第1课时 观察物体（1）-【小学学霸作业本】2025-2026学年新教材三年级上册数学同步教案（人教版2024）

第1单元 观察物体 单 元 备 课 第 1单元 本单元所需课时数 2课时 主要内容 本单元包括三方面内容:辨认从不同位置（前面或正面、侧面和后面）观察一个简单物体时看到的图形;辨认从不同位置(正面、左侧面、上面，类似于三视图的位置)观察一个简单的几何体时看到的图形;通过动手操作将长方体展开成平面图形，初步帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力。 教材分析 本单元主要教学从不同位置观察物体,这是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。 教学目标 1.知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体以及几何体时看到的图形。 2.能解决简单的问题,发展学生的空间观念和推理能力。 3.经历观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法。4.感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。 重点、难点 重点：让学生知道从不同位置观察同一物体或几何体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体和几何体时看到的图形，能用推理解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力。 难点：让学生能辨认从侧面观察简单物体和几何体时看到的图形，感受局部与整体的关系。 教与学建议 1.准备必要学具，如积木、多媒体等。 2.提倡方法多样化。互动式教学法与直观演示法。 单元课时分配 1.观察物体（1） 1课时 2.观察物体（2） 1课时 学科网（北京）股份有限公司 $ 第1课时 观察物体（1） 课题 观察物体（1） 课型 新授课 教学内容 教科书第1~2页例1、例2，完成教科书P2“做一做”的内容 教学目标 1.知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形； 2.通过对立体图形的观察，学会辨认从立体图形前面、侧面、上面观察到的图形。 3.能根据观察立体图形时所看到的图形，推理出观察的位置，培养学生的空间想象能力和思维能力 教学重点 会辨认从不同的角度观察立体图形时所看到的图形，发展学生的空间观念。 教学难点 能根据观察到的图形，判断观察的视角，建立一一对应的关系。 教学准备 多媒体课件、熊猫玩偶、长方体、正方体。圆柱和球等。 教 学 过 程 备 注 一、创设情境，导入新课 教师:同学们,你们听说过“盲人摸象”的故事吗？ 课堂预设:如果学生知道,请一名学生讲给大家听；如果学生不知道,教师简单地把故事内容介绍给大家。 教师:你们说为什么故事中的每个人说出来的结果都不一样呢？ 学生:因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分,各不相同。 教师:是啊,角度不同,结果也可能不相同,今天我们就一起来学习观察物体。(板书课题) （设计意图:从学生喜欢的故事入手,充分调动学生的积极性,使学生立刻进入学习的状态,初步感受新知识） 二、自主活动，探索新知 课件出示教科书P1的情境图。 教师:请同学们看图想一想,分别站在这四名同学的位置观察熊 猫，看到的熊猫分别是什么样子的。 课堂预设:仅仅看图片，同学们可能在观察上有一定的困难，最好用具体的实物来观察。 （2）情境模拟。 教师:现在老师把熊猫放在讲桌上,请四名同学到讲台上来,分别站在熊猫的前面、后面、左面和右面。 学生举手到前面来,按位置站好。 教师:告诉大家,你看到了什么？ 学生1:我看到了大熊猫的前面,有黑眼圈,黑鼻子,四肢也是黑的,肚子是白的。 学生2:我看到了大熊猫的后面,有白尾巴,白色的背上有一圈黑色的毛。 学生3:我看到了大熊猫的左面,只能看到它的左半边身子。 学生4:我看到了大熊猫的右面,只能看到它的右半边身子。 （3）运用表象，正确判断。 教师:他们说的你能听明白吗？老师想知道,这左边和右边有没有明显的区别呀？ 学生:没有特别明显的差别。 教师:你有什么办法让人一看就知道是熊猫的左面还是右面？ 学生:我们可以把大熊猫的右耳上系一个蝴蝶结,这样在左面的同学就能看到蝴蝶结,而右面的同学是看不到蝴蝶结的。 （4）换位观察 教师:如果要让每个人都全面地观察小熊，怎么办？ 学生1:可以把小熊转一转。 学生2:也可以我们围着小熊转一转。 （设计意图:让学生通过换位置自主观察小熊的活动，让学生明确在后面、侧面、前面能看到小熊的背面、侧面、正面的样子，并感知观察的位置与观察到的面的对应关系） 课堂小结： 教师:从不同的角度观察同一物体，看到的物体的形状一般是不一样的。只有把从不同位置观察到的形状进行综合，才能形成这个物体完整的图像。 1.学习例1。 （1）课件出示例1。 教师:图上四位同学正在观察什么立体图形？ 学生:他们在观察长方体。 教师:你们知道右边的三幅图分别是谁看到的吗？组内讨论一下，然后说一说吧！ 学生1:小明从长方体的前面观察，看到的是一个横放的长方形，是第二幅图。 学生2:小红从长方体的侧面观察，看到的是一正方形，是第一幅图。 学生3:小亮从长方体的上面观察，看到的是一个竖放的长方形，是第三幅图。 学生4:小丽从长方体的后面观察，看到的是一个横放的长方形，是第二幅图。 （设计意图:学生从不同的角度观察学过的立体几何图形，初步渗透三视图的知识） （2）观察正方体。 教师:将正方体摆放在桌子中间，组内同学分别从前面、上面、侧面进行观察。 全班交流:我站在什么位置看到了什么样的图形。 课堂预设:正方体的观察比较容易，学生会说在前面、上面、侧面看到的都是正方形。 教师:为什么看到的都是正方形？ 学生:因为正方体的六个面是一样的，都是正方形。 （3）观察圆柱和球。 教师:照样子观察竖放的圆柱和球，你们有什么发现？ 学生1:观察竖放的圆柱，从上面看是圆形，从前面和侧面看，都是长方形； 学生2:观察球，不论从哪个面看，都是圆形。 教师:通过刚才的观察，你们有什么发现？ 课堂小结： 教师:从不同的角度观察同一立体图形，看到的图形可能相同，也可能不同。 2.学习例2。 （1）课件出示例2。 教师:老师看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？ 学生1:它可能是正方体，因为正方体的每一个面都是正方形； 学生2:可能是长方体，因为有的长方体有两个面是正方形； 学生3:可能是圆柱，因为有的圆柱竖着放时，从前面看是正方形。 教师:让我们来验证一下大家的猜测。（出示课件） 教师:同学们说得很对,仅仅有一个面是正方形,我们不能确定它究竟是什么立体图形,只能推断它可能是什么立体图形。 （2）深化理解，想象推理。 教师:从正面看一个立体图形，看到的是长方形，这个立体图形可能是什么？ 学生1:可能是长方体； 学生1:也可能是圆柱。 教师:让我们来验证一下大家的猜测。（出示课件） （设计意图:通过立体图形的一个面进行推想物体，使学生初步理解，无论选择哪个观察点，观察到的只是物体的一部分，只有把从不同位置观察到的图形进行综合，才会形成这个物体的完整表象） 三、当堂训练 课件出示教科书P2“做一做”。 （1）需要通过正方体相对面上的数，和为7，作出判断。 （2）读懂图中人物与积木的位置关系，作出判断并连线。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们学会了从不同的位置观察物体,知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状可能是不一样的。我们知道了从不同角度看到简单的几何体的形状可能是相同的也可能是不同的,要根据具体情况来决定。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第4~5页练习一1-2题。 情景导入,激发学生的学习兴趣,为下面的教学活动做铺垫。 指导学生观察时，首先应正对所观察的物体，让视线与观察面在同一条水平线上。 指导学生观察时，首先应正对所观察的物体，让视线与观察面在同一条水平线上。 板书 设计 观察物体（1） ①从不同位置观察同一物体，看到的图形可能不同 ②从不同的角度观察同一立体图形，看到的图形可能相同，也可能不同。 ③根据观察到的平面图形，猜测所观察的立体图形，立体图形可能是一种或几种；根据从三个不同位置看到的图形，一般可以确定立体图形。 教后 反思 本节课由生活中的物品到立体图形，由从不同位置观察推理出看到的平面图形到由看到的平面图形推理出观察的立体图形。生活是现实的、丰富的,数学是抽象的,如果不把两者联系起来,学生必然感到枯燥乏味。本节课创造大量条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中,培养了学生观察立体实物的能力,建立了初步的空间观念,使学生充分感受到数学就在我们身边。 学科网（北京）股份有限公司 $