第三单元 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦三年级上册“预测”阅读策略单元，通过《总也倒不了的老屋》等课文，引导学生学习依据题目、插图、文本线索预测，承接二年级续编故事经验，搭建从无意识猜想到有依据推想的学习支架。 单元以“持预测之钥，启魔法之旅”为主题，梯度设计精读示范、略读实践、习作运用环节，如《犟龟》非完整文本练预测修正，《小狗学叫》多结局促创造思维，融合思维能力与语言运用，助力学生掌握阅读策略，为教师提供系统教学路径与情境化活动案例。

岑巩县第二小学教育集团2025-2026年第一学期三年级语文学科教学设计 第三单元教学设计 一、单元概述 统编版三年级上册第三单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《犟龟》《小狗学叫》。精读课文有旁批，指导学生预测的过程与方法，略读课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法进行实践运用，课后习题和“交流平台”对“预测”这一阅读策略进行了梳理总结，口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义，习作则是运用“预测”续编故事，单元内各版块均紧扣单元主题。从选编内容来看，本单元旨在引导学生学习并掌握“预测”这一阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元的阅读要素均是针对阅读策略的，即“了解预测的基本方法并尝试运用”。三年级的学生在以往的阅读经验中已经具备了一定的预测能力。比如二年级上册《雪孩子》课后泡泡中的问题：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”；二年级下册《蜘蛛开店》的课后思考题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事。”；《祖先的摇篮》的课后思考题：“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？”……到了三年级，要让学生了解阅读中的“预测”不是毫无根据的凭空想象，而是有理由、有依据地猜测与推想。因此，本单元的重点在于引导学生在阅读的过程中学习如何预测。《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在指导与示范。通过旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了预测的角度和相关依据。《犟龟》作为略读课文，呈现的是非完整文本。学生在前一课的基础上边阅读边预测，还可以根据故事情节的发展猜想故事走向，课后题明确预测的方法：预测要有依据，在阅读的过程中要不断修正自己的预测。《小狗学叫》作为第二篇略读课文，呈现了三种可能发生的结局，给学生更多的预测空间。学生运用前两课习得的预测方法预测故事结局，检测和提升学生的预测能力。课后题不仅给学生提供了预测的多样性参考，还引导学生进一步体会预测这一阅读策略带来的乐趣。以上内容的编排由学到用，由扶到放，体现了单元内语文要素的层次性和阶梯性。本单元的习作要求是“尝试续编故事”，这是对本单元阅读训练要素的延续和提升。学生在原有的续编故事的基础上，需要采取“预测”的方法，有依据地进行续编，让续编的故事更合理。而本单元的习作内容“看图续写故事”则是继二年级上册第七单元“看图写话续编故事”的发展和提升，需要学生根据插图和泡泡提示中的线索，结合自己的生活经验，先推想人物的心理活动，再对故事的结局作出预测。本单元旨在引导学生选择合适的阅读策略，促进对文本的理解，助推表达的发展。阅读、习作要素联系紧密，整体性较强。对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元可以既归属“思辨性阅读与表达”学习任务群，“引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点”，也归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。根据以上两个学习任务群的定位和要求，创设单元整组“持预测之钥，启魔法之旅”学习主题，引导学生边阅读边预测，顺着故事情节去猜想，也可以创编有趣的故事，发展想象力开启妙趣横生的预测之旅 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、单元教学目标与重难点 1.积累与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写词语； 2.能一边阅读一边预测，结合文章题目、插图，文章中的线索以及生活经验进行预测，感受预测的乐趣； 3.能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法； 4.能结合阅读体验，交流、总结运用预测的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测的这一阅读策略； 5.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚； 6.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 教学重难点： 1.将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法。预测故事的发展和结局。在课外阅读中自觉运用阅读策略。 2.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 三.单元整体教学思路 分类 内容 课时 教学要点 课文 8.总也倒不了的的老屋 2课时 1.通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。 2.能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。 3.能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 4.引导学生懂得成长过程中难免会遇到挫折及不幸，要学会和善待人，互相尊重，对小狗的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。 9.犟龟 1课时 10.小狗学叫 1课时 口语交际 名字里的故事 1课时 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 习作 续写故事 2课时 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 语文园地 语文园地三 2课时 1.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。 2.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。 合计 （共 9 课时） 教学课题 8.总也倒不了的老屋 课时安排 2课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授 备课时间 2025.8.27 课标要求 1.识字与写字：认识“暴、凑”等16个生字，会写“洞、准”等8个生字；能联系上下文理解“偶尔、喵喵叫”等词语的意思，规范书写生字，做到笔顺正确、结构匀称。 2.阅读与理解：能有感情地朗读课文，把握故事主要内容；学习预测故事情节，能根据老屋的言行、动物的请求等线索，猜测接下来可能发生的事；体会老屋乐于助人的品质，积累文中生动的语句。 3.表达与交流：能简单复述故事，与同学分享自己预测的依据；尝试仿照课文的对话形式，写一段简短的对话，表达自己的想法。 教材分析 《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，位于三年级上册第三单元，该单元以“预测”为阅读策略训练重点。作为单元的第一篇精读课文，它是引导学生正式学习“预测”方法的起点，为后续学习略读课文、运用预测策略自主阅读奠定基础，同时承接二年级“朗读感悟童话情感”的目标，进一步提升学生的阅读思维与表达能力。 课文以“老屋想倒下却总也倒不了”为线索，通过老屋先后帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节，串联起完整的故事。语言简洁生动，对话占比大，且每部分情节结构相似（动物求助—老屋同意—动物得到帮助），便于学生把握规律、练习预测。 通过老屋一次次推迟“倒下”、帮助弱小的故事，传递出“乐于助人、善良包容”的美好品质，让学生在阅读中感受温暖，培养关爱他人的意识。 学情分析 三年级学生已具备基础阅读能力，但对预测性阅读策略的系统运用尚不熟练，部分学生在结合插图和文本线索推想情节时存在逻辑断层；在续写故事时，易出现情节突兀或缺乏合理性的问题。学生能初步感知助人主题，但对"生命价值在于奉献"的深层内涵理解较浅，需通过角色共情和场景迁移深化认知；口语交际中，部分学生存在被动倾听、追问深度不足的现象，需加强互动技巧指导。 教学目标 1.认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，会写“门板、准备”等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。 3.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 4.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 5.品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事。并从课文中画出相关的依据。 教学重点 通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。 教学难点 通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 教学PPT 教学思路 本课围绕“预测”这一语文要素，分两课时展开教学。第一课时通过插图和课题激发学生预测兴趣，引导学生在初读中识字学词、梳理情节，重点学习依据插图、前文内容等方法预测老屋是否会帮助小猫和老母鸡，体会老屋善良耐心的形象。第二课时聚焦小蜘蛛的请求和故事结局，引导学生进一步预测并验证，理解老屋“总也倒不了”的内在原因，并通过续编故事活动，巩固预测方法、深化对人物品质的理解。两课时均注重朗读指导、情境创设和合作学习，旨在培养学生逻辑推理、语言表达和审美创造能力，渗透关爱他人、乐于助人的价值观。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1. 出示老屋插图（破旧但慈祥），提问：“同学们看这栋老屋，它看起来很旧了，墙皮都脱落了，窗户也变成了黑窟窿。你觉得它会倒下吗？为什么？” 2. 板书课题《总也倒不了的老屋》，指名读课题，正音 “倒（dǎo）”，引导聚焦 “总也倒不了”：“‘总也倒不了’就是‘一直没倒下’的意思。 3. 过渡：“这些猜想都很有意思！到底对不对呢？让我们带着这些问题走进故事，一边读一边验证自己的想法吧！” 1.观察插图，自由发言。 2.齐读课题，思考后提出预测：“可能它舍不得离开”“也许有小动物需要它帮忙”。 3.拿出笔，准备边读边圈画能验证自己预测的内容。 通过插图和课题质疑，激活学生的想象，初步感知 “预测” 的含义，为后续学习预测方法铺垫。 二、目标探究 目标探究一:梳理情节，学习预测方法 1．这座老屋为什么总也倒不了？相信同学们肯定知道其中的原因。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 2.指名分自然段朗读。 教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。 目标探究二：初读课文，夯实字词基础 1. 出示初读要求：“自由朗读课文，圈出生字词，给自然段标序号；遇到难读的句子多读几遍，读完后说说：老屋想倒下时，先遇到了谁，又遇到了谁？” 2. 生字检测： （1）带拼音认读，重点纠正 “哦” 是第四声，“偶” 是第三声。 （2）识字方法： - 偏旁归类：“眯”是“目”，与眼睛有关；“哦、喵、叽” 都是 “口”，与声音有关。 - 图片识记：“孵”—— 看图（老母鸡孵蛋）理解 “鸟类伏在卵上，使卵内的胚胎发育成雏鸟”。 - 联系生活：“偶”——“偶尔” 就是 “有时候、不经常”，比如 “我偶尔会去公园玩”。 3. 生字游戏 。 4.指名分自然段朗读，纠正停顿：“好了，我到了 / 倒下的时候了！”“等等，老屋！”“我找不到一个 / 安心睡觉的地方。” 目标探究三：梳理情节，学习预测方法 1.出示 “老屋与小动物” 表格，引导默读：“默读课文 1-9 自然段，用‘____’画出老屋想倒下的句子，用‘△’标出小动物的请求，填写表格。” 老屋的想法 小动物 请求 老屋的决定 2.重点分析第一次预测（小猫求助）： （1）如此破旧不堪的老屋为什么总也倒不了呢？接下来又会发生什么事呢？ 出示句子：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” 提问：“自由小声读这段文字，从哪些词句让你感受了什么？”（预设：小猫焦急又可怜） （2）提问：“这小动物是那样弱小，那样可怜，那样着急。请你仔细观察插图中的老屋，你觉得老屋会答应吗？为什么？”（预设：老屋会答应）板书：根据课文插图预测 （3）我们一起来揭开谜底吧！出示4自然段： 出示句子：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。” 第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳出来：“喵喵，谢谢！” 朗读指导：读出老屋的年迈和小猫被帮助后的开心。 老屋站过了一个暴风雨的夜晚，他更虚弱了，能如愿倒下了吗？请接着看。 3.引导第二次预测（老母鸡求助）： 提问：“你觉得老屋会答应吗？为什么？” 验证预测后小结：“像这样根据课文里的线索猜后面的内容，就叫‘预测’。” 目标探究四：指导书写，巩固预测 1.重点示范书写易错字： - 示范 “屋”“备”“再”。 2. 学生描红、临写，教师巡视： 提醒书写姿势，针对错误即时纠正。 1.学生试读，说说其中的原因 2.学生分自然段读 1. 按要求朗读课文，圈出 “眯、哦” 等字，标注 17 个自然段，回答：“遇到了小猫、老母鸡，还有小蜘蛛。” 2.认读生字，结合图片理解词义。 3.参与生字游戏，巩固认读。 4.分段朗读，注意对话的语气停顿，同桌互评：“他把‘喵喵，谢谢’读得很可爱。 1.默读填写表格。 2.（1）思考后回答：我读出了焦急—焦急地读读“等等，老屋”、可怜—可怜地读读“再过一个晚上，行吗？……” （2）我觉得他会答应的，你看图片上的老屋面带微笑，那么慈祥。 （3）读出老屋的年迈与小猫的开心。 3. 讨论后发言：“会答应，因为老屋帮了小猫，肯定也会帮老母鸡，它很善良。” 对照课文验证后，点头表示理解 “预测”。 1. 观察生字，指出易错点。 2. 跟着教师书空，念叨笔顺。 3. 练习书写，同桌互相检查，纠正错字。 通过各种方式读，从而让学生理解这座老屋不倒的原因。 聚焦易错字强化书写指导，通过预测作业延续课堂学习，培养自主预测能力。 三、拓展延伸 课后收集老屋照片，发至班级群交流。 四、总结评价 与同组同学说说自己本节课的收获与疑惑。教师实时点评。 与同组同学说说自己本节课的收获与疑惑。 教学环节 第二课时 学生活动 设计意图 一、课堂导航 1.回顾旧知：“上节课我们了解到老屋帮助了小猫和老母鸡，那么，老屋能如愿地倒下吗？说说为什么？”）预设：可能还有很多小动物要来寻求帮忙，因为来了两个小动物求救，还可能来更多的小动物求救，这样老屋就总也倒不下了。（说得真好，你这样的想法就是根据故事内容来预测。）（板书：故事内容） 2.出示课文内容，引导：“让我们读读课文，看看预测对不对。”（学生朗读后验证：小蜘蛛寻求帮助）提问：老屋会答应蜘蛛的请求吗？为什么？ 3. 提问：“小蜘蛛会让老屋一直站下去吗？它会用什么办法呢？” 1.分享预测：“还会有小动物来寻求帮助，这样老屋就总也倒不了。” 2. 朗读课文，发现预测正确，兴奋地说：“真的有小动物来！和我想的一样！” 3.带着疑问进入学习。 通过回顾和验证预测，激发学生的阅读成就感，自然过渡到新课。 二、目标探究 目标探究一：品读互动，深化预测 默读课文 13-17 自然段，出示问题：“小蜘蛛做了什么让老屋没倒下？老屋的想法有什么变化？” 2.重点分析： （1）小蜘蛛的行为：“小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事。” 提问：“你预测小蜘蛛会讲什么故事？ （2）老屋的变化：“老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。”“老屋到现在还站在那儿……” 3.角色扮演朗读：“请一组同学分别扮演老屋（声音缓慢、慈祥）和小蜘蛛（声音轻快、活泼），读出对话的语气。” 教师示范：“老屋说‘小蜘蛛，你吃饱了吗？’要读得像爷爷奶奶关心小朋友一样；小蜘蛛说‘我给您讲个故事吧！’要读得热情一点。” 目标探究二：探究原因，体会品质 1.小组讨论：“老屋为什么总也倒不了？从‘外在原因’和‘内在原因’两个方面想想。”（外在：小动物需要帮助；内在：老屋善良、有耐心、乐于助人） 2.出示 “预测小贴士 ”：“预测时可以结合人物的品质，善良的人往往会帮助别人。” 3.提问：“如果你是老屋，帮助了大家后会想什么？”（预设：“帮助别人，我很快乐”“看到它们安心的样子，我觉得很有价值”） 4.总结：“老屋虽然旧，但它的心里装满了善良，所以总也倒不了。这种帮助别人的快乐，就是它站立的力量。” 1.默读后回答：“小蜘蛛给老屋讲故事，老屋从想倒下变成一直站着听故事。” 2.想象小蜘蛛讲的故事：“可能讲小松鼠找松果的故事，老屋听了很开心，就不想倒了。” 3.分组朗读，戴上头饰表演。 1..小组讨论后汇报：“外在原因是小猫、老母鸡、小蜘蛛都需要它；内在原因是老屋心眼好，愿意帮忙。” 2. 齐读 “预测小贴士”，记录：“以后预测可以想想人物好不好。” 3.换位思考发言：“我会想‘能帮上它们，真开心，累一点也值得’。” 通过预测小蜘蛛的故事内容，理解情节关联，并用对比表梳理预测思路，深化对 “预测可以调整” 的理解。 引导学生从内外因分析老屋 “不倒” 的原因，既理解情节逻辑，又体会人物品质，升华情感。 三、拓展延伸 续编故事，拓展创造 1.小组合作续编，要求：“角色的请求要和季节、动物习性有关（如小蚂蚁避雨、小燕子筑巢），老屋的回答要符合它善良的特点。” 出示续编框架：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过 ，行吗，（困难）我找不到一个安心 （愿望）的地方。” 老屋低下头：“哦，是 ！好吧，我就再站 （时间）。” 过了 天后， 出来了说：“ ，谢谢!”（感谢方式） 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！” 2.示例引导：“比如‘小刺猬跑来说：“老屋老屋，外面下雪了，我能在你这儿躲一躲吗？” 老屋说：“好吧，我就再站一个冬天。”’ 注意小刺猬的请求要合理，老屋的回答要像课文里一样慈祥。” 3.全班分享，评选 “最佳续编奖”（最符合老屋形象、预测合理）。 1. 齐读续编框架，明确要求：“新访客的请求要合理，老屋要答应帮忙。” 2. 参考示例，小组讨论，合作编写。 3. 分享续编故事，互评：“他们编的小燕子筑巢很合理，老屋的话也很慈祥！” 通过续编故事，让学生运用预测方法和对老屋形象的理解进行创作，培养审美创造能力。 四、总结评价 本节课你有什么收获？ 分层作业 基础性作业 抄写生字词 3 遍，朗读课文 1-9 自然段。 提升性作业 朗读全文，把故事讲给家人听，说说自己哪些预测对了，哪些需要调整。 拓展性作业 续写故事：还有谁遇到了困难，需要老屋帮助？ 板书设计 《总也倒不了的老屋》（第 2 课时） 预测→验证→调整 （根据话、情节、品质） 老屋 → 小蜘蛛（讲故事）→ 一直站着 （善良、有耐心、快乐） 续编：老屋 +____（新访客） （如：小刺猬、小燕子） 教学反思 教学课题 9.犟龟 课时安排 1课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课时间 2025.8.27 课标要求 1. 阅读能力： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 2. 阅读策略：本单元重点培养学生“一边读一边预测”的阅读策略。 3. 思维能力：在阅读过程中，发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维。 4. 文化自信与审美创造：感受童话故事的魅力，体会故事中蕴含的坚持目标、永不放弃的精神，增强对文学作品的喜爱和认同感；感受故事中陶陶坚定执着的形象美，体会故事传递的积极向上的价值取向，培养学生对美好品质的向往和追求 。 教材分析 《犟龟》是部编版三年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元围绕“预测”这一阅读策略展开，旨在引导学生学习并掌握预测的基本方法，形成运用阅读策略的意识。《犟龟》的故事情节生动，充满悬念，为学生提供了极佳的预测练习素材。它与单元内的精读课文《总也倒不了的老屋》以及另一篇略读课文《小狗学叫》共同构成了一个有机整体，前一课《总也倒不了的老屋》重在指导与示范预测的过程与方法，通过旁批提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索进行预测；而《犟龟》则让学生在前一课的基础上进行实践运用，学生运用已学的预测方法，一边阅读一边预测故事走向 。 从情感态度价值观角度来看，《犟龟》传达了坚持目标、勇往直前、不轻易放弃的精神，这种精神对于三年级学生的成长具有重要的教育意义，能够激励学生在面对困难和挑战时，保持坚定的信念，勇于追求自己的目标。同时，在语文能力培养方面，通过学习这篇课文，学生能够进一步巩固和运用预测这一阅读策略，提高阅读理解能力和思维能力 。 学情分析 三年级学生已具备初步的独立识字能力和故事复述能力，对童话体裁兴趣浓厚，能感知故事大意，但深度理解寓意和角色特点仍需引导。 本课重点在于理清小乌龟赶赴狮王婚礼的历程，体会其“犟”的背后是坚持不懈的精神。 深入理解“犟”的积极含义（坚定目标、不畏困难），并与固执己见进行区分。 学习生长点：通过品读关键语句，学习从具体事件中概括人物品质的方法，并能联系生活实际，感悟坚持到底对达成目标的重要意义，促进思维深度发展。 教学目标 （核心素养目标） 1.认识“陶、适”等12个生字，读准多音字“几”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。 3.能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。 4.能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 5.培养学生坚持目标、不惧困难的意志品质，体现不轻信质疑、自我判断的思辨精神，彰显互帮互助、携手同行的友善品格。 教学重点 能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容修正自己的想法。 教学难点 能尝试根据文章的标题和书名预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 PPT 教学思路 课文伊始通过学生熟悉的故事导入，激发学生的学习兴趣，自然引出课题。引导学生根据课题进行预测，初步培养预测意识，为后续的阅读预测活动奠定基础。其次通过范读让学生整体感知课文内容，圈画生字词帮助学生扫清阅读障碍。梳围绕单元语文要素，引导学生在阅读过程中不断进行预测、对比和修正，让学生在实践中学习预测的基本方法。然后小组讨论能促进学生之间的交流，让他们在分享中完善自己的预测思路。理故事中的主要动物和重复语句，为后续的预测和人物形象分析做铺垫。通过分角色朗读，让学生更深入地感受人物的情感和性格特点。最后引导学生分析陶陶的形象，理解 “犟” 的真正内涵，突破教学难点，培养学生的思辨能力续编故事结尾能培养学生的创造性思维，让他们进一步运用所学的预测方法。总结环节帮助学生梳理本课知识和情感收获，作业布置则将课堂学习延伸到课外，巩固学习效果。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1.出示《龟兔赛跑》的图片，提问：“同学们，你们还记得这张图片里的故事吗？故事中的乌龟有什么特点呀？” 2.引出本课课题：“今天我们要认识一只特别的乌龟，它叫陶陶，大家看看课题，认识‘犟’这个字吗？（指导读音 jiàng）‘犟’是什么意思呢？带着这个疑问，我们走进今天的故事《犟龟》。” 3.引导学生根据课题进行初步预测：“看到‘犟龟’这个题目，你们猜猜这只乌龟会发生什么故事呢？它的‘犟’会体现在哪里呢？” 1.回忆《龟兔赛跑》的故事，回答乌龟行动缓慢但有毅力等特点。 2.认读 “犟” 字，了解课题含义，对故事产生好奇。 3.自由发言，根据课题进行初步预测，如 “这只乌龟可能很固执，会坚持做一件事” 等。 通过学生熟悉的故事导入，激发学生的学习兴趣，自然引出课题。引导学生根据课题进行预测，初步培养预测意识，为后续的阅读预测活动奠定基础。 二、目标探究 目标探究一：初读课文，整体感知 1.播放课文范读音频，要求学生：“请同学们认真听范读，圈出文中的生字词，同时思考：故事主要讲了一件什么事？陶陶在赶路过程中遇到了哪些动物？” 2.出示生字词卡片，指名认读，重点指导 “橄、榄、棘、蛛” 等字的读音，讲解 “庆典、遥远、遗憾” 等词语的意思。 3.提问：“谁能简单说说故事主要讲了什么？陶陶遇到了哪些动物呢？” 根据学生回答，板书动物名称：蜘蛛、蜗牛、壁虎。 4.引导学生找出文中重复出现的语句，如 “我的决定是不可改变的”“只要一步一步坚持走，我会准时赶到的”，让学生齐读，初步感受陶陶的态度。 目标探究二：精读感悟，学习预测 1.引导学生阅读第一部分（从开头到陶陶上路），提问：“陶陶听到鸽子说狮王要举行婚礼后，陷入了沉思，你们预测接下来陶陶会怎么做呢？” 让学生在预测记录表上写下自己的预测。 2.揭晓内容：“陶陶想了整整一天一夜后，拿定主意上路了。你们的预测和故事内容一样吗？” 3.阅读陶陶遇到蜘蛛的部分，提问：“蜘蛛嘲笑陶陶慢，劝它回家，你们预测陶陶会放弃吗？为什么？” 组织学生小组讨论，分享预测依据，然后揭晓陶陶的回答。 4.用同样的方法引导学生阅读遇到蜗牛和壁虎的部分，每读完一部分前先让学生预测，再对比故事内容，修正自己的预测，并记录预测依据。 5.总结预测方法：“同学们，我们在预测的时候，可以根据什么来预测呀？（引导学生说出根据人物的语言、动作、之前的情节等）” 目标探究三：品读对话，分析形象 1.出示陶陶与蜘蛛、蜗牛、壁虎的对话内容，组织学生分角色朗读，提问：“读了他们的对话，你们觉得陶陶是一只怎样的乌龟？” 2.引导学生结合陶陶的语言和行动进行分析，如 “从‘我的决定是不可改变的’这句话可以看出陶陶很坚定”“陶陶虽然走得慢，但一直没停下，说明它有毅力”。 3.提问：“陶陶的‘犟’是固执吗？为什么？” 引导学生理解陶陶的 “犟” 是对目标的坚持，它在遇到方向错误时听从了蜗牛的建议，进行了调整，并不是盲目固执。 1.听范读，圈画生字词，思考问题。 2.认读生字词，借助教师讲解理解词语意思。 3.回答问题，概括故事主要内容，说出陶陶遇到的动物。 4.找出重复语句，齐读并体会陶陶的坚定。 1.阅读第一部分，进行预测并记录在预测记录表上。 2.对比自己的预测和故事内容，看看是否一致。 3.阅读相关部分，小组讨论后进行预测，分享预测依据，如 “因为陶陶很坚定，所以不会放弃”，然后了解陶陶的实际做法。 4.按照同样的步骤阅读遇到蜗牛和壁虎的部分，不断修正预测，记录依据。 5.总结预测方法，明确可以根据人物言行、情节发展等进行预测 1.分角色朗读对话，体会不同角色的语气，如蜘蛛的嘲笑、陶陶的坚定等。 2.结合具体语句分析陶陶的形象，自由发言，说出自己对陶陶的看法。 3.思考并回答问题，辨析 “犟” 与固执的区别，理解陶陶 “犟” 的真正含义。 通过范读让学生整体感知课文内容，圈画生字词帮助学生扫清阅读障碍。梳理故事中的主要动物和重复语句，为后续的预测和人物形象分析做铺垫。 围绕单元语文要素，引导学生在阅读过程中不断进行预测、对比和修正，让学生在实践中学习预测的基本方法。小组讨论能促进学生之间的交流，让他们在分享中完善自己的预测思路。 通过分角色朗读，让学生更深入地感受人物的情感和性格特点。引导学生分析陶陶的形象，理解 “犟” 的真正内涵，突破教学难点，培养学生的思辨能力。 三、拓展延伸 1. 提问：“故事还没有结束，你们预测陶陶最后能到达狮王的宫殿吗？会参加到婚礼吗？” 让学生发挥想象，续编故事结尾。 2.组织学生分享自己续编的结尾，互相评价。 1.发挥想象力，续编故事结尾，如 “陶陶最后赶到了，参加了狮王的婚礼”“陶陶虽然没赶上狮王二十八世的婚礼，但赶上了狮王二十九世的婚礼” 等。 2.分享自己的续编内容，倾听他人的想法并进行评价。 续编故事结尾能培养学生的创造性思维，让他们进一步运用所学的预测方法。 四、总结评价 总结：“通过今天的学习，我们认识了一只坚定、执着的犟龟陶陶，也学会了一边读一边预测的方法。在生活中，我们也应该像陶陶一样，为了自己的目标坚持不懈，但也要学会听取正确的建议。” 回顾本节课的学习内容，总结收获和感悟。 帮助学生梳理本课知识和情感收获。 分层作业 基础性作业 熟读课文，认读生字词。 提升性作业 把《犟龟》的故事讲给家人听，在讲述过程中与家人互动预测情节。 拓展性作业 完成预测记录表的填写，回顾自己在阅读过程中的预测和依据。 板书设计 《犟龟》 预测方法：人物言行、情节发展…… 遇到的动物：蜘蛛（嘲笑）、蜗牛（指错方向）、壁虎（劝退） 陶陶：坚定、执着、有毅力 “我的决定是不可改变的。” “只要一步一步坚持走，我会准时赶到的。” 教学反思 教学课题 10.小狗学叫 课时安排 1课时 集体备课 是 主备人 参备人 姚慧 舒元先 韦兴丽席宇俊 田步 杨玮祎 雷娇 教学班级 教学课型 新授课 备课时间 2025.8.28 课标要求 1.阅读与鉴赏 ·学习默读，做到不出声，不指读。 ·能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 ·能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 ·阅读童话、寓言等作品，体会其蕴含的哲理。 2.表达与交流 ·乐于用口头、书面的方式与人交流沟通。 课堂上围绕“预测结局”展开的讨论，是重要的口语交际训练。 ·能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。 3. 梳理与探究 ·能提出学习和生活中的问题。 学习本课时，学生可能会自然产生问题：“为什么小狗不会叫？”“它为什么不去找别的小狗学？”等，鼓励提问是探究的开始。 教材分析 《小狗学叫》是统编版三年级上册第三单元的略读课文，作者罗大里通过讲述一只不会叫的小狗学习叫的经历，展现了成长中的探索与尝试。课文情节曲折有趣，且提供了三种可能的结局，为学生预测故事发展提供了丰富素材。 本单元语文要素是 “猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣”。课文中 “小狗学公鸡叫被狐狸嘲笑”“学杜鹃叫被猎人追赶” 等情节，以及留白的结局，均为学生运用 “结合上下文、生活经验、情节线索” 进行预测提供了实践机会，有助于巩固预测策略，感受阅读的趣味性。 学情分析 三年级学生经过《总也倒不了的老屋》等精读课文的学习，已初步掌握 “根据题目、插图、情节” 预测的方法，但在 “动态调整预测”“清晰表达预测依据” 方面仍需强化。 学生对小狗的形象有天然亲切感，易被故事吸引，但对 “小狗坚持学叫” 的精神内涵理解需引导。在语言表达上，能说出简单预测，但对 “预测多样性” 的体会不够深入，需通过对比、讨论深化认知。 教学目标 （核心素养目标） 1.认识 “陌、吗” 等 14 个生字，读准 “吗、中、弹”3 个多音字。 2.正确、流利地朗读课文，重点朗读小狗与小公鸡、杜鹃的对话，读出角色语气。感受童话的趣味性，体会小狗坚持不懈的精神，培养勇于尝试、不怕失败的品质。 3.了解意大利作家罗大里的童话风格，激发对世界经典童话的阅读兴趣。 结合课文线索（小狗的尝试、他人的反应）预测故事结局，能用 “因为…… 所以我猜……” 的句式说明预测依据。 4.对比自己的预测与课文结局，体会预测的多样性。 5.想象小狗学叫时的神态、动作，感受童话的想象美。 6.尝试为故事创编新结局，并用几句话说明创编理由。 教学重点 1.认识 “陌、吗” 等生字，读准多音字，朗读课文。 2.运用预测策略推测故事结局，说出预测依据 教学难点 1.结合文本细节动态调整预测，体会 “预测没有对错，有依据就合理”。 2.从多个结局中感受小狗的精神，理解故事的多元内涵。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 多媒体课件（生字卡片、小狗学叫插图、预测依据提示卡） 教学思路 本课紧扣单元“猜测与推想”语文要素，以谜语导入激发兴趣，借课题初启预测。初读课文，借多种识字法、朗读训练扫清障碍，感知小狗基本情况。研读情节时，聚焦向小公鸡、杜鹃学叫片段，引导结合文本细节动态预测，用规范句式说依据；出示三种结局开头，分组预测并对比原文，体会预测多样性，总结预测方法 。拓展延伸环节，讨论小狗品质，创编新结局深化理解。布置分层作业，延续阅读策略训练，强化学生预测、阅读与创作能力，让学生在趣味实践中掌握预测方法，感受童话魅力与小狗精神。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1.出示谜语：“走起路来落梅花，从早到晚守着家，看见生人汪汪叫，看见主人摇尾巴。”（打一动物） 2.提问：“这是一只怎样的狗？（会看家、会叫）但今天我们要认识一只特别的狗 —— 它不会叫！” 板书课题《小狗学叫》，指名读题。 3. 引导预测：“看到题目，你猜这只小狗会发生什么事？” 1.猜谜语，齐声回答：“小狗！” 2.齐读课题，交流对 “不会叫的狗” 的好奇：“它为什么不会叫？” 3.结合题目预测，如 “它会向其他动物学叫”，记录在 “预测记录单”上。 通过谜语激活生活经验，聚焦 “不会叫” 的特殊性引发好奇，从题目入手初步练习预测，为下文铺垫。 二、目标探究 目标探究一：初读课文，扫清阅读障碍 1.出示初读要求：“自由朗读课文，圈出生字词，读准字音；标出自然段，想想：小狗向谁学叫了？” 2.生字检测： （1）带拼音认读会认字”，重点纠正 “陌” 是整体认读音节，“忍” 是前鼻音。 （2）多音字辨析： - “吗”：读 ma（好吗）、má（干吗） - “中”：读 zhōng（中间）、zhòng（打中） - “弹”：读 dàn（子弹）、tán（弹琴） （结合课文 “砰砰！砰！”“子弹擦过耳边” 理解 “弹” 在文中读 dàn） （3）识字游戏 。 3.指名分段朗读，纠正停顿：“它不会 / 像狗一样叫，不会 / 像猫一样叫，也不会 / 像牛那样哞哞叫。” 4.文章题目叫做《小狗学叫》，这到底是一条怎样的小狗呢？请大家读一读1—9自然段，思考:这是一只怎么样的小狗?你的依据是什么？ 5.提问“用一句话预测后来会发生什么？” 目标探究二：研读情节，练习预测策略 1.聚焦 “向小公鸡学叫”：（1）默读第 10-24 自然段，提问：“小狗跟谁学叫？（小公鸡）”，“小狗是怎么学的？它学得怎么样？（天天练习 从早到晚从早到晚偷偷地练 叫得很逼真） （2）练得这么认真、叫得那么逼真，接下来碰到了谁？（狐狸），狐狸发现是一只小狗，什么反应？出示狐狸嘲笑的句子：“狐狸真想哈哈大笑…… 竭力忍着不笑出声来。” 提问：“被嘲笑后，小狗会放弃吗？”（预设：“会继续学”“换老师学”）贴 “预测依据卡”：人物行为 （3）根据图片或者词语的提示，说说看，第一次学叫发生了什么。 2.聚焦 “向杜鹃学叫”： （1）朗读第 25-37 自然段，思考：第二次学叫发生了什么？ （2）提问：“小狗学杜鹃叫很成功，可猎人却向它开枪，你猜小狗会怎么想？”（预设：“很委屈”“不明白为什么”） （3）引导预测：“经历两次失败，小狗接下来会做什么？”（小组讨论，用 “因为文中提到____，所以我猜____” 句式交流） 3.预测结局： （1）出示课文三种结局的开头（“第一种结局：狗跑啊，跑啊……”“第二种结局：狗跑啊，跑啊……”“第三种结局：狗跑啊，跑啊……”），分组选择一种结局预测，填写 “预测记录单”（预测内容 + 依据）。 （2）每组派代表分享，教师板书典型预测（如 “遇到狗妈妈，学会狗叫”“遇到农民，被收养”）。 （3）出示课文三种结局，对比：“你的预测和课文有哪些相同？哪些不同？” 4.小结预测方法：“结合课文内容、生活经验、人物特点预测，会更合理。” 1.按要求朗读课文，圈画生字，回答：“向小公鸡、杜鹃学叫。” 2.（1）认读生字，区分多音字读音，举例：“‘干吗’的‘吗’读 mᔓ‘打中’的‘中’读 zhòng”。 （2）参与游戏，积极认读生字，纠正错误读音。 3.分段朗读，注意长句停顿，同桌互评。 4.再读课文1-9自然段，回答：“这是一只不会叫的、可怜的、孤单的狗”。 5.学生交流讨论：可能会去找别的小动物学叫。 1.（1）默读后回答：“小狗很努力，从早到晚从早到晚偷偷地练。” （2）讨论后回答：“不会放弃，因为它很想学会叫。” （3）根据图片和提示词回答。 2.（1）根据提示回答：“小狗跟着杜鹃学咕咕的叫声，它天天试，学得相当不错，有一天一个百发百中的猎人听见叫声开了枪，小狗吓得拔腿就跑。” （2）交流：“小狗会想‘我叫得这么好，为什么要开枪打我？’” （3）小组讨论，如 “因为文中说小狗‘孤零零’，所以我猜它会找同伴帮忙”。 3. （1）分组预测，填写记录单， （2）代表分享，说明依据。 （3）对比后发现：“我猜小狗会学会狗叫，课文第三种结局也是，不过我没想到是‘汪汪叫’。” 4. 记录预测方法，点头认同。 通过多种形式识字，结合课文语境突破多音字难点，游戏化设计提升学习兴趣，为理解故事扫清障碍。 通过分段研读，引导学生结合文本细节预测，用规范句式表达依据；结局预测环节鼓励多元思考，体会预测的乐趣与多样性。 三、拓展延伸 1.讨论：“你喜欢这只小狗吗？为什么？”（引导感受 “坚持不懈、勇于尝试”） 2.创编新结局：“如果还有第四种结局，小狗会遇到谁？学会怎样叫？”（提示：“要符合小狗的性格哦！”） 1.交流：“喜欢，因为它虽然被嘲笑，还是坚持学叫。” 2.创编结局，如 “小狗遇到一只小狗，终于学会‘汪汪叫’，它们成了朋友”。 通过讨论感受人物品质，创编结局提升审美创造能力，作业延续预测训练，强化阅读策略。 分层作业 基础性作业 把故事讲给家人听，说说自己的预测。 提升性作业 写下自己创编的结局，标注预测依据。 拓展性作业 写一篇完整的故事，要符合小狗的性格特点。 板书设计 《小狗学叫》 （预测：题目、情节、人物） 向小公鸡学→被狐狸笑 向杜鹃学→被猎人打 结局预测： 1. 遇狗妈妈→学会汪汪叫 2. 遇农民→被收养 3. （学生创编） 精神：坚持、勇敢尝试 教学反思 教学课题 口语交际：名字里的故事 课时安排 1课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授 备课时间 2025.8.29 课标要求 依据《义务教育语文课程标准》，口语交际教学需培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 。在本课时中，要求学生能清楚、有条理地讲述自己或他人名字里的故事，主动倾听他人发言，礼貌回应，在交流中提升口语表达的准确性与流畅性，同时感受名字承载的文化、情感内涵，增强对语言文化的感知与传承意识 。 教材分析 本单元口语交际《名字里的故事》，是基于学生对“名字”这一生活常见事物的认知基础设计 。教材旨在通过引导学生挖掘名字背后的来历、含义、趣事等，搭建口语交际实践平台 。它既承接低年级口语表达训练，又为后续更复杂的主题交流做铺垫，是培养学生观察生活、提炼内容、清晰表达的重要载体，让语文学习与生活紧密相连，助力学生感悟名字蕴含的文化价值、家庭情感，提升人文素养与语言运用能力 。 学情分析 三年级学生已具备一定生活常识，对自己和身边人的名字有基本认知，日常交流中也有分享生活小事的经验 。但在系统、有条理地讲述“名字里的故事”，以及聚焦关键信息、深入挖掘文化情感内涵方面，尚处于起步阶段，需要引导规范表达 。能清晰、完整讲述自己或他人名字的来历、含义等故事，做到内容具体、语句通顺；倾听时专注，准确把握关键信息，礼貌给予回应 。 学习难点：深入挖掘名字背后的文化意义、家族情感，创造性地讲述故事，提升口语表达的感染力与思维的深刻性，实现从“讲述内容”到“传递情感、感悟文化”的进阶 学生可借助本课时，强化细节观察与内容提炼能力，从生活素材中挖掘语文学习资源 。 通过交流名字故事，拓展文化视野，提升对语言文化的兴趣与理解，为后续学习人物故事、文化主题的口语交际与习作，积累“以小见大”挖掘内容、情感表达的经验，实现语言运用与思维认知的同步生长。 教学目标 （核心素养目标） 1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。 2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。 3.听别人讲话的时候，表现出交流的兴趣。 4.培养学生的想象力和创造性思维，学会发现他人名字里的故事。 教学重点 把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，表现出交流的兴趣。 教学难点 培养学生的想象力和创造性思维，学会发现他人名字里的故事。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 教学PPT 教学思路 以“趣启—实践—拓展—评价”推进。先借“看图猜名人”引题，讲屠呦呦名字来历。明确“讲、听”要求，通过“说自身、猜同学名字”实践。再拓展至家人、名人名字故事，联结生活与文化。最后多元评价，促能力与文化感知同步提升 。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1.看图猜名人：（课件出示屠呦呦画像及提示）学生观看画像及提示猜人物，并说出猜测的依据。 2.教师讲述屠呦呦名字的来历，板书课题。 1.学生观看画像及提示猜人物，并说出猜测的依据。 2.学生齐读课题。 学会观察，学会思考，懂得猜测讲究依据。 二、目标探究 目标探究一:学会介绍，了解故事 1.教师提出“讲”和“听”的要求，几名学生介绍自己名字的来历，其他学生点评。 2.游戏互动，猜同学的名字：（1）视频示范。（出示参考脚本，播放视频）（2）出示全班同学的名字，先让学生猜一猜自己感兴趣的名字的含义，再请被猜的同学耐心解释，其他学生自由评价。 3.小组内部交流名字里的故事：说清楚名字是什么、谁取的名字；讲清楚名字的来历或含义、趣事等。 4.各小组推荐一名代表展示交流成果，其他学生评价。 1.学生介绍自己名字的来历，其他学生点评。 2.游戏互动，猜同学的名字。 3.学生猜一猜自己感兴趣的名字的含义。 4.小组内部交流名字里的故事：说清楚名字是什么、谁取的名字；讲清楚名字的来历或含义、趣事等。 5.小组推荐一名代表展示交流成果，其他学生评价。 游戏互动，学会观察并猜测同学名字的含义，学会解释，培养学生的语言表达能力。 三、拓展延伸 1.明确“讲”和“听”的要求，几名学生讲一讲家人名字里的故事，其他学生评价。 2.讲一讲名人名字里的故事：（1）学生根据自己课前收集到的资料，在小组内部互相交流，教师巡视指导。（2）教师根据巡视了解到的情况，选一两名学生全班交流。 1.学生讲一讲家人名字里的故事，其他学生评价。 2.小组内部互相交流。 3.运用学到的方法，向家人讲述你了解到的同学或名人名字里的故事。 将所学知识应用到日常生活，不仅能激发学生的学习热情，更有助于检验推想的合理性并自我完善。 四、总结评价 教师对整体学习情况总结 。肯定学生积极参与交流，表扬讲述清晰、有创意，倾听专注、回应得体的同学，同时，指出普遍问题，如“部分同学讲述较简略，可补充更多细节；倾听时个别同学不够专注，下次要改进” ，明确努力方向 。 学生自评，互评。 引导学生自我反思，促进学生自我觉察与改进 。 分层作业 基础性作业 讲一讲自己名字的故事。 提升性作业 完成小练习册基础题。 拓展性作业 听爸爸妈妈讲他们名字里面的故事。 板书设计 教学反思 教学课题 习作：续写故事 课时安排 2课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授 备课时间 2025.8.29 课标要求 1.表达与想象：能根据提示续写故事，做到内容具体、语句通顺；展开合理想象，表达真情实感。 2.思维与审美：培养想象力和创造性思维，学会合理预测并续编故事；在交流中欣赏他人作品，提升审美与创造能力。 3.写作习惯：乐于书面表达，增强习作自信心，愿意分享成果；学习使用修改符号修改明显错误。 教材分析 本单元以“预测”为主题，习作《续写故事》紧扣阅读策略，要求根据图片提示（同学讨论生日、李晓明父母在外地的情景）续写故事。教材通过贴近生活的情境（生日、友情），引导学生结合生活经验与想象，把故事写完整、具体。它既是对“预测”思维的迁移运用，又为后续叙事性习作奠定基础，强调“想象合理+表达清晰”的训练重点，同时渗透修改意识。 学情分析 三年级学生具备基本书面表达能力，想象力丰富，对“故事续写”有兴趣；能理解图片基本情节，但对“逻辑连贯、细节生动”的把握较弱。 学习重难点 - 重点：根据图片提示展开合理想象，把故事续写完整、具体。 - 难点：想象符合逻辑（如结合人物身份、生活常识），并通过语言、动作、神态描写让故事生动。 学习生长点：从“自由想象”过渡到“合理创造”，学会围绕主题提炼情节；通过续写积累叙事技巧（如人物描写、情节衔接），为高年级复杂写作奠基。 教学目标 （核心素养目标） 1.引导学生观察图画，预测故事，想象接下来会发生什么。 2.锻炼学生语言能力，培养学生的想象力，能够把故事续编完整，并且能尽量做到续编的故事生动有趣。 3.培养学生的想象力和创造性思维，学会预测并续编故事。 4.同学之间交流习作，说说自己最喜欢谁写的故事。 教学重点 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 教学难点 培养学生的想象力和创造性思维，学会预测并续编故事。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 教学PPT 教学思路 以“引导观察 - 预测续编 - 表达完善”推进。先借歌曲、生活分享导入李晓明生日情境，再指导学生读教材、明确任务，按序观察三幅图，说清图意、连图讲故事。接着进入“大胆预测，续编故事”环节，回顾预测方法，依托插图推想内容，小组合作讨论生日会场景，派代表交流并质疑修正。最后补充三幅图内容，完整讲述、互评，引导学生给故事加标题，完成习作，借生活经验与合理想象，搭建从观察到创作的支架，提升续写与表达能力 。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 1.歌曲导入（播放歌曲《祝你生日快乐》），营造氛围。 2.学生说说自己是怎样过生日的，教师相机展示照片，播放音像视频。 3.创设情境，激发兴趣：同学们的生日过得很快乐，也很有意义。有一位同学叫李晓明（课件出示李晓明的图片），他马上就要迎来自己的生日了。这一次，发生了一些事情…… 1.学生听歌曲《祝你生日快乐》。 2.学生说说自己是怎样过生日的。 通过自身例子来写作文更能贴合实际，激发学生的积极性。 二、目标探究 目标探究一:指导方法，说清图意 1.读懂教材，明确任务。 （1）导语：想知道在李晓明身上发生了什么事吗？请翻开教材第42页。（教师板书课题“续写故事”） （2）引导：每次习作之前，我们都要明确习作要求，谁来提炼关键信息？（学生交流，教师总结。） 2．指导看图，说具体。 （1）学生按顺序观察三幅图画，猜猜三幅图大致讲了一个什么故事。 （2）指导方法，讲清楚故事内容：①仔细观察每幅图。②用上泡泡框中的内容。第一幅图直接批注了同学们说的话，第二幅图批注了李晓明的内心活动，第三幅图描绘了两个同学正在商量如何为李晓明过生日。③关注人物的神情、动作等细节，想象人物当时的心情。 （3）观察第一幅图，为人物取名，讲清楚第一幅图的内容。 （4）观察第二幅图，关注人物的心情，想象人物的动作，根据提示，补充内容。 课件出示 大家讨论得可热烈啦！只有李晓明一个人默默地坐在座位上，_________________________________________________________________________________________________ （5）观察第三幅图，思考：这两个同学在悄悄地商量什么呢？（学生自由表达）教师引导：描绘图画的内容时可以增加人物的对话，也可以没有对话，直接概括。 （6）练说三幅图画的内容：①小组内部把三幅图的内容连起来说一说。②选派代表说故事。 目标探究二：大胆预测，续编故事 1.依据提示，大胆预测。 （1）回顾预测的方法，借助插图和提示，推想故事内容。 （2）教师小结：预测必须依据前面的图画内容，对已有图画进行延伸。任何合情合理的预测都值得肯定。 2.小组合作，多角度推向结局。 （1）教师引导：李晓明会怎样过生日呢？请同学们根据所学的预测方法，小组讨论生日会的情景。 （2）小组派代表交流预测的结果。教师引导学生对细节进行质疑，并修正自己的预测。 3.补充前面三幅图的内容，学生代表讲述完整故事，其他学生评价。教师引导学生给故事添加题目。 4.学生完成习作。教师巡视，及时进行个别辅导。 1.学生翻开教材第42页。 2.学生交流：明确习作要求，提炼关键信息。 3.学生按顺序观察三幅图画，猜猜三幅图大致讲了一个什么故事。 4.观察第一幅图，为人物取名，讲清楚第一幅图的内容。 5.观察第二幅图，关注人物的心情，想象人物的动作，根据提示，补充内容。 6.观察第三幅图，思考：这两个同学在悄悄地商量什么呢？ 7.小组内部把三幅图的内容连起来说一说。 8.选派代表说故事。 1.借助插图和提示，推想故事内容。 2.小组合作，多角度推向结局。 3.小组讨论生日会的情景。 4.小组派代表交流预测的结果。 5.学生对细节进行质疑，并修正自己的预测。 6.补充前面三幅图的内容，学生代表讲述完整故事，其他学生评价。 7.学生完成习作 根据插图和文字提供的信息，构想故事框架。在此基础上，结合生活经验，合理预测和推想故事结局，为进一步预测和推想故事细节作好铺垫。 将讨论和角色表演融合在一起，不仅能激发学生的学习热情，更有助于检验推想的合理性并自我完善。 三、拓展延伸 看课文插图，以“过生日”为题，续写故事。 学生完成练笔。 四、总结评价 课堂小结：同学们能根据插图和提示，发挥想象，编出了一个个生动有趣的故事。老师为你们点赞。 教学环节 第二课时 学生活动 设计意图 一、课堂导航 教师活动： 教师小结。指出续写故事的时候，应注意几点： 第一， 认真观察，把握中心 第二， 联系生活，展开联想。 第三，构思情节，大胆创新。 要点： （1）续写应尊重原故事。 （2）续写时人物形象不变，神态、语言、动作、心理等描写要符合人物特点。 （3）想象要合理。 学生活动： 1.学生评议 2.联系生活，展开联想。 3.构思情节，大胆创新。 让学生学会观察，把握中心 二、目标探究 目标探究一：合作交流，修改内容。 1.现在，请同学们根据以上要求，把你的故事再次修改，我们以小组为单位，每个同学把自己的故事在小组里讲一讲，大家一起给他修改，并选出最好的一个故事作为你们小组的代表作，开始吧。 2.学生以小组为单位，进行讲故事和修改 学生以小组为单位，进行讲故事和修改。 修改指导在前，意在唤醒学生对修改的认知，从而能够比较准确地运用修改符号，修改明显错误的地方。通过示范修改、自我修改和同桌修改等方式，不断强化修改的意识，提高修改的能力，从而提高习作表达能力。 三、拓展延伸 1.指名读写作，老师、学生评议（这一段话哪里最吸引你？为什么？）。 2.给这节课写的故事情节加上一个开头，就是一篇完整的故事。 学生读写作，评议 交流时要提出相对明确的指向，意在引导学生学会评价 四、总结评价 教师对优秀作品进行点评，并总结续写故事的注意要点。 分层作业 基础性作业 再次修改自己的故事。 提升性作业 完成小练习册基础题。 拓展性作业 续编故事。 板书设计 教学反思 教学课题 语文园地三 课时安排 2课时 集体备课 是 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授 备课时间 2025.8.29 课标要求 1.策略总结与迁移：重点落实“交流平台”栏目，引导学生系统总结“预测”这一阅读策略，知道预测不是随意猜测，而是有依据的（题目、插图、文章内容中的线索、生活经验与常识）。这是本单元最核心的语文要素。 2.字词句的积累与运用：通过“识字加油站”“词句段运用”等栏目，巩固识字写字成果，并进行句式、段式的仿写与创造练习，将阅读中学到的表达方法转化为自身的能力。 3.激发兴趣与培养习惯：整个《语文园地》的设计应致力于保护学生的阅读兴趣，让他们体会到预测带来的乐趣，并鼓励他们将这种策略和乐于分享的习惯延伸到今后的语文学习中。 教材分析 三年级上册语文第三单元语文园地，涵盖了“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等板块。“识字加油站”通过生字、词语的呈现，助力学生拓展识字量，巩固识字方法；“词句段运用”围绕提示语、标点符号以及修改符号展开，旨在提升学生对语言文字的运用和修改能力，让学生掌握语言表达的规范与技巧；“日积月累”则选取名言警句，丰富学生的语言积累，涵养人文素养。整体而言，该语文园地紧密围绕单元主题，从识字、语言运用、文化积累等多方面夯实学生的语文基础，契合三年级学生语文能力发展的需求。 学情分析 三年级学生经过一、二年级的语文学习，已具备一定的识字、阅读和表达基础，有了初步的自主识字能力，能借助拼音认读生字，也能进行简单的课文朗读与理解。但在独立运用字典等工具深入识字、精准把握语言表达（如提示语与标点的配合、修改符号的使用）以及大量积累语言素材方面，仍有提升空间。学生思维活跃，对生动有趣的语文活动（如识字游戏、情境化的词句练习）兴趣浓厚，不过注意力易分散，需要教师通过多样化的教学形式引导，以更好地达成教学目标。 教学目标 （核心素养目标） 1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。 2.能运用查字典的方法自主认写“药、丸”等9个生字，会写“药丸、神圣”等8个词语。能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。 3.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。 4.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。 教学重点 能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。 教学难点 能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。 教学方法 讲授法 谈论法 演示法 练习法 读书指导法 讨论法 实验法 启发法 实习法 教学准备 教学PPT 教学思路 在“交流平台”和“识字加油站”等栏目中，引导学生运用在本单元学到的识字方法（如偏旁归类、联系生活等）自主识记生字，巩固写字成果。通过“交流平台”栏目，对本单元学习的“预测”策略进行梳理、总结和交流，引导学生明确预测的依据（题目、插图、文章内容、生活经验等）以及预测的意义（让阅读更充满乐趣）。简而言之，本单元《语文园地》的教学设计，应成为一个“预测”策略的总结站、语言材料的积累站和语文兴趣的加油站。 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、课堂导航 梳理交流单元知识： 1.谈话导入：同学们，在本单元的预测之旅中，你是怎么运用预测来阅读的？ 2.（课件出示“梳理与交流”）学生分小组交流学习心得，教师巡视指导，引导学生举例说明，各小组代表上台交流预测的好方法。 3.结合学生交流的成果，教师总结预测的方法和运用预测策略的好处。 1.学生思考：在本单元的预测之旅中，你是怎么运用预测来阅读的？ 2.学生分小组交流学习心得。 学会归纳总结，从学习中提取方法，能够为以后的语文学习铺好道路。 二、目标探究 目标探究一:识字加油站 1.学生自主识字，查字典，补全下面的表格。（先出示没有答案的表格，再相机出示答案。） 课件出示 查加点字 先查部首 再查几画 加点字的意思 药丸 艹 6 ①可以治病的东西。②有一定作用的化学物品。③用药物医治。④毒死。 药丸 丿 2 ①小而圆的东西。 ②专指丸药。③量词，用于丸药。 …… …… …… …… 2．学习字词：（1）指名读词语，识记生字。（2）以生活组词方式加深对生字的认知。（3）学生练写词语，教师相机指导。 目标探究二：日积月累 1.（课件出示“日积月累”中的名言）学生自由朗读名言，读准字音，读好停顿，同桌互评。 2.请学生当小老师，把自己读懂的地方讲给同学们听。教师点拨，引导学生大致理解句子的意思。 （1）不迁怒，不贰过。→意思是不把怒气转移到别人身上，不犯两次同样的错误。　 （2）爱人若爱其身。→意思是爱别人就像爱自己一样。 （3）仁者爱人，有礼者敬人。→意思是仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。 （4）与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。→意思是和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害还要大。 3．指导学生有感情地朗读名言，注意语速稍慢，读好句子的停顿，读出古文的韵味。 4．引导学生识记名言，指名背诵展示，适时点拨。学生齐背名言。 1.学生自主识字，查字典，补全下面的表格。 2.读词语，识记生字。 3.学生练写词语。 1.学生自由朗读名言，读准字音，读好停顿，同桌互评。 2.学生当小老师，把自己读懂的地方讲给同学们听。 3.学生有感情地朗读名言，注意语速稍慢，读好句子的停顿，读出古文的韵味。 4.学生识记名言，齐背名言。 借助字典，自主识字，培养学生独立识字的能力。 阅读应注重培养学生感受、理解的能力。学生可以结合自己的生活经验来交流和表达。教师应充分给予思考、表达与交流的空间，让学生在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。 三、拓展延伸 默写名人名言，口头复述名言的意思。 默写，交流 巩固提高 四、总结评价 这节课我们学到了哪些知识？ 教学环节 第二课时 学生活动 设计意图 一、课堂导航 复习背诵名人名言。挑其中一两条让学生说说名言的含义。 背诵名言，思考含义。 复习巩固。 二、目标探究 目标探究一：提示语与标点符号 1.（课件出示“词句段运用”第一题）学生自由读句子，交流自己的发现。（同样是引用人物所说的话，提示语的位置可能在前、在后、在中。提示语的位置不同，引号的用法也不同。） 2．教师小结并板书该题要点，举例说明，学生练习巩固。（课件出示练习题，学生上台展示。） 目标探究二：认识修改符号 1.谈话导入：瞧，这是童话王国的“啄木鸟诊室”。啄木鸟们正在给句子治病。 2.（课件出示“词句段运用”第二题）指名读病句，找一找句子生病的原因。 3.小组交流病因，教师梳理总结：第1句有错别字，第2句搭配不当，第3句事物归类不当。 4．认识修改符号，修改病句。（课件出示3个用修改符号修改好的病句） （1）认识三种修改符号：“改正”符号、“增补”符号、“删除”符号。 （2）学生观察并思考：这三种修改符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？ （3）小组交流讨论，教师小结：“改正”符号，是对句子中的错别字词、错误标点符号等的改正；“增补”符号，是对句中成分残缺部分的增补；“删除”符号，是对多余部分的删除。 （4）实践运用：用修改符号修改病句。（课件出示练习题）学生自主修改病句，与同桌交流修改成果，然后在班内进行汇报。 5．指导修改，实践运用：学生拿出自己的作文本，运用修改符号修改自己的习作。 1.学生自由读句子，交流自己的发现。 2.学生练习巩固。 1.读病句，找一找句子生病的原因。 2.小组交流病因。 3.认识修改符号，修改病句。 4.学生观察并思考：这三种修改符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？ 5.小组交流讨论。 6.用修改符号修改病句。 7.学生自主修改病句，与同桌交流修改成果，然后在班内进行汇报。 8.学生拿出自己的作文本，运用修改符号修改自己的习作。 正确使用修改符号，是保持整洁的重要方法 学会使用修改符号，区分每个符号有什么作用，分别在什么时候使用，能够在以后书面整洁方面有大幅度提升效果。 三、拓展延伸 设计活动：我是小小“啄木鸟医生” 同学们，恭喜你们从“啄木鸟诊室”顺利毕业！现在，森林王国出版社急需一批优秀的“文字医生”来审阅稿件，你们准备好了吗？ 2. 分发“病历”，小组会诊： · 教师下发提前准备好的“病句文段”（包含错别字、搭配不当、分类不当、成分残缺、重复啰嗦等多种问题）。 · 邀请小组代表上台，通过实物投影展示修改后的文段，并讲解修改之处及理由。 · 其他小组和教师进行点评和补充。 · 根据修改的准确性、全面性和讲解的清晰度，评选出“最佳啄木鸟医生团队”。 1.学生以4人小组为单位，化身“专家会诊团”。任务： ①用学过的修改符号修改文段中的错误。②推选一名代表，准备汇报“会诊”结果（找到了哪些“病”，用什么“药”（符号）治的）。 2.展示汇报，评选“名医”： 通过富有童趣的合作探究活动，将枯燥的修改练习转化为一项有挑战性的任务，让学生在真实的语言运用场景中巩固知识，提升兴趣和合作能力。 四、总结评价 教师引导学生共同回顾：“同学们，通过今天的学习，你收获了哪些‘治病’良方？” 教师总结：这些修改符号就像我们写作时的好帮手，能帮助我们把文章中的“小毛病”统统找出来，让我们的表达更准确、更通顺。用好它们，是成为写作小高手的重要一步！ 学生自由发言。 引导学生自主梳理，强化记忆。 分层作业 基础性作业 运用修改符号修改自己的习作。 提升性作业 完成同步练习册。 拓展性作业 课外阅读：快乐读书吧的书目。 板书设计 教学反思 “真课堂”理念下“四环教学”范式35 学科网（北京）股份有限公司 $