《习作：“漫画”老师》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“漫画”老师习作第一课时，围绕观察与捕捉老师特点展开，通过“猜谜游戏—维度分解—记录卡填写—小组分享”的学习支架层层推进，引导学生从感官体验走向细节描写，实现由生活经验到写作素材的转化。 本课以文化自信为底色，语言运用为核心，审美创造为亮点，巧妙融合情境导入、结构化观察工具和合作探究策略。例如，用音频片段唤醒记忆，让学生发现“声音+动作”组合体现性格特征，如“张老师夸张手势讲‘big’”，既落实语言精准表达，又激发审美感知；小组互评中强调尊重善意，培养思维深刻性与批判性。学生在真实记录中积累鲜活素材，教师则获得可操作的教学抓手，有效提升写作教学的针对性与人文温度。

《习作：“漫画”老师》第二课时教案 课时主题 用“漫画式”语言生动描写老师的特点 课程 小学语文（人教版）五年级上册 习作课 授课时间 本课时教学内容分析 本课是《习作：“漫画”老师》的第二课时，承接第一课时对人物外貌、性格、行为特征的观察与素材积累，重点在于引导学生运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，模仿“漫画”的表现风格，将老师的鲜明特点以幽默风趣的语言进行生动刻画。教材通过情境导入和范例展示，强调“抓住特点、突出个性、语言生动”的写作要求。本次写作训练属于写人记叙文范畴，旨在提升学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力，特别是如何在真实基础上进行艺术化加工，使人物跃然纸上。本课还注重情感态度的培养，鼓励学生从日常生活中发现老师的可爱之处，增强师生之间的情感联结。 学习目标 文化自信：通过描写身边教师的形象，感受校园文化的温暖与独特魅力，增强对教师职业的尊重与理解，传承尊师重教的传统美德。 语言运用：能准确使用形容词、动词及比喻、夸张等修辞手法，构建富有画面感和趣味性的语句，提升书面表达的生动性与感染力。 思维能力：学会从多角度观察人物特征（外貌、动作、语言、神态），筛选最具代表性的细节，并进行合理想象与艺术加工，发展形象思维与创造性思维。 审美创造：体验“漫画式”写作带来的幽默美感，尝试用轻松诙谐的语言风格描绘人物，激发写作兴趣，形成个性化表达倾向。 学习重难点 教学重点：指导学生围绕一位老师最突出的特点，选取典型事例，运用生动有趣的语言进行具体描写；掌握“漫画式”写作中夸张、比喻等修辞的恰当使用。 教学难点：如何在不失真的前提下进行适度的艺术夸张，避免变成讽刺或丑化；帮助学生突破“只会概括不会描写”的瓶颈，实现由“说像”到“写活”的转变。 教学策略 采用“情境创设—合作探究—示范引领—自主写作—互评提升”的教学流程，融合议题式教学法与情境探究法，设置“为老师画一幅文字漫画”的核心任务驱动学习。运用合作学习方式组织小组讨论，共享写作灵感；借助讲授法精讲写作技巧；通过评价量表实施过程性评价，促进学生持续改进。注重个体差异，提供分层写作支架，满足不同水平学生的需求。 教学资源准备 多媒体课件（含漫画图片、范文片段、写作提示）、学生第一课时完成的“老师特点记录卡”、写作评价量表、米字格书写纸、实物投影仪、轻音乐背景音频。 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入 唤醒记忆 一、播放国歌，引发共鸣 （1）、播放视频，营造氛围。 教师播放一段庄严的升旗仪式现场视频，画面中五星红旗冉冉升起，全体师生肃立敬礼，国歌雄壮奏响。播放完毕后提问：“同学们，每当国歌响起的时候，你的心情是怎样的？你会想到什么？”引导学生自由发言，分享自己的真实感受。有的学生可能会说“我很激动”，有的会说“我感到自豪”，还有的会联想到革命先烈、奥运夺冠等场景。教师适时小结：“国歌不仅仅是一首歌曲，它是我们国家的象征，承载着民族的记忆与精神。” （2）、联系生活，引出话题。 教师继续引导：“其实在我们的校园里，也有许多让我们感动、敬佩的人，比如每天陪伴我们的老师。他们就像一面面旗帜，在我们成长的路上指引方向。今天这节课，我们就来一起用文字为我们的老师‘画’一幅特别的‘漫画’，让他们的形象更加鲜活有趣！”板书课题：《“漫画”老师》，并强调这里的“漫画”不是真的画画，而是用文字写出老师的独特风采。 创设真实可感的情境，借助国歌这一强烈的情感符号唤起学生的集体记忆与爱国情怀，进而自然过渡到对教师群体的敬意表达，实现情感迁移，激发写作动机。 二、回顾特点 聚焦典型 二、回顾素材，锁定“画像”对象 （1）、展示记录卡，激活已有经验。 教师拿出第一课时学生填写的“老师特点记录卡”，随机抽取几张通过实物投影展示。例如一张卡片上写着：“我的语文老师李老师，戴着圆框眼镜，说话慢条斯理，批改作业特别认真，有一次我写错了一个标点，她都用红笔圈出来写了说明。”另一张写道：“数学王老师走路特别快，像一阵风，上课声音洪亮，爱说‘听懂了吗？’全班齐声回答‘听懂了！’他就笑得很开心。”教师引导学生观察这些记录，提问：“这些信息中，哪些是最让你印象深刻的？为什么？”帮助学生意识到“细节”比“概括”更有表现力。 （2）、小组交流，提炼核心特点。 组织四人小组合作，每位学生轮流介绍自己想写的老师及其最突出的特点（如“眼神犀利”“笑声爽朗”“走路带风”“口头禅多”等）。其他组员可以补充相关事例或提出建议。小组共同推选一位最具“漫画感”的老师案例在全班分享。教师巡视指导，提醒学生关注“唯一性”——即这个特点是别人没有的，能让大家一听就知道是谁。 借助前期积累的素材，帮助学生从模糊印象走向清晰定位，学会筛选最具代表性的人物特征，为后续具体描写奠定基础；小组合作促进思维碰撞，拓宽写作思路。 三、范例引路 学习技法 三、剖析范文，掌握“漫画笔法” （1）、出示片段，对比感知。 教师出示两段描写同一老师的文字： 【A段】我的英语老师很温柔，对我们很好，我们都喜欢她。 【B段】我们的英语老师张老师，一笑起来眼睛就眯成了两条弯弯的小船，嘴角翘得高高的，仿佛盛满了蜜糖。她走路时总是一蹦一跳的，马尾辫也跟着节奏欢快地甩动，像只活泼的小鹿。她说起话来声音清脆，像银铃一样叮当响，“Good morning, boys and girls!”一开口，整个教室都被她的快乐点燃了。 提问：“哪一段更像‘漫画’？为什么？”引导学生发现B段用了比喻（“眼睛像小船”“声音像银铃”）、动作描写（“一蹦一跳”“甩动”）和夸张手法（“点燃教室”），使人物形象立体生动。 （2）、归纳技巧，建立写作模型。 师生共同总结“漫画式”写作三大法宝：① 抓住一个最显著的特点作为“主镜头”；② 选用比喻、拟人、夸张等修辞放大特征；③ 配合具体事例或典型动作增强说服力。教师板书关键词：特点鲜明、修辞添趣、事例支撑。随后出示一篇完整范文《“雷达眼”刘老师》，全文围绕刘老师“目光敏锐”这一特点展开，描述她在课堂上如何一眼识破偷看漫画的同学、如何迅速发现黑板值日生漏擦的角落等情节，语言风趣，细节传神。边读边引导学生标注文中使用的修辞和精彩动词。 通过正反对比和经典范例，直观呈现“漫画式”语言的魅力，帮助学生掌握具体的写作策略，降低写作难度，提供可模仿的文本支架。 四、动笔写作 个性表达 四、独立创作，绘制文字漫画 （1）、明确要求，搭建支架。 教师发布写作任务：“请选择一位你最熟悉的老师，抓住他/她最突出的一个特点，写一段150-200字的文字‘漫画’。注意：① 开头可用一句概括性的话引出特点；② 中间用至少两个具体细节或一个小故事来表现；③ 尝试使用比喻或夸张的手法；④ 结尾可表达你的喜爱或敬佩之情。”同时在屏幕上投放写作提示清单和评价量表初稿，供学生参考。对于写作困难的学生，提供句式模板，如“他/她的______特别______，简直像______。”“只要一______，就______。” （2）、静心写作，教师巡导。 播放轻柔的背景音乐，营造安静专注的写作环境。学生开始动笔写作，教师巡视课堂，重点关注以下几类学生：一是迟迟无法下笔的，帮助其确定写作对象和核心特点；二是语言干瘪的，提示其添加比喻或动作描写；三是过度夸张可能失实的，及时引导把握分寸。个别指导时使用鼓励性语言，如“这个比喻很有想象力！”“如果加上他说话时的表情就更生动了。” 给予充分的时间让学生实践所学技法，实现知识向能力的转化；分层支持确保全体学生都能参与并有所收获；教师巡视实现个性化指导，保障写作质量。 五、展示评议 优化提升 五、多元评价，共促成长 （1）、作品展示，互动点评。 邀请3-4位学生上台朗读自己的“漫画”作品。每读完一篇，组织全班依据评价量表从“特点是否突出”“语言是否生动”“是否有具体事例”“情感是否真挚”四个维度进行点评。鼓励使用“我发现……”“我建议……”“我最喜欢……因为……”等句式发表意见。教师适时介入，肯定亮点，如“你把老师咳嗽的声音比作老式拖拉机发动，既形象又带着善意的幽默”；纠正偏差，如“说老师‘头发稀少得像沙漠’容易伤人，我们可以换成‘头顶阳光灿烂’这样更温和的说法”。 （2）、修改完善，二次提升。 学生根据同伴和教师的反馈，对自己的习作进行修改。重点检查：是否有足够具体的细节？有没有使用至少一种修辞手法？语气是否尊重且充满温情？修改完成后，可自愿再次分享修改后的版本，感受进步的喜悦。 构建开放、安全的交流平台，通过自评、互评、师评相结合的方式，培养学生批判性思维与修改意识；强调评价的建设性与人文关怀，维护良好的师生关系与班级氛围。 作业设计 一、基础巩固 1. 将课堂上的“漫画”片段扩写成一篇完整的作文（不少于400字），题目自拟，如《我们班的“闪电侠”老师》《笑容魔法师——陈老师》等。 2. 从文中选出三个你最喜欢的句子，抄写在摘抄本上，并注明使用了哪种修辞手法。 二、拓展延伸 1. 尝试为你家里的某位亲人也画一幅“文字漫画”，写好后读给他们听，看看他们有什么反应。 2. 观察一本真正的漫画书，找一找画家是如何用线条和表情表现人物性格的，试着用文字描述其中一个角色。 三、温馨提醒 写作时始终保持一颗尊重与感恩的心，我们的目的是展现老师的可爱之处，而不是取笑或贬低。让文字成为传递温暖的桥梁。 板书设计 《“漫画”老师》 ——用文字画画 核心特点：________（唯一性） 三大法宝： ✅ 特点鲜明 → 抓住“最”字 ✅ 修辞添趣 → 比喻 / 拟人 / 夸张 ✅ 事例支撑 → 一个小故事 or 两个细节 写作口诀： 一句话开头，亮出特点； 两三个细节，展开画面； 用一点夸张，增加趣味； 最后表心意，温暖收尾。 教学反思 本节课以“为老师画文字漫画”为主线任务，成功激发了学生的写作兴趣。多数学生能在原有观察基础上，运用比喻、夸张等手法使人物形象更加鲜活。特别是在小组交流环节，学生之间的相互启发有效拓宽了写作视角，出现了诸如“老师的眼睛像X光”“他的粉笔头百发百中”等富有创意的表达。然而，仍有少数学生在“度”的把握上存在问题，出现略显刻薄的描写，反映出他们在幽默与尊重之间的界限意识尚需加强。今后应在价值观引导方面进一步强化，可通过增设“哪些话不能写”的讨论环节来预防此类问题。此外，写作时间略显紧张，部分学生未能完成高质量的初稿，下一届教学可考虑将写作环节延伸至课后，并增加一节专门的修改讲评课，真正落实“好文章是改出来的”理念。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《习作：“漫画”老师》第一课时教案 课时主题 观察与捕捉老师的特点，积累写作素材 课程 小学语文（人教版）五年级上册 习作课 授课时间 本课时教学内容分析 本课为《习作：“漫画”老师》的第一课时，是整个习作单元的起始环节，重点在于引导学生从日常生活中提取真实、鲜活的人物素材。教材通过问题引导和示例启发，鼓励学生回忆并聚焦身边老师的外貌、性格、行为习惯等方面的独特之处。本次教学旨在培养学生细致观察的能力，学会从多维度捕捉人物特征，并能用简洁准确的语言进行初步记录。作为写人作文的基础准备阶段，本课强调“真”与“细”，即所写内容必须基于真实体验，同时要注重细节描写而非空泛评价。通过建立“老师特点记录卡”这一工具，帮助学生系统整理思路，为第二课时的创造性表达打下坚实基础。此外，本课还承担着激发情感共鸣的任务，让学生在回顾师生互动的过程中，增强对教师的理解与敬爱之情。 学习目标 文化自信：通过回忆与老师相处的点滴，感受校园生活中蕴含的尊师重教文化氛围，体会教师职业的温暖与价值。 语言运用：能使用具体、形象的词语描述老师在外貌、动作、语言、神态等方面的显著特征，避免使用“很好”“很凶”等笼统词汇。 思维能力：学会从多个角度观察人物（视觉、听觉、行为表现），筛选最具代表性的细节信息，初步形成“抓特点”的思维方式。 审美创造：发现平凡人物身上的独特之美，欣赏不同风格的教师个性，培养积极健康的审美取向。 学习重难点 教学重点：指导学生围绕一位老师，从外貌、表情、声音、动作、口头禅、教学风格等方面寻找其最突出的特点，并用关键词或短语准确记录。 教学难点：如何引导学生突破“只看到表面”的局限，深入挖掘老师的行为背后反映出的性格特质；避免将特点描述变成负面标签或群体刻板印象。 教学策略 采用“情境唤醒—自主探究—合作分享—归纳提炼”的教学模式，融合情境探究法与合作学习法。以“猜猜他是谁”游戏激发兴趣，创设轻松开放的交流环境；通过填写“老师特点记录卡”实现个性化素材积累；组织小组讨论促进思维碰撞与经验共享；教师适时点拨，帮助学生提升观察层次，由表及里地理解人物特点的本质。注重过程性引导，强调尊重与善意，确保活动在积极健康的氛围中展开。 教学资源准备 多媒体课件（含教师照片拼图、音频片段、小游戏界面）、空白“老师特点记录卡”每人一张、彩色便利贴、实物投影仪、轻音乐背景音、黑板磁贴卡片若干。 教学环节 教学活动 设计意图 一、游戏导入 激趣启思 一、猜谜游戏，引出“特点”概念 （1）、播放声音，引发联想。 教师播放三段经过处理的音频片段：第一段是某位老师上课时洪亮地说“注意看这个公式！”；第二段是一位老师温柔地安慰哭泣的学生“别怕，老师在这儿”；第三段是熟悉的口头禅“啊呀，这个问题太简单了吧？”学生听完后举手猜测这是哪位老师，并说明判断依据。例如有学生说：“我听出来是数学王老师，因为他说话特别大声，而且喜欢用手敲黑板。”教师顺势总结：“你们之所以能猜出来，是因为每位老师都有自己独特的‘标志’，这就是我们今天要找的——特点。” （2）、展示图片，强化感知。 接着，教师在屏幕上展示几张局部特写的教师照片：一只戴着手表的手正在批改作业、一双穿着高跟鞋的脚快步走在走廊、一副挂在黑板边的眼镜……让学生根据这些细节猜测对应的老师。每猜中一位，就请该班学生补充一个相关的小故事，如“这是我们语文李老师，她每天都要批一百多本作业，经常忙到放学还没走。”通过视听结合的方式，帮助学生建立“细节反映特点”的意识。 以贴近生活的游戏形式导入，充分调动学生的感官记忆与生活经验，在轻松愉快的氛围中理解“人物特点”的含义，激发探究兴趣，为后续观察活动做好心理铺垫。 二、方法指导 明确方向 二、分解维度，构建观察框架 （1）、出示维度表，系统引导。 教师在PPT上出示“老师特点观察维度表”，包含五个方面： ① 外貌特征：发型、眼镜、衣着风格、体型等； ② 表情神态：常带笑容？严肃认真？眼神犀利？温和慈祥？ ③ 声音语言：音量大小、语速快慢、是否有口头禅、常用语气词； ④ 动作习惯：走路姿势、讲课手势、板书方式、拿教具的动作； ⑤ 教学风格：风趣幽默？严谨细致？鼓励型？严格要求型？ 教师逐项举例说明，如“我们的体育老师总是穿运动服，走路像一阵风，口号喊得震天响，这属于‘动作习惯+声音语言’的组合特点。” （2）、示范填写，提供范例。 教师以本班某位任课老师为例（事先征得同意），现场示范如何填写“老师特点记录卡”。一边回忆一边说：“我想写我们的英语张老师。她扎着马尾辫，笑起来有两个酒窝——这是外貌；她说话声音清脆，爱说‘OK, very good!’——这是语言；她上课总爱做夸张的手势，比如讲到‘big’时双手猛地张开——这是动作；她特别会鼓励人，哪怕你读错了也笑着说‘Close!’——这是教学风格。”边说边在卡片上写下关键词：马尾辫、酒窝、清脆嗓音、“OK, very good!”、夸张手势、鼓励式教学。 提供结构化观察工具，帮助学生打破“无从下手”的困境，学会从多角度全面捕捉人物特征；教师示范降低认知负荷，使抽象方法具象化，便于学生模仿操作。 三、自主探究 记录素材 三、独立思考，完成记录卡 （1）、静心回忆，选定对象。 教师发放统一设计的“老师特点记录卡”，卡片分为五大栏目，每个栏目留有足够空间填写关键词或简短句子。要求每位学生选择一位自己最想写的老师，闭眼静坐一分钟，用心回忆这位老师平时的样子、声音、动作和说过的话。提醒学生不必追求完美表达，只需真实记录脑海中最鲜明的画面。 （2）、动笔填写，个性呈现。 学生开始填写记录卡，教师巡视指导，重点关注那些犹豫不决或内容空泛的学生。对于只写“对我们好”“很认真”的学生，引导其追问：“怎么个好法？有没有具体的事例？”“认真表现在哪里？批改作业？备课？还是课堂纪律？”通过提问推动思维深化。允许学生用图画辅助记录，如画一个放大镜表示“观察力强”，画闪电表示“走路快”。 给予学生独立思考的时间与空间，尊重个体差异，鼓励真实表达；通过结构化表格支持差异化学习，确保每位学生都能产出有价值的原始素材。 四、合作分享 拓展思路 四、小组交流，互启灵感 （1）、四人小组，轮流讲述。 组织学生按四人小组围坐，每人依次介绍自己填写的记录卡内容，重点说出这位老师最让自己印象深刻的一个特点及其来源。其他成员可补充类似经历或提出建议，如“你也注意到他每次进教室都先扶一下眼镜吗？这个细节可以加上。”教师明确交流规则：认真倾听、不打断、不嘲笑、尊重隐私。 （2）、集体分享，亮点展示。 小组讨论结束后，邀请2-3个小组代表上台分享本组最具特色的老师案例。例如有学生说：“我们组都觉得科学林老师特别像‘侦探’，因为他总能发现谁偷偷把实验材料藏进口袋。”教师及时点评：“这个比喻很有想象力，说明你们善于从行为中提炼人物特质。”同时提醒：“我们要赞美老师的可爱之处，而不是取笑他们的生理特征。” 通过同伴互动实现资源共享与思维共振，帮助学生跳出个人视角局限，发现更多可写素材；培养倾听与表达能力，营造相互尊重、彼此欣赏的班级文化。 五、总结延伸 衔接下节 五、归纳提升，预告下一课 （1）、梳理收获，强化认知。 教师总结：“今天我们学会了用眼睛看、用耳朵听、用心去感受，找到了每位老师身上独一无二的‘闪光点’。这些看似普通的细节，正是写出动人文章的金钥匙。”随即收齐所有“老师特点记录卡”，告知学生将在下一节课中使用这些卡片作为写作起点。 （2）、布置预习，延续期待。 布置课后小任务：回家后可以再观察一次你想写的那位老师，或者问问家人他们眼中的这位老师是什么样的。提醒学生保管好自己的记录卡，明天带来继续完成“文字漫画”的创作。最后播放一段温馨的师生合影视频，画面中老师们微笑挥手，字幕缓缓出现：“每一位老师，都值得被温柔书写。” 实现承上启下的教学衔接，让学生带着成就感结束本课，同时对下一节课充满期待；通过情感升华强化写作的人文价值，使习作成为表达敬意与感恩的载体。 作业设计 一、观察任务 1. 再次观察你选定的老师至少一节课，补充记录卡上的新发现（至少添加两个新细节）。 2. 向一位同学或家长打听他们对这位老师的印象，记录一句让你印象深刻的评价。 二、词汇积累 从下列词语中挑选5个，抄写并造句，尝试用于明天的写作中： 犀利、慈祥、洪亮、敏捷、风趣、一丝不苟、妙语连珠、雷厉风行、和风细雨、炯炯有神 三、温馨提示 所有观察均应出于尊重与善意，不得传播未经证实的信息或做出不当评论。让我们用发现美的眼睛，记录温暖的瞬间。 板书设计 《“漫画”老师》第一课时 ——发现身边的“明星” 如何观察一个人？ 👀 外貌：发型 / 眼镜 / 穿着 / 体型 😊 神态：笑容 / 眼神 / 表情变化 🗣️ 语言：音量 / 语速 / 口头禅 / 常用语 ✋ 动作：手势 / 走路 / 板书 / 拿东西 🎓 风格：幽默 / 严谨 / 鼓励 / 严格 记住： ✔ 抓住“最”突出的一点 ✔ 用具体细节代替空话 ✔ 尊重他人，心怀善意 教学反思 本节课通过游戏化导入和结构化支架，有效激活了学生的生活记忆，大多数学生能够围绕具体维度展开观察，记录卡内容丰富多样，出现了“粉笔灰染白了袖口”“说话时眉毛会跳舞”等生动细节。小组分享环节气氛热烈，学生乐于倾听他人故事，展现了良好的合作素养。但也有个别学生倾向于描述负面特征，如“动不动就发脾气”“偏心成绩好的同学”，反映出部分孩子尚未建立正确的观察立场。对此，我在课堂中及时进行了价值观引导，强调写作目的是展现老师的可爱与可敬之处。未来可在活动前增设“我们应该怎样看待老师”的微讨论，提前树立正向导向。此外，部分内向学生在分享环节较为沉默，今后可考虑增加匿名投稿、便利贴墙等形式，让更多声音被听见。 学科网（北京）股份有限公司 $