜感词句”。 目标探究三：研读，升华情感 1.齐读第 4 自然段，提问：“为什么说这是‘可爱的小学’？”（预设：团结、美丽、欢乐） 1. 读课文，找出 “蝴蝶、猴子” 等动植物，讨论：“它们像小朋友一样在听课，真有趣！” 2. 用 “鸦雀无声” 形容图书馆的场景。 小组交流后明白 “小动物来看热闹，说明我们玩得很开心”；仿写句子，如 “有的跳绳，有的踢毽子，有的拍皮球”。 3.对比朗读，用手势表示 “安静”（手指放在嘴边）和 “热闹”（拍手）。 1.小组讨论填写表格，如 “学生组成特别，因为有多个民族”。 2. 观察照片，仿写片段，如 “早读课上，教室里真安静。同学们有的大声朗读，有的小声默读，窗外的麻雀也不叫了，好像在听我们读书。” 3.上台朗读仿写内容，互评 “‘麻雀不叫了’这个句子很新鲜”。 齐读后回答：“因为这里的同学很友好，上课很安静，下课很热闹。” 通过 “找 — 析 — 读 — 仿” 的步骤，引导学生体会动静对比和动植物描写的作用，落实 “关注新鲜感词句” 的要素，培养审美感知。 通过表格梳理深化对 “特别之处” 的理解，结合生活照片降低仿写难度，实现从 “文本” 到 “生活” 的迁移，提升语言运用能力。 通过学习深化对 “可爱” 的理解。让学生懂得本课的主题思想。 三、拓展延伸 拓展活动 “校园代言人”：“用一句话向游客介绍这所小学，用上‘绚丽多彩、热闹非凡’等词语。” 学生发言争当代言人：“欢迎来到大青树下的小学，这里有绚丽多彩的民族服饰，下课时热闹非凡！” 巩固新鲜感词语的运用，激发对校园生活的热爱。 四、总结评价 通过本课的学习，你有什么收获？ 学生谈感受 分层作业 基础性作业 背诵 “上课、下课” 段落，抄写 “安静、热闹” 等词语。 提升性作业 完善课堂仿写的校园场景，加入 1 处动植物描写（如 “教室里的绿萝在点头微笑” 拓展性作业 布置 “我的校园日记”：写下今天在学校最开心的一件事，用上至少 2 个新鲜感词语。 板书设计 《大青树下的小学》 特别之处： 多民族共处 动植物相伴 上课：安静（蝴蝶、猴子） 下课：热闹（孔雀舞、摔跤） 仿写：有的…… 有的…… 有的…… （可爱的小学） 教学反思 教学课题 2.花的学校 课时安排 共2课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 备课时间 2025.8.28 课标要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，在识字与写字上，要求学生对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字习惯，有初步独立识字能力 ，能用音序和部首检字法查字典，正确规范书写。阅读与鉴赏上，能用普通话正确、流利、有感情朗读课文，初步学会默读；能联系上下文理解词句，把握主要内容，体会思想感情 ，对不理解处提问；诵读优秀诗文，展开想象领悟大意，课外阅读总量不少于40万字。《花的学校》的教学需紧密围绕这些要求展开 。 教材分析 《花的学校》选自泰戈尔的散文诗，以儿童视角赋予花儿生命与情感，是三年级上册第一单元“想象”主题的核心课文。 文本语言灵动，如“花儿在地下的学校里上学”“雨一来，它们便放假了”，将自然现象转化为童真场景，既贴合学生认知，又能激发想象力。 教学中需紧扣“想象”主线，引导学生体会拟人手法的妙处，同时结合单元语文要素，落实“有感情朗读”“积累优美语句”的目标，为培养学生的审美与表达能力奠定基础。 学情分析 学习起点： 三年级学生已具备独立识字能力，能流利朗读课文，接触过简单拟人句，但对散文诗的灵动语言和深层想象理解不足。 学习重难点： 重点是体会拟人手法的妙处、有感情朗读；难点是理解“花儿放假”“对妈妈扬起双臂”的童真情感，联系生活感受文本想象。 学习生长点： 通过文本学习，可提升学生对文学作品的审美感知，为后续赏析更复杂散文、自主展开创意表达打下基础。 教学目标 1. 在朗读中感受泰戈尔笔下童真世界，体会独特文化内涵，增强对多元文化包容与认同。 2. 掌握“荒、笛”等生字，会写“落、荒”等字及相关词语；积累文中优美词句，模仿“雨一来，他们便放假了”的句式进行表达 。 3. 通过找新鲜感词句、想象花的活动场景，锻炼联想与想象能力，提升思维活跃度。 4.体会课文童真童趣语言，感受大自然和母爱的美好，激发对美好事物的热爱与赞美 。 教学重点 1.品读 3-9 自然段，体会花儿的情感变化，赏析有新鲜感的词句。 2.仿照 “雨一来，他们便放假了” 的句式进行表达练习。 教学难点 1.理解 “花儿的学校” 与 “现实学校” 的相似点（如上课、放假）。 2.仿写时加入具体的动作和神态描写（如 “蝴蝶一来，花儿便点头微笑”）。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 多媒体课件（花儿生长视频、“情感变化” 思维导图）彩色卡纸、彩笔 教学思路 第一课时：首先猜谜语导入，然后在目标探究中初读课文，夯实基础；品读 ，感受狂欢；观察字形，指导写字。最后进行拓展延伸和总结评价。第二课时：先出示 “词语魔法盒”复习词语，然后在目标探究学习3-9段，学习写法。最后进行拓展和总结评价。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1. 出示谜语：“小小伞兵，随风飘扬，落到地上，长出小苗。”（谜底：蒲公英）提问：“你们见过花儿在风中跳舞吗？今天我们要去一所特别的‘学校’，那里的学生全是花儿！”（板书课题，齐读） 2. 简介作者：“这篇课文的作者是泰戈尔，他是印度著名诗人，被称为‘儿童诗人’，他写的诗就像童话一样美好。” 3. 播放阵雨动画：“看，六月的阵雨来了，花儿们会做什么呢？让我们到课文中寻找答案。” 1. 猜谜语，结合生活经验描述见过的花儿姿态。 2. 聆听作者介绍，记住 “泰戈尔”“印度”“诗人” 等关键词。 3. 观看动画，猜想： 通过谜语和动画激活生活经验，结合作者简介搭建文学认知，激发对 “花儿学校” 的探究兴趣。 二、目标探究 目标探究一:初读课文，夯实基础 1. 出示初读要求：“自由朗读课文，圈出生字词，难读的句子多读几遍；标上自然段序号（共 9 段）。” 2. 字词闯关： （1）带拼音认读生字：“轰（hōng）、润（rùn）、罚（fá）”，重点纠正 “假（jià）” 的读音（与 “jiǎ” 区分）。 （2）游戏 “词语开花”：以 “湿” 为中心，组出 “湿润、潮湿、湿气” 等词。 （3）重点理解：“雷云”（结合图片）、“风笛”。 3. 指名分段朗读，纠正停顿：“当雷云 / 在天上 / 轰响，六月的阵雨 / 落下的时候……” 目标探究二：品读 ，感受狂欢 1. 出示第 1-2 自然段，指名读：“哪些句子让你觉得新鲜有趣？” 2. 聚焦新鲜感词句： （1）“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛”： 提问：“东风像什么？（音乐家）‘走过’‘吹着风笛’让你想到什么？” （2）“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”： 引导用 “有的…… 有的…… 有的……” 描述花儿的舞姿。小组合作表演 “花儿狂欢”，配上欢快的音乐。 3. 配乐齐读，想象画面：“读的时候，仿佛看到了什么？” 目标探究三：观察字形，指导写字。 1.重点指导 “轰、润、罚”： “轰”：上宽下窄，“车” 字横画缩短，竖撇舒展。 “润”：右部是 “王” 不是 “玉”，竖画对齐。 “罚”：上部 “罒” 要宽，盖住下部 “讠” 和 “刂”。 2.学生描红仿写，同桌互评 “谁的字最整洁”。 1. 按要求朗读课文，圈画 “狂欢、罚站” 等词，标注自然段。 2. 参与字词游戏，用 “湿润” 造句：“雨后的草地很湿润。” 3. 分段朗读，注意长句子的停顿节奏。 1. 圈画 “走过、吹着风笛、跳舞” 等词，交流：“东风会吹笛子，很有趣！” 2. 听音频模仿 “吹笛”，用动作表现花儿的 “狂欢”，如拍手、转圈。 3. 齐读后描述想象：“我看到红色的花在跳圆圈舞，黄色的花在摇脑袋。” 1. 观察字形，跟着老师书空，重点练习 “罚” 的笔顺。 2. 仿写后互评，纠正 “润” 的右部错误。 三年级的识字教学可以有意识地归类整合后，再进行教学。教学时鼓励学生运用一、二年级学到的识字方法，灵活识字，多元识字。此环节除随文识字外，着力于体现本单元语文要素的训练，让学生通过具体的教学活动明晰：有新鲜感的词语可以是以前没见过的词语，也可以是熟悉的词语因为新的组合，而带来的新鲜感受。 本环节重在引导学生归类识字，通过归纳总结感受汉字的特点，指导学生观察生字的结构特点，提醒学生书写时注意笔画、占格以及书写习惯等，养成先观察再动笔的习惯。 三、拓展延伸  联想表达：让学生模仿“雨一来，他们便放假了”，用“____一来，便”句式，说说风、阳光到来时花儿的动态，锻炼语言运用能力。 先引导学生回顾文中“雨一来，他们便放假了”的句式，再分组讨论风、阳光到来时花儿的动态；之后每组派代表分享。 通过小组讨论激发思维，借助生活场景联想，帮助学生巩固句式结构，将文本语言转化为自主表达，切实提升语言运用与联想能力。 四、总结评价 这节课我们认识了花儿的学校，知道下雨时花儿会狂欢。下节课看看它们在学校里还会做什么。 思考：“花儿在学校会上课吗？” 教学环节 第二课时 学生活动 设计意图 一、课堂导航 1.出示 “词语魔法盒”（狂欢、湿润、风笛、急急忙忙），指名抽词造句，如 “下 课后，同学们急急忙忙跑出教室”。 2. 提问：“上节课我们知道下雨时花儿 会狂欢，它们在狂欢前在做什么呢？” 1.抽词造句，回顾上节课的新鲜感词语。 2.猜测：“它们可能在地下上课做游戏……” 通过词语复习激活旧知，自然过渡到 “花儿的校园生活”，为深入品读铺垫。 二、目标探究 目标探究一：品读 3-9 段，体会情感 1.学习 “地下的学校”（3-4 段）： （1）指名读，提问：“花儿的学校和我们的学校有什么像的地方？”（上课、做功 课、受罚） （2）聚焦 “关了门做功课”：“为什么要‘关门’？这让你觉得花儿怎么样？（认 真、神秘）” 2. 学习 “放假的自由”（5-6 段）： （1）小组讨论：“雨一来，花儿为什么‘放假’？哪些词句让你感到自由？”（穿彩 衣、冲出来） （2） 角色扮演：“如果你是一朵花，冲出地下时会说什么？做什么？”（如 “终于 （3） 可以玩啦！我要去看太阳！”） 3. 学习 “奔向妈妈”（7-9 段）： （1）出示句子：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？” 引导读出急切气。 （2）联系生活：“你放学回家时会这么急 吗？为什么花儿急着找妈妈？” 4. 完成 “情感变化表”： 段落 关键词 情感 3-4 做功课、罚站 神秘 5-6 放假、冲出来 自由 7-9 急急忙忙、扬双臂 依恋 目标探究二：仿写练习，迁移表达 1. 出示例句：“雨一来，他们便放假了。” 分析结构：“（条件）一来，（谁）便（动作）。” 2. 提供情境卡（清风、蝴蝶、蜜蜂），引导仿写： 清风一吹，花儿便____（摇头、跳舞）。 蝴蝶一来，花儿便____（微笑、招手）。 3.进阶练习：“把花儿的动作写得更具体，比如‘蝴蝶一来，花儿便扬起笑脸，拉着蝴蝶的手转圈’。” 4.小组分享仿写句，评选 “最佳创意奖”。 目标探究三：总结升华，创意表达 齐读全文，提问：“这篇课文里，花儿像什么？（孩子）泰戈尔为什么把花儿写成孩子？”（充满童真、热爱自然） 1.对比回答：“都要上课，不乖会受罚。” 用 “神秘” 形容花儿的课堂。 2. 小组交流后表演：张开双臂模仿 “冲出来”，说 “我要去晒太阳！” 3. 带着急切语气朗读，结合自身经验：“我放学想快点回家吃妈妈做的饭，花儿也想妈妈了。” 4. 填写表格，用不同颜色标注情感（神秘 — 蓝色，自由 — 黄色，依恋 — 粉色）。 1. 分析例句结构，明确仿写要点。 2. 结合情境卡填写动词，如 “清风一吹，花儿便点头问好”。 3. 加入神态描写，丰富句子内容。 4. 小组分享，互评 “哪个句子最生动”。 1. 齐读后回答：“花儿像调皮的孩子，泰戈尔很喜欢孩子和自然。” 通过 “对比 — 表演 — 联系生活” 的步骤，引导学生理解花儿的情感变化，感受拟人化表达的深层含义。 通过梯度练习，从仿句到创意表达，落实课后习题要求，提升语言运用能力。 通过总结和创意活动，深化对 “万物有灵” 的理解，将文本学习与审美创造结合。 三、拓展延伸 创意活动 “花儿的日记”：“选择花儿的一种情感（神秘 / 自由 / 依恋），用 一两句话写下来，配上简笔画。” 写话并绘画，展示作品，互评 “谁的日记最有趣”。 此环节旨在锤炼学生的思维和表达能力 四、总结评价 “大自然的万物都像花儿一样有情感，我 们要用心感受它们的美。” 学生谈收获 分层作业 基础性作业 背诵自己喜欢的段落，抄写生字词（至少 3 个）。 提升性作业 仿写片段 “公园里的聚会”（如 “阳光一来，小草便探出头，蝴蝶便跳起了舞”） 拓展性作业 阅读泰戈尔的《新月集》选段，圈出有新鲜感的句子。 板书设计 《花的学校》 泰戈尔 情感变化：神秘（做功课）→自由（冲出来）→依恋（找妈妈） 仿写：（条件）一来，（谁）便（动作） 例：清风一吹，花儿便点头微笑 教学反思 教学课题 3.不懂就要问 课时安排 共1课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课时间 课标要求 教材分析 《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的略读课文（课题旁标有星号），讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书中的意思，大胆向先生提问的故事。课文以简洁的语言展现了孙中山 “勤学好问” 的学习态度，传递了 “学问学问，不懂就要问” 的道理。 本单元语文要素是 “阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，作为略读课文，本课承担着引导学生初步掌握略读方法（如粗知大意、不纠结个别字词）的任务，同时巩固 “关注新鲜感词句” 的能力，为后续略读课文学习奠定基础。 学情分析  学习起点：三年级学生已具备基础阅读能力，能读懂课文浅层内容，且有“提问”的生活经验，但对“主动提问”的勇气和意义理解较浅。 学习重难点：重点是理解孙中山“不懂就问”的行为；难点是体会其打破传统、敢于质疑的精神，联系自身思考提问的重要性。 学习生长点：从文本中提炼“主动提问”的方法，引导学生在日常学习中践行，培养质疑意识与表达勇气，为后续议论文学习奠定思维基础。 教学目标 1.感受孙中山 “不懂就要问” 的求学精神，体会勤学好问是中华民族的传统美德，培养主动提问的学习习惯。 2.默读课文，能找出有新鲜感的词句（如 “私塾、戒尺、糊里糊涂”），并与同学交流。 3.能按照 “起因 — 经过 — 结果” 的顺序，用自己的话概括课文主要内容。 结合课文内容，简单表达对孙中山提问行为的看法，做到有理有据。 4.体会孙中山 “敢于提问” 与同学们 “不敢质疑” 的对比，感受人物品质的可贵，联系自己的学习生活，尝试用几句话写写 “一次提问的经历”。 教学重点 1.初步了解略读课文的学习要求（如默读、粗知大意）。 2.概括课文主要内容，找出有新鲜感的词句并交流。 教学难点 1.结合文本，简单表达对孙中山 “不懂就问” 的看法。 2.区分略读与精读的学习方法（如不逐字分析，聚焦整体理解）。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 1.多媒体课件（私塾图片、孙中山画像、生字词卡片） 2.学习任务单（“事件梳理表”“新鲜感词句记录卡”） 教学思路 首先谈话导入，初识“略读”然后在目标探究中初读课文，梳理字词；精读感悟，交流看法；回顾学法，深化主题。最后紧紧围绕内容进行拓展延伸和总结评价。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1.谈话导入：“同学们，在学习中遇到不懂的问题，你们会怎么做呢？（预设：问老师、查资料）今天我们认识一位小时候就敢于提问的伟人 —— 孙中山。”（板书课题，齐读） 2.初识略读：“请大家看看课题旁的星号，这是‘略读课文’的标志。和之前学的课文比，它的学习要求更简单：默读了解大意，不用逐字分析。”（出示略读提示：“默读课文，想想讲了一件什么事，和同学交流看法。”） 3.情境铺垫：讲解：“一百多年前，孩子们在这样的‘私塾’里读书，先生用戒尺督促学习。孙中山就在这样的地方读书，他会遇到什么问题呢？” 1.交流自己解决疑问的方法，齐读课题。 2.观察课题标志，听老师讲解略读要求，圈画提示中的关键词（“默读、讲了什么事、交流看法”）。 3.理解 “戒尺”“先生” 等词语，初步想象旧时学习场景。 通过生活话题拉近文本距离，明确略读课文的学习方法，避免学生用精读思维逐字钻研，为后续学习定调。 二、目标探究 目标探究一:初读课文，梳理字词 1.出示默读要求：“自由默读课文，读准字音，遇到不认识的字不用停，猜一猜或标记出来；边读边想：课文主要讲了孙中山的一件什么事？” 2. 字词检测： （1）出示生字词（背诵、照例、圆圈、戒尺、鸦雀无声），指名认读，重点纠正 “圈”（quān，圆圈；juàn，羊圈）的读音。 （2）结合语境理解：“‘鸦雀无声’是什么意思？课文中什么时候出现这个词？”（预设：孙中山提问时，教室很安静） 3. 整体感知：“谁能用一两句话说说，课文讲了孙中山的什么事？”（引导学生抓住 “私塾读书、背书不懂、大胆提问” 等要素） 目标探究二：精读感悟，交流看法 1. 梳理事件细节： （1）出示 “事件梳理表”（起因、经过、结果），引导填写：“孙中山为什么要提问？（起因：背书不懂意思）他是怎么做的？（经过：壮着胆子问先生）结果怎样？（结果：先生讲解，大家听懂了）” （2）聚焦关键句：“孙中山想：‘这样糊里糊涂地背，有什么用呢？’这句话换成陈述句怎么说？（这样糊里糊涂地背，没有用。）从这里能看出他怎样的学习态度？” 2. 交流看法： （1）提问：“孙中山提问时，同学们为什么‘吓呆了’？你觉得孙中山勇敢吗？为什么？” （2）小组讨论：“如果当时你是私塾的学生，会支持孙中山的做法吗？说说理由。” 3. 分享新鲜感词句： （1）引导学生拿出 “记录卡”，交流找到的词句（如 “私塾、戒尺、摇头晃脑”），说说 “新鲜” 的原因（如 “‘私塾’是以前的学校，现在没有了”）。 （2）重点赏析：“‘先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下’中的‘摆摆手’，让你感受到先生怎样的态度？（预设：温和、认可）” 目标探究三：回顾学法，深化主题 1. 回顾学法：“今天学的略读课文，和精读课文有什么不同？（预设：不用逐句分析，主要了解大意）” 2. 升华主题：“孙中山说‘学问学问，不懂就要问’，这句话对你有什么启发？ 1. 按要求默读课文，标记生字或疑问处。 2. 认读字词，区分“圈”的多音字用法，结合课文句子理解 “鸦雀无声” 的含义。 3.尝试概括主要内容。 1. 填写表格，理清事件脉络，通过句式转换体会孙中山的学习态度。 2. 结合 “戒尺”“吓呆了” 等词语，讨论孙中山的勇敢，发表自己的看法。 3. 分享新鲜感词句。 1. 对比略读与精读的不同，总结学习方法。 2. 结合自身谈启发。 通过默读和字词梳理，夯实基础，引导学生初步把握课文大意，落实略读 “粗知内容” 的要求。 通过结构化表格梳理事件，降低概括难度；结合角色代入讨论看法，培养有理有据表达的能力；聚焦新鲜感词句，落实单元语文要素。 通过总结略读方法，强化学习策略 三、拓展延伸 小练笔：“写写你在学习中一次提问的经历，用上‘不懂、问、明白’等词语。”（教师巡视指导，选取片段分享） 动笔写下自己的提问经历，如：“数学课上，我不懂除法竖式，问了老师，终于明白了。 联系生活的小练笔，实现从文本到实践的迁移，深化 “勤学好问” 的主题。 四、总结评价 1.略读课文的特点是什么？怎么学习略课文？你学到了哪些方法？ 2.不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的名言警句或相关故事？ 1.汇报 2.说一说自己听过哪些赞美勤学好问的名言警句或相关故事？ 用自己的经历或者经验升华主题，感同身受的同时，让求学美德能够得以传承。 分层作业 基础性作业 书写本课的生字 提升性作业 完善小练笔“写写你在学习中一次提问的经历，用上‘不懂、问、明白’等词语。 拓展性作业 和家人分享孙中山的故事，问问他们 “小时候是怎样提问的”。 板书设计 不懂就要问 （略读课文） 孙中山：背书不懂→大胆提问→先生讲解 （勤学好问） 新鲜感词句：私塾、戒尺、鸦雀无声 教学反思 教学课题 口语交际：我的暑假生活 课时安排 共1课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课时间 2025.8.28 课标要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，对第二学段（3-4年级）口语交际提出了明确要求。学生需能用普通话交谈，认真倾听，把握对话主要内容并简要转述 ；能按照一定顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法，像在本次《我的暑假生活》中，学生要讲清时间、地点、人物及事情经过结果，融入自身感受，还要在人际沟通中做到文明交流，积极参与讨论，敢于发表意见 。 教材分析 本单元口语交际的主题是“我的暑假生活”，要选择别人可能感兴趣的内容来讲，可以借助图片或实物讲，要把经历讲清楚。 学情分析 学习起点： 三年级学生有丰富的暑假生活经历，能简单讲述事件，但表达多零散、缺乏顺序，且易忽略细节和自身感受，语言不够生动。 学习重难点： 重点是按顺序完整讲述暑假生活；难点是加入具体细节（如动作、场景）和真实感受，让表达更吸引人。 学习生长点： 借此次交际，培养学生“有序表达”和“细节描述”能力，同时学会倾听与评价，为后续记叙文写作的“叙事完整、有细节”打下基础。 教学目标 1.引导学生用普通话交流暑假生活，感受不同地区多样的假期文化，增强文化认同感与自豪感，培养爱国情怀。 2.鼓励学生用丰富词汇和完整语句，有条理地讲述暑假经历，表达真情实感，学会倾听他人发言并简要转述。 3.通过回顾暑假生活，锻炼学生逻辑思维，培养分析、归纳能力 ，并启发学生从独特角度思考，分享个性化体验。 4.引导学生在分享中展现暑假美好瞬间，培养对生活的热爱，感受他人讲述中的语言美、情感美，提升审美能力。 教学重点 能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。 教学难点 能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 教师：多媒体课件，收集照片播放 学生：预习课文 教学思路 以学生暑假经历为核心，通过情境引导、范例分析，帮助学生掌握“说清楚经历+分享感受”的表达方法，激发交际兴趣。 采用“模拟练习—同桌交流—班级分享”的递进式流程，结合图片、实物辅助，提升学生口语表达与倾听能力。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1.谈话导入：同学们，暑假生活转眼间就结束了,你的暑假生活过得快乐吗? “大家暑假有哪些新鲜事？”，明确 “新鲜事” 指没经历过、有趣或幽默的事；布置任务，让学生初步梳理想分享的内容。 回忆自己的暑假生活，自由发言分享暑假趣事，简单记录自己的经历要点。 创设交际情境，激活学生记忆，明确交际主题与内容方向，为后续表达铺垫。 二、目标探究 目标探究一:口语交际指导 展示 “学做农活”“坐摩天轮” 的图片，引导学生说图中内容，分析范例中 “新鲜之处”（没做过农活、第一次坐摩天轮），总结 “先说事件，再说具体经历与感受” 的表达方法。 2.交际指导。 组织角色模拟，让学生扮演图中小朋友分享新鲜事，鼓励借助图片辅助；安排同桌互说，提醒倾听并填写评价表格。 （3）方法总结： ①内容选择：选择别人可能觉得新鲜或者特别的内容重点讲述。 ②可以出示相关的图片或者实物帮助别人更好地理解自己讲述的内容。 3.小组合作，练习口语交际。 （1）提出小组合作交流要求:先想好了再说，注意叙述的顺序;态度自然大方，尽量把事情说清楚，说具体，说有趣，声音要洪亮。 目标探究二：快乐分享 刚刚大家进行了热烈的交流，谈了自己的暑假生活。现在就请大家推荐出学生代表说一说自己的暑假生活。 观察图片描述内容，对比范例找新鲜点，理解并记忆表达方法。 参与角色模拟分享，同桌间互相讲述暑假生活，认真倾听并记录。 …… 生代表说一说自己的暑假生活 通过范例分析，让学生直观掌握表达逻辑，突破 “说清楚” 的难点。快乐表达 通过模拟与互动，让学生实践表达方法，培养倾听与互评能力。 口语交际过程步步深入，而且注重让学生谈感受，并展开联想，说出自己的经历和感受,给了学生交流的空间和倾诉的时间。 三、拓展延伸 引导学生对比班级内他人的暑假生活，要求用 “我发现……”“原来……” 句式分享感受；举例 “原来小明暑假当交通志愿者，我要向他学习”。 积极对比他人经历，用指定句式表达自己的发现与感悟。 拓宽学生交际视野，让学生从他人经历中获得启发，提升交际深度。 四、总结评价 总结本节课学生的表达亮点，如 “借助图片说清楚”“分享感受真实”；肯定积极参与的学生，指出需改进之处 回顾自己的表现，倾听老师评价，明确后续提升方向。 通过总结评价，强化学生的有效表达方法，增强其口语交际信心。 分层作业 基础性作业 用课堂学到的方法，给家人完整讲述自己的暑假新鲜事。 提升性作业 整理 1-2 张暑假新鲜事相关的图片，配上 50 字左右的文字说明。 拓展性作业 以 “我的暑假新鲜事” 为主题，录制一段 2 分钟左右的分享视频。 板书设计 我的暑假生活 核心要点：新鲜（没经历过的、有趣的）； 说清楚（语言 + 图片 / 实物） 教学反思 教学课题 习作：猜猜他是谁 课时安排 共2课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课时间 课标要求 依据《义务教育语文课程标准》，在写作目的上，要求学生乐于书面表达，增强写作自信，能写内容较具体的片段 ，并修改明显错误词句；在写作内容上，需观察同学，抓住其外貌、性格、兴趣爱好等特点，写一段表意清晰的话；写作形式上，要规范格式，正确使用标点。 教材分析 本单元习作的主题是“猜猜他是谁”，要选择身边一个有特点的同学，用几句话或一段话写一写他，在文中不出现他名字的情况下，要让读者根据写作内容猜出他是谁。 学情分析 学习起点：学生已具备简单口语表达能力，能描述人物外貌或趣事，但书面表达常存在特点不突出、内容零散的问题，且缺乏通过细节凸显人物特质的意识。 学习重难点：重点是抓住人物1-2个典型特点（如外貌、爱好）具体描写；难点是将特点与事例结合，让描写更生动，避免泛泛而谈。 学习生长点：通过本次习作，引导学生从“简单描述”向“细节刻画”过渡，提升观察与书面表达能力，为后续写人习作奠定基础。 教学目标 1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学 2.能注意写一段话时开头空两格 3.结构要求完整 4.认真听别人讲话，了解讲话的主要内容，同时把要讲的话说清楚、明白，然后写下来。 教学重点 通过人物的外貌、性格、品质、爱好等方面来表现人物特点。 教学难点 培养学生通过语言表达自己的情感。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 教师：多媒体课件 学生：预习 教学思路 第一课时：先利用游戏导入，然后在目标探究中明确习作方法和练习习作，最后进行拓展延伸和总结评价。第二课时：先谈话导入，在目标探究中：自读自评，补充修改，同桌互评，推优展示，最后进行拓展延伸和总结评价。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1.游戏导入。 同学们，你们喜欢做游戏吗？ 这节课我们一起来做一个游戏，游戏的名字是“猜猜他是谁”。 有一个动画片中的神秘人物来到了我们的课堂，可是他不肯直接露脸，而是给我们打了一个谜语，让我们来猜猜他是谁,猜对了，他才会露出真身。让我们一起来试一试吧! 2.猜谜语。（课件） 耳朵大，鼻子长，大大的肚皮真能装，一把钉耙走四方。 猜猜他是谁？ 你们是怎么猜到的？ 3.过渡：你们能根据谜语描述的人物的特点猜出谜底，真棒！孩子们，接下来我们继续玩这个有趣的游戏，不过，猜的人物可是我们身边的人哟。 1.生答 2.猜谜语：猪八戒。 3.生回答问题：因为老师说了这个人耳朵大、鼻子长，猪八戒不就是这样的吗?还有，猪八戒的肚皮很大，能装很多食物。最主要的是他还有一把钉耙，猪八戒的武器不就是钉耙吗? 此环节教学通过“说特点，猜故事人物”的方式创设趣味情境，激发了学生参与活动的积极性，同时，也自然引出了本次的习作话题。 二、目标探究 目标探究一:谈话交流，明确方法 1.我们可以从哪些方面来介绍一个人呢?我们来看看书上是怎样介绍人物的。 2.读一读。指名读。 （1）他的头发又黑又硬，一根根向上竖着…… （2）他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停…… （3）他关心班里的每个人。不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙，有一次…… （4）他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影…… 3.交流讨论。说一说上面的四段话是从哪几个方面来介绍人物的,同桌交流，明确写人物要围绕哪些方面来写。 4.交流总结: 通过刚才的交流、探讨,我们总结一下，要如何介绍才能让同学们很快地猜出你说的那个人? （1）说外貌上与众不同的地方，并按一定的顺序说。 （2）抓住性格、语言、行为及爱好等方面的突出特点。 （3）叙述典型事例。 5.做游戏：小组内说一说,评一评,尝试口头习作。 目标探究二：自主习作，巡视指导 1.出示本次习作要求： （1）突出人物特点：按一定顺序描写人物的外貌特征；抓住人物的主要特点，不必面面俱到；通过具体事例来突出人物的特点。 （2）每段开头空两格；标点符号占一格；不认识的字可以用拼音代替等。 2.学生习作，教师巡视，帮助有困难的学生。 3.了解学生习作情况，选择典型习作准备讲评。 1.指名学生大声朗读。 2.交流讨论：同桌交流，然后汇报：我们要抓住人物的外貌、性格特点、优秀品质、兴趣爱好这些方面来进行介绍。 3.小组内交流评议。 1）根据课前对人物的细致观察，抓住一两个特点介绍一个同学。 2）互相评议介绍得是否具体。 3）认真倾听，提出建议。 学生自主习作。 通过情境引导学生交流写人物的方法，再通过“说一说”“评一评”让学生进一步在趣味学习情境中感知介绍人物的要领，同时在说的过程中初步培养了表达能力。 设计自主习作这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。 三、拓展延伸   课文人物联想：回顾本单元课文中的角色（如《大青树下的小学》里的同学），引导学生说说这些角色的特点，思考“若写他们，该选哪些细节”，将习作方法迁移到课文理解中。 思考 交流 通过实践与联想，帮助学生巩固人物观察与描写方法，让习作训练延伸到生活与课文学习中。 四、总结评价 本节课聚焦“抓住人物特点写”，通过观察同学、范例分析，明确需选1-2个典型特点（外貌/爱好），并结合简单事例描写。多数同学能初步说出身边人的特点，部分同学需加强“特点+细节”的关联表达。 学生交流收获 进一步明确要求，为后续写作梳理思路，落实“从说到写”的过渡。 教学环节 第二课时 学生活动 设计意图 一、课堂导航 上节课咱们一起发现，大家一下子就能猜中人物！这节课咱们要给这些“特点卡”“添点料”啦！大家看，老师把同学写“爱看书”补充了“每次看书都皱着小眉头，连下课铃响都没听见”，是不是更像在眼前啦？今天咱们就学着给描写“加细节”，让你写的人物，大家一看就知道 是谁！ “细节找茬”：出示两段描写（一段无细节、一段有细节），让学生对比找出“哪段更容易猜”，并说说理由。 “细节找茬”通过对比，让学生直观体会细节对人物描写的作用，为后续修改、完善习作打下基础，同时保持课堂参与积极性。 二、目标探究 目标探究一：自读自评，补充修改 1.出示学生作品赏析后，学生继续完善习作。 2.写完后，依据标准自己先读一读，看看还需不需要补充新的内容。如果有不准确的内容试着用学过的修改符号改一 改。板书：自评 目标探究二：同桌互评，推优展示 1.接下来请同桌交换互评，可以参看星级评价标准，进行等级测评。 板书：互评 2.提出要求：哪位同学想推荐一下同桌的习作？板书：展评 引导思考：学生上台朗读同桌的作品，说出星级并谈一谈自己的理由。 3.追问质疑：谁还想来说一说，对于这篇习作，你有什么想法？你觉得哪里写得好，得星名副其实。哪里还不够好，有什么地方需要补充或修改？ 4. 师引导学生针对评价标准找作品优点，重在激励学生的写作兴趣。 同学们可以根据大家提出的建议对自己的文章进行三次修改，然后认真誊抄在作文本上。 自由修改自己的习作。 同桌互评习作。 读同桌的作品，并谈一谈自己的理由 引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。 写作的同时注重修改，在互评互改的活动中,进一步明确介绍人物的方法，提高写作能力。 三、拓展延伸 四人一组，选一篇代表作上台读（不能读自己的习作），其他小组共猜，猜对的，分别给创作者和猜对的同学一颗星。 上台读别人的习作，让同学说说“哪个细节帮你猜对了”。 巩固习作方法，提升表达能力。 四、总结评价 今天咱们学会给人物描写“加细节”——抓住动作、神态等小特点，像“笑时会露出小酒窝”，就能让人物更鲜活，大家 一看就知道是谁！同学们可以根据大家提出的建议对自己的文章进行三次修改，然后认真誊抄在作文本上 “一句话亮细节”：学生用1句带细节的话描述同学，全班抢答“他是谁”， 总结强化核心方法，活动通过趣味抢答，检验学习效果，同时激发兴趣，巩固课堂知识。 分层作业 基础性作业 用“他/她总是______，就像______”补全两个比喻句。 提升性作业 将初稿读给家人听，记录对方猜测的线索是否与描写重点一致。 拓展性作业 从课文《大青树下的小学》中选用2个词语（如“绚丽多彩”“欢唱”）描述同学。 板书设计 习作：猜猜他是谁 外貌特征 具体事例 兴趣爱好 教学反思 教学课题 语文园地一 课时安排 共2课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课时间 课标要求 在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，针对三年级语文上册第一单元语文园地，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文及课外阅读里的优美词句 ；尝试分类整理字词，发现汉字特点；能根据语义表达需要，读出恰当重音；背诵优秀诗文，像《所见》这类古诗 。 教材分析 学情分析 学习起点：学生已能写简单句子和片段，对身边同学有生活观察基础，但描写多停留在外貌浅层，缺乏细节与特点捕捉。 学习重难点：重点是通过典型事例展现人物特点，难点是将外貌、性格、爱好等描写结合，避免内容笼统。  学习生长点：从“单一外貌描写”过渡到“特点+事例”的综合表达，提升观察与有条理叙述能力，为后续写人习作打基础。 教学目标 运用多种形式的朗读、背诵，丰富学生的语言积累，使其感知语文与生活的联系，增强运用语言文字的意识。 能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。朗读、背诵古诗《所见》。 能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 教学重点 梳理本单元学习内容和学习方法，引导学生在课内外积累有新鲜感的词句。 教学难点 运用多种形式的朗读、背诵，丰富学生的语言积累，使其感知语文与生活的联系，增强运用语言文字的意识。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 PPT 教学思路 第一课时：先出示学生熟悉的卡通角色（如熊大熊二）的局部特征图导入，然后在目标探究中学习“梳理与交流”和“词句段运用”内容，最后紧紧抓住内容进行拓展和总结评价。第二课时：先复习词语，然后在目标探究中学习词句段运用和日积月累，最后紧紧根据本节课内容进行拓展和总结评价。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 教师活动：出示学生熟悉的卡通角色（如熊大熊二）的局部特征图，提问“仅看这些细节，谁能猜出它是谁？”，再过渡到“我们身边的同学也有独特特点，这节课就用语文园地的知识找‘特点密码’”。 学生活动：观察图片抢答，分享自己发现的同学特点，初步感知“抓特点识人物”。 用趣味图片激发兴趣，自然衔接语文园地的字词、朗读等学习内容，降低学习门槛。 二、目标探究 目标探究一:梳理与交流 1.对比句子，发现“新鲜感”。 （1）（课件出示“梳理与交流”中的第一个句子）让学生朗读句子，了解句子的意思。 （2）教师鼓励学生从修辞手法、表达效果等方面品读句子。 （3）（课件出示“梳理与交流”中的第二个句子）指导学生读好第二个句子。 ①读一读：你读懂了什么？（课件相机补充资料：这个句子出自泰戈尔的《职业》，出示相关文本。） ②说一说：你喜欢的词语、句子有哪些？它们给你带来的感受是什么？ 2.整合课内外阅读，交流有新鲜感的词句。 （1）课内阅读：浏览第一单元的课文，回顾哪些词句给了你新鲜感。 （2）课外阅读：分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句，说说大家找到的有新鲜感的词句都有什么特点。（引导学生从没见过的词语、熟悉的词语进行新的组合、表达方式的新鲜等角度去梳理） 目标探究二：词句段运用 1.巧识成语。 （1）（课件出示“词句段运用”第一题）多种形式读成语。①读一读，想一想：你发现这些成语有什么特点？②重点范读“披头散发”“张牙舞爪”等易读错的成语。 （2）多种形式理解成语：①说一说成语的意思。②任选一个成语演一演，其他学生猜一猜。③（课件出示练习题）学生在语境中运用这些成语。 （3）拓展积累：你还知道哪些含有身体部位名称的成语？（相机补充：头重脚轻、七嘴八舌、焦头烂额等。） 2.趣读句子。 （1）（课件出示“词句段运用”第二题）学生读句子，思考：这些句子想表达什么？怎么朗读才能更好地表达句子的意思？ （2）指名读句子，其他学生听后评议：这样朗读能表达出句子的意思吗？你有什么好的建议？ （3）找找句子中最关键的提示性的词语，再来读一读句子：指名读，表演读，比赛读，带上表情齐读。 （4）小结：想读好句子，必须关注句子中的提示语，要读好停顿和重音。 1.让学生朗读句子，了解句子的意思。 2.学生从修辞手法、表达效果等方面品读句子。 3.学生读好第二个句子。 4.学生读一读：读懂了什么？ 5.学生说一说：自己喜欢的词语、句子。 6.浏览第一单元的课文，回顾哪些词句给了你新鲜感。 7.分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句。 1.读一读，想一想：你发现这些成语有什么特点？ 2.说一说成语的意思。 3.任选一个成语演一演，其他学生猜一猜。 4.学生在语境中运用这些成语。 5.学生说一说自己还知道哪些含有身体部位名称的成语？ 6.学生读句子，思考：这些句子想表达什么？怎么朗读才能更好地表达句子的意思？ 7.读句子，学生听后评议 8.找找句子中最关键的提示性的词语，再来读一读句子。 9.指名读，表演读，比赛读，带上表情齐读。 此环节教学主要采取了观察思考与交流指导相结合的方式，让学生通过自主观察发现，初步感悟了词语的特点以及句子朗读情感的处理技巧，并让他们在教师的指导下更好地体会了词句的特点，进而提升了语言积累的有效性，也培养了良好的语感。 成语演一演，学生猜一猜，提升学生学习积极性，再通过多种形式的读，让学生结合语境加深对句子表达的理解。 三、拓展延伸 布置“家庭‘特点寻宝’任务”，提供任务单（如“找家人1个外貌特点+1个习惯特点”），举例示范如何记录。 回家观察家人，用文字或图画记录特点，下节课分享；还可翻阅课外书，摘抄描写人物特点的词句。 积累素材，同时为后续写人习作铺垫，实现课内外语文学习的衔接。 四、总结评价 用“知识小火车”形式梳理内容，提问“这节课我们积累了哪些描写人物的词语？用什么方法读懂了句子意思？”，再引导学生串联“抓特点”的观察与表达要点，板书关键词。 以小组为单位轮流“发车”作答，回顾字词积累、句子理解方法，分享自己印象最深的“抓特点”技巧。 通过趣味形式帮助学生系统回顾知识点，强化“抓特点”的核心目标。 教学环节 第二课时 学生活动 设计意图 一、课堂导航 复习词语： 摇头晃脑　披头散发　张牙舞爪　 提心吊胆 面红耳赤　手忙脚乱　 手疾眼快　口干舌燥 多种形式读词语 通过读词语，进一步牢记这些词语。 二、目标探究 目标探究一：词句段运用 1.（课件出示“词句段运用”第三题）猜一猜：这是什么兴趣小组？说一说自己是怎么猜出来的。 2.说一说：这些小组名字的哪一部分让你觉得很妙？如果你来给你所在的小组取名字，你会怎么取呢？ 4.评选优秀组名：学生上台在黑板上写自己想好的组名，其他学生给自己喜欢 的组名贴星星，星星最多者胜出。 目标探究二：日积月累 1.初读知大意。 （1）（课件出示“日积月累”中的插图）学生看一看，说一说：你发现了什么？能不能将你的发现用一段话说出来？ （2）（课件出示“日积月累”中的古诗）指导学生朗读《所见》，读准字音，读好停顿。 （3）想一想：这首诗的题目是什么意思？你对作者有哪些了解？ （4）诗文与图对照，说一说大意：你读懂了哪几句诗？连起来说一说这首诗的意思。 2.再读悟意境。 （1）再读诗句，引导学生找出有新鲜感的词语进行交流。 （2）你仿佛看到了哪些画面？带着你的理解，再读这首诗。 3.熟背明情感。 （1）谁能背诵这首诗？你的方法是什么？（看图记忆、理解记忆、对比记忆等） （2）交流：你喜欢这个牧童吗？你认为他是一个怎样的孩子？作者想借这首诗表达什么呢？ 1.学生猜一猜：说一说自己是怎么猜出来的。 2.学生说一说： 3.学生上台在黑板上写自己想好的组名，其他学生给自己喜欢的组名贴星星 1. 学生看一看，说一说：发现了什么？ 2.学生朗读《所见》，读准字音，读好停顿。 3.学生想一想：4.学生通过诗文与图对照，说一说大意 5.背诵这首诗并说一说自己背诵的方法。 6.学生说一说还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗？ 7.谈一谈自己喜欢这些古诗中的哪些词句？给自己带来了什么感受。 看图记忆、理解记忆、对比记忆，通过不同的方法背诵古诗，相互借鉴，找到最适合自己的方法。 三、拓展延伸 （1）你还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗？（学生交流）相机出示古诗：《村居》《宿新市徐公店》。 （2）你喜欢这些古诗中的哪些词句？它们给你带来了什么感受呢？自由诵读这 些古诗。 学生交流 分享、自由朗读 通过交流、分享，锻炼学生的思维能力和表达能力。 四、总结评价 通过今天的学习，你学到了什么? 学生谈收获，互相补充评价。 结合学生分享巩固知识，帮助学生形成完整认知。 分层作业 基础性作业 书写本课的生字 提升性作业 背诵日积月累 拓展性作业 课外阅读：快乐读书吧的书目。 板书设计 教学反思 “真课堂”理念下“四环教学”范式35 学科网（北京）股份有限公司 $