第一课《传神写照》教学设计 2025-2026学年赣美版（2024）初中美术八年级上册

第一课《传神写照》教学设计 一、教材深度解析 《传神写照》是赣美版初中美术八年级上册 “人物肖像艺术” 模块的开篇核心课程，前承七年级《人物速写》对形体比例的基础认知，后启《情感表达》的深层艺术创作，核心价值在于实现 “从‘形似’到‘神似’、从‘描摹外形’到‘传递精神’” 的审美跨越。 教材以 “赣鄱肖像文化” 为地域锚点，构建 “识神 — 捕神 — 传神 — 悟神” 的四阶学习体系： 1. 识神层：梳理中国肖像艺术 “以形传神” 的美学传统，结合江西本土资源 —— 如景德镇陶瓷肖像画、婺源徽派木雕人物、近代江西画家徐悲鸿《田横五百士》中的人物神情刻画，解析 “神” 的核心内涵（眼神、表情、动态所承载的性格与情感）； 1. 捕神层：系统拆解 “传神” 的三大核心要素 ——“五官特征”（眼、眉、嘴的细节差异）、“神情动态”（头部倾斜、肩膀高低等肢体语言）、“气质氛围”（光影、笔触传递的人物特质），通过江西名人肖像（如陶渊明、文天祥、詹天佑）的对比分析，强化 “形为神之基，神为形之魂” 的创作逻辑； 1. 传神层：聚焦素描、水彩两种主流肖像技法，简化 “传神” 步骤为 “比例定位 — 特征捕捉 — 神情强化 — 细节完善”，通过赣籍艺术家肖像创作过程视频（如杨石朗人物素描示范），提供可操作的 “传神” 方法，设置 “肖像临摹”“真人写生”“名人肖像创作” 阶梯任务； 1. 悟神层：通过 “肖像作品赏析会”，引导学生理解 “传神写照” 不仅是技法要求，更是对人物内心世界的尊重与表达，契合中国传统艺术 “以人为本” 的审美追求。 教材编写突破 “重形轻神” 的局限，将地域肖像文化与通用技法结合，既坚守肖像创作的规范要求，又通过本土案例增强学习亲切感，契合新课标 “美术表现”“审美判断”“文化理解” 核心素养要求。 二、学情精准研判 （一）基础与潜力矩阵 维度 优势表现 待突破难点 技法基础 掌握人体头部 “三庭五眼” 比例规律，能完成简单人物速写，具备素描线条勾勒、明暗表现的基础能力 五官比例易失调（如眼睛位置过高、鼻子过长）；缺乏对 “细节特征” 的捕捉意识，肖像 “千人一面” 认知储备 能分辨不同人的外貌差异，看过家人、名人的肖像作品，对 “表情传递情感” 有直观认知 对 “传神” 的理解停留在 “画得像”，无法区分 “形似” 与 “神似”；对 “眼神、动态等非外形因素” 的传神作用认知不足 实践经验 能绘制正面人物肖像的基本轮廓，但对 “侧面 / 半侧面肖像的比例调整”“神情细节的强化表现” 缺乏专项训练 创作时易出现 “表情僵硬”“动态呆板”；光影处理单一，无法通过笔触、色彩传递人物气质 地域关联 了解陶渊明、文天祥等江西名人的生平故事，对本土文化有认同感，易从名人肖像创作中获得情感共鸣 难以将 “名人的历史气质”（如陶渊明的闲适、文天祥的刚毅）转化为肖像语言，作品缺乏文化内涵 （二）核心障碍突破策略 1. 技法障碍： 0. 比例失调：设计 “比例定位模板”（印有 “三庭五眼” 辅助线的画纸），开展 “对比纠错” 练习（找出错误比例肖像中的问题并修正）； 0. 特征模糊：采用 “特征提取法”（让学生用形容词描述模特的五官特点，如 “单眼皮、厚嘴唇、挑眉”），用 “夸张练习”（放大模特的核心特征）强化捕捉能力； 1. 认知障碍：通过 “肖像对比展”（形似但无神 vs 形略简但神足的作品），开展 “盲猜游戏”（根据肖像猜人物性格），让学生直观感受 “传神” 的核心价值； 1. 兴趣障碍：设置 “身边人肖像”“江西名人肖像” 等贴近学生生活与地域文化的创作主题，组织 “肖像互评会”，增强学习的成就感与趣味性。 三、教学目标重构 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 美术表现 1. 掌握 “三庭五眼” 在正面、半侧面肖像中的应用，能准确捕捉人物的五官特征与神情动态；2. 运用素描或水彩技法完成 1 幅肖像作品，做到比例准确、特征鲜明、神情生动 审美判断 1. 能从 “比例准确性”“特征鲜明度”“神情传递度” 三个维度赏析肖像作品；2. 能区分 “形似” 与 “神似”，提出强化 “传神” 效果的具体建议 文化理解 1. 了解江西本土肖像艺术（如陶瓷肖像、木雕人物）的特色；2. 能结合江西名人的生平，创作体现其气质的肖像作品，理解 “传神” 的文化内涵 创意实践 1. 能运用 “夸张、强化” 等手法突出人物的核心特征；2. 尝试通过光影、笔触传递人物的性格气质，实现个性化的肖像表达 （二）分层目标设计 层级 技法目标 传神目标 作品要求 基础层 运用比例模板完成正面肖像，准确绘制五官位置与基本形态 捕捉人物的基本表情（如微笑、平静） 完成 “同桌肖像” 临摹，比例准确、表情自然 进阶层 自主完成半侧面肖像，能调整比例适应视角变化 强化人物的核心特征（如浓眉、高鼻）与典型神情 完成 “真人写生”，特征鲜明、神情生动 提升层 融合光影、笔触表现人物质感，探索个性化的表现风格 传递人物的性格气质（如坚毅、温和）与地域名人的历史感 创作 “江西名人肖像”，兼具形似与神似，体现文化内涵 四、教学重难点突破 （一）重点攻坚：“传神” 三要素的捕捉与表现 1. 五官特征的精准捕捉： 0. 眼神：示范 “眼球定位法”（瞳孔的偏向、眼白与虹膜的比例反映专注度），强调 “眼神是传神的核心”，通过 “闭眼 — 睁眼” 对比练习，感受眼神对神情的影响； 0. 嘴部：分析 “嘴角弧度”（上扬表开心、下垂表悲伤）与 “嘴唇形态”（厚薄、松紧反映性格），用 “线条轻重变化” 表现嘴唇的立体感与表情张力； 0. 眉毛：对比 “挑眉（惊讶）、皱眉（严肃）、平眉（平静）” 的形态差异，示范 “短线叠加” 表现眉毛的生长质感，避免 “一条线” 式的僵硬勾勒。 8. 神情动态的自然呈现： 0. 头部动态：用 “十字线定位法”（画垂直中线与水平眼线，根据动态调整倾斜角度），避免 “头部正中间” 的呆板构图； 0. 肢体呼应：强调 “肖像不是孤立的头部”，通过 “肩膀倾斜、头部微转” 等细微动态，表现人物的自然状态（如侧身倾听、抬头思考）。 （二）难点破解：从 “形似” 到 “神似” 的跨越 难点内容 破解策略 特征不鲜明，千人一面 1. 开展 “特征描述会”：让模特自我介绍 “最突出的外貌特点”，同学补充，形成 “特征清单”；2. 示范 “夸张强化法”：如将 “高鼻梁” 画得更挺拔，“浓眉毛” 画得更浓密，突出辨识度 神情僵硬，缺乏生动感 1. 动态观察：让模特做简单表情变化（微笑、思考），学生快速速写捕捉瞬间神情；2. 细节关联：讲解 “眼神与嘴角的联动”（微笑时眼神柔和、嘴角上扬），避免 “眼神严肃 + 嘴角微笑” 的矛盾组合 气质传递不足，缺乏内涵 1. 背景铺垫：创作名人肖像前，播放名人故事短片，分析 “气质关键词”（如陶渊明 — 闲适、文天祥 — 刚毅）；2. 技法匹配：示范 “闲适” 用 “柔和线条、淡墨明暗”，“刚毅” 用 “硬朗线条、强烈明暗对比” 五、教学准备升级 （一）地域与肖像资源包 1. 视觉资源： 0. 名人肖像：陶渊明、文天祥、詹天佑等江西名人的肖像画、照片及生平故事图文； 0. 本土艺术：景德镇陶瓷肖像、婺源徽派木雕人物、赣籍艺术家杨石朗的素描肖像作品高清图片； 0. 技法素材：“三庭五眼” 动态演示图、正面 / 半侧面比例对比图、五官细节放大图、错误案例对比图； 10. 视频资源：杨石朗人物素描创作过程短视频、江西陶瓷肖像绘制工艺纪录片片段； 11. 工具素材： 0. 绘画工具：素描纸、铅笔（2B-6B）、橡皮、画板、水彩颜料、毛笔、调色盘； 0. 辅助道具：“三庭五眼” 比例模板、模特坐姿支架、江西名人肖像临摹卡。 （二）分层工具包 层级 工具配置 辅助材料 基础层 素描纸、2B/4B 铅笔、橡皮、比例模板 正面肖像临摹稿、五官分步练习卡 进阶层 素描纸、多型号铅笔、画板、橡皮 半侧面比例调整示意图、真人写生姿势参考 提升层 素描 + 水彩工具、细纹水彩纸、调色盘 江西名人气质分析卡、光影表现步骤图 六、教学过程创新（2 课时） 第一课时：识神・捕神 —— 传神的核心密码 1. 情境导入：肖像 “猜谜” 游戏（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 展示两组肖像作品：① 只画外形但无神情的 “标准脸” 肖像；② 特征鲜明、神情生动的名人肖像（如陶渊明、文天祥）；2. 组织游戏：“猜一猜这是谁？” 引导学生对比分析 “哪组更容易猜中？为什么？”3. 引出课题：“今天我们就来学习如何画出‘形神兼备’的肖像 ——《传神写照》。” 1. 参与猜谜游戏，发现 “有特征、有神情的肖像更容易识别”；2. 自由发言：“第二组画了陶渊明的长胡须和悠闲的眼神，一看就知道是他”，初步感知 “传神” 的重要性。 以游戏激活兴趣，通过对比直观呈现 “传神” 的核心价值，自然导入课题。 2. 探究一：解析 “传神” 的核心要素（15 分钟） （1）形为神之基：比例与特征的重要性 教师活动 学生活动 设计意图 1. 回顾 “三庭五眼”：展示头部比例图，强调 “发际线到眉弓为上庭，眉弓到鼻底为中庭，鼻底到下巴为下庭，五眼宽度均分面部”；2. 对比分析：展示 “比例准确但无特征” 与 “比例略差但特征鲜明” 的肖像，提问：“哪幅更有‘神’？” 引导得出 “比例是基础，特征是关键”；3. 案例解析：以文天祥肖像为例，分析 “剑眉（刚毅）、挺直鼻梁（坚定）、紧抿的嘴唇（严肃）” 等特征如何传递其爱国气质。 1. 在草稿纸上快速绘制 “三庭五眼” 辅助线，巩固比例知识；2. 参与对比讨论，明确 “特征捕捉” 对 “传神” 的核心作用；3. 记录文天祥的肖像特征与气质的关联，建立 “特征 — 神情 — 气质” 的认知链条。 从比例基础过渡到特征分析，为 “捕神” 奠定理论基础。 （2）神为形之魂：神情与动态的传递作用 教师活动 学生活动 设计意图 1. 神情解析：展示同一人的不同表情肖像（平静、微笑、思考），聚焦 “眼神”“嘴角” 的变化，强调 “眼睛是心灵的窗户，嘴角是情绪的开关”；2. 动态解析：展示同一人的不同头部动态（正面、微侧、低头），分析 “动态如何反映人物状态”（如低头表沉思、微侧表倾听）；3. 互动任务：“表情模仿与速写”—— 学生轮流做表情，同伴用 1 分钟速写捕捉神情，重点画眼、嘴部位。 1. 观察表情变化，记录 “眼神 — 嘴角” 的联动规律；2. 参与速写练习，专注捕捉瞬间神情，体会 “动态与神情” 的关联。 通过互动实践，将抽象的 “神情” 转化为可观察、可绘制的具体细节。 3. 探究二：“捕神” 技法示范与练习（25 分钟） （1）五官 “捕神” 示范（以素描为例） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 眼睛示范： - 步骤：① 画眼眶形状（上眼睑厚于下眼睑）；② 定位虹膜与瞳孔（瞳孔偏向注视方向）；③ 添画眼白与反光（增强立体感）；④ 勾勒眉毛（根据神情调整弧度）；2. 嘴部示范： - 步骤：① 画唇线（上唇呈 “M” 型，下唇较圆润）；② 区分唇面明暗（上唇暗于下唇）；③ 强化嘴角（根据表情调整弧度）；3. 鼻子示范： - 步骤：① 定位鼻梁中线；② 画鼻根、鼻背与鼻头；③ 添画鼻孔（注意透视变化）。 1. 跟随示范，在练习纸上分步绘制五官，重点关注细节特征；2. 同桌互相检查，指出 “眼神是否生动”“嘴角是否自然” 等问题并修正。 分步示范五官绘制技巧，突破 “细节捕神” 的技法难点。 （2）分层练习：特征捕捉专项训练 教师活动 学生活动 设计意图 1. 基础层：“五官组合练习”—— 用比例模板，将绘制好的五官组合成正面肖像，确保比例准确；2. 进阶层：“特征夸张练习”—— 选择 1 个五官特征（如大眼睛、厚嘴唇），进行适度夸张绘制，增强辨识度；3. 提升层：“名人特征提取”—— 观察陶渊明肖像，提取 “长胡须、宽额头、温和眼神” 等特征，完成简笔画。 1. 按层级完成练习，专注 “特征捕捉” 与 “比例准确”；2. 小组内展示练习成果，分享 “如何突出特征” 的思路。 分层训练兼顾不同基础学生，强化 “特征捕神” 的实践能力。 第二课时：传神・悟神 —— 肖像创作与赏析 1. 技法回顾与创作准备（10 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 快速回顾： - 提问：“‘三庭五眼’的核心是什么？捕捉神情要重点关注哪些部位？” - 纠错展示：选取上节课的典型错误练习（如比例失调、特征模糊），共同分析修正；2. 创作布置： - 任务选择：① 基础层：临摹 “江西名人肖像”（提供线稿）；② 进阶层：同桌真人写生；③ 提升层：自主创作 “江西名人肖像”（如文天祥、詹天佑）； - 要求强调：“比例准确是基础，特征鲜明是关键，神情生动是目标”。 1. 参与回顾与纠错，强化技法要点；2. 选择创作任务，明确自身目标与要求，做好创作准备。 巩固上节课知识，明确创作方向，为高效创作奠定基础。 2. 创作实践：“形神兼备” 肖像创作（25 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 分层指导重点： - 基础层：指导 “比例模板的正确使用”，纠正五官位置偏差（如眼睛过高、鼻子过长），强调 “临摹时注重特征提取而非盲目复制”； - 进阶层：指导 “半侧面比例调整”（如近大远小、五官透视变化），引导 “通过观察模特的神情动态（如头微倾、嘴角微扬）增强生动感”； - 提升层：指导 “光影与气质的匹配”（如陶渊明用柔和光影、文天祥用强烈明暗对比），鼓励 “用个性化笔触（如短线表现胡须、长线表现轮廓）传递气质”；2. 巡回提示： - 共性问题：及时纠正 “表情僵硬”（引导观察模特眼神与嘴角的联动）、“动态呆板”（建议调整头部倾斜角度）； - 个性指导：针对基础薄弱学生提供 “五官分步示意图”，针对能力较强学生建议 “添加简单背景（如陶渊明配菊花、文天祥配宝剑）强化文化内涵”。 1. 按 “比例定位 — 特征勾勒 — 神情强化 — 细节完善” 步骤推进创作；2. 基础层：专注临摹准确性，确保比例与特征达标；3. 进阶层：专注真人写生的动态与神情捕捉，力求自然生动；4. 提升层：专注名人气质的传递，结合历史背景完善细节，体现文化内涵。 分层指导精准突破不同能力学生的创作难点，兼顾 “技法规范” 与 “创意表达”，落实 “美术表现” 核心素养。 3. 展评赏析：“传神肖像” 品鉴会（8 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 布置展览：按 “基础组 — 进阶组 — 提升组” 分区展示作品，作者粘贴 “创作说明卡”（创作对象、特征捕捉重点、传神思路）；2. 多元评价： - 自评：填写 “比例 — 特征 — 神情” 自评表，反思创作中的优点与不足； - 互评：开展 “最佳传神奖”“最具特征奖”“最富文化奖” 评选，用便签纸写下评语（如 “你准确捕捉了同桌的单眼皮特征，眼神很生动”“文天祥的剑眉和紧抿的嘴唇很传神，体现了刚毅气质”）； - 师评：选取典型作品，既肯定亮点（如 “比例准确，特征鲜明，神情自然”），又指出改进方向（如 “若能强化光影对比，人物气质会更突出”）；3. 文化升华：“传神写照的核心，是不仅要画出人物的样子，更要画出人物的精神 —— 无论是身边人还是历史名人，每一幅肖像都承载着独特的情感与文化记忆。” 1. 参观展览，认真阅读创作说明与评语，学习同伴的优点；2. 结合评价反思自身作品，明确后续练习方向（如 “下次要更注重眼神的刻画”“要结合名人故事强化气质传递”）。 以展评增强学生的成就感与反思意识，通过文化升华深化对 “传神” 内涵的理解，落实 “审美判断” 与 “文化理解” 素养。 4. 总结延伸（2 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 总结：回顾 “传神” 的核心要素（比例、特征、神情、气质）与创作步骤，强调 “形是基础，神是灵魂，文化是内涵”；2. 拓展任务： - 实践：为家人绘制一幅肖像，记录其性格与情感； - 探究：收集景德镇陶瓷肖像作品，分析其 “传神” 手法与地域艺术特色。 1. 记录总结要点，梳理 “传神写照” 的核心逻辑；2. 明确拓展任务，将肖像创作延伸至生活实践与地域文化探究。 梳理知识体系，通过拓展任务推动肖像创作的生活化应用与地域文化的深度感知。 七、板书设计优化 第一课 传神写照 一、传神之核：形神兼备 1. 形为基：三庭五眼定比例 - 上庭：发际线—眉弓 - 中庭：眉弓—鼻底 - 下庭：鼻底—下巴 - 五眼：面部宽度=5个眼睛长度 2. 神为魂：三大要素传精神 - 五官特征：眼（神）、眉（情）、嘴（态） - 神情动态：头部倾斜、肩膀呼应 - 气质氛围：光影、笔触、文化内涵 二、赣鄱肖像文化 1. 本土艺术： - 景德镇陶瓷肖像：细腻写实，色彩鲜明 - 婺源徽派木雕：线条简练，神态生动 2. 名人肖像： - 陶渊明：闲适（柔和线条、淡墨光影） - 文天祥：刚毅（硬朗线条、强烈明暗） 三、创作四步曲 1. 比例定位：用辅助线确定五官位置 2. 特征捕捉：提取核心特征（夸张强化） 3. 神情强化：聚焦眼、眉、嘴的联动 4. 细节完善：光影塑造气质，文化丰富内涵 四、评价标准 比例准、特征明、神情活、气质真 学科网（北京）股份有限公司 $