第二单元 华夏之声·文化根脉 ——放马山歌　  教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第二单元 华夏之声·文化根脉 ——放马山歌 教学背景分析 教材以 “‘《放马山歌》是流传于云南彝族、汉族等多民族的传统游牧民歌，诞生于牧民放马、赶马的高原生活场景，以‘欢快活泼、质朴灵动’为风格核心，通过‘吆喝式唱腔、跳荡节奏、方言歌词’，再现‘牧民在高原上放马欢歌、自由惬意的生活画面’，既是对云南游牧生活的记录，也是‘南方高原民族乐观豁达、热爱生活’精神的象征’” 为核心，通过 “核心要素解析（音乐要素：唱腔（融入云南民歌‘吆喝式’特质，如‘正月放马 正月正哟’的轻快起腔，像牧民对马的吆喝；拖腔‘哟嗬嗬’点缀，显灵动，贴合游牧生活的自由感）、节奏（以十六分音符与八分音符交织的跳荡节奏为主，如‘♪♪♪♪ ♪♪’，模拟‘马蹄踏在高原的轻快律动’；切分节奏‘♩♪ ♩’穿插，如‘赶起马来 过山岗’，显活力，传递牧民的欢快情绪）、调式（采用云南民间‘五声羽调式’，音色明亮轻快，贴合高原开阔、阳光明媚的地域氛围）；文化与生活关联：民歌与游牧生活（吆喝式唱腔用于呼唤马匹、调节放马节奏，跳荡节奏贴合马蹄频率，是‘生活场景催生音乐形式’的典型）；精神内涵：歌曲传递‘热爱生活、乐观豁达、亲近自然’的高原民族精神，是‘云南高原游牧文化与多民族融合’的听觉符号）— 学习逻辑（‘了解云南游牧生活→分析云南民歌要素→关联文化与生活→激发地域文化认同’）” 的逻辑，结合 “歌曲演唱视频（云南牧民现场演唱、校园童声合唱）、云南高原放马生活影像（牧民赶马过山岗、马匹在草原奔跑）、民歌要素图谱”，引导学生理解 “本课不仅是学习民歌的音乐知识，更是‘通过云南游牧民歌读懂华夏文化的多样性，感悟南方高原民族的生活美学，建立 “个人与多元华夏文化根脉” 的关联，培养文化包容性、民族自豪感与对传统民歌的热爱’”，是培养学生音乐核心素养（地域民歌分析、文化解读、情感表达）与多元文化认知的关键课例。 教学目标 了解《放马山歌》的背景（云南高原游牧生活、多民族传唱属性）与核心要素（吆喝式唱腔、跳荡节奏、五声羽调式），掌握 “云南游牧民歌赏析法”（听要素：识别 “唱腔 — 节奏 — 调式” 与游牧生活的关联；析文化：解读民歌与云南多民族生活的适配性；唱技巧：把握 “吆喝式起腔、轻快跳荡节奏” 的风格要点）；能结合具体片段（如开头 “正月放马” 段、“赶起马来” 段），准确说出 “1 种民歌要素的作用”（如 “吆喝式唱腔用于呼唤马匹，显灵动”）与 “1 个对应的游牧生活场景”（如 “跳荡节奏对应马蹄轻快踏地”），并能以 “明亮轻快” 的音色演唱核心片段，传递游牧生活的欢快感。 重难点 突破 “地域民歌要素认知模糊、文化与生活割裂、演唱缺乏风格感” 的问题，实现 “从‘表面认知’到‘深度理解 “歌曲的民歌要素如何因游牧生活需求而生，进而协同传递 “云南高原民族自由欢快、热爱生活” 的精神，体现华夏文化多样性’” 的转化”（如赏析 “赶起马来 过山岗” 段时，不仅能识别 “跳荡节奏、吆喝式唱腔”，更能结合 “云南高原放马影像，理解‘跳荡节奏模拟马蹄踏在高原草地的轻快律动，吆喝式唱腔是牧民赶马时的自然呼喊，五声羽调式的明亮音色贴合高原阳光明媚的氛围’，三者协同构建‘牧民自由放马、欢歌前行的生活画面’，而这种‘灵动欢快’的风格与《黄河船夫曲》的‘雄浑激昂’形成对比，正是华夏文化‘南北各异、多元共生’的体现”）；避免 “学习碎片化”（如仅分析要素却不关联游牧生活；仅演唱却无地域文化共鸣），同时解决 “演唱风格感” 的问题（如 “避免‘规整沉重唱法’，通过‘轻快起腔、跳荡打拍’贴合云南民歌的灵动特质，让演唱更具‘牧民放马的自由欢快感’”），准确把握 “‘游牧生活 — 民歌要素 — 多元文化’三者协同服务‘华夏文化根脉多样性’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “记忆知识、唱会旋律” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “游牧影像 + 民歌片段” 双导入：①播放 “云南高原放马影像”（牧民赶马过山岗、马匹踏草奔跑），同步播放《放马山歌》开头 “正月放马 正月正哟” 片段，提问：“为什么歌声里的‘哟’能让人想到牧民放马的欢快场景？今天我们一起解锁歌曲里‘云南游牧文化与灵动民歌’的密码！”②分发 “学习工具包”（歌词卡、民歌要素图谱、马蹄律动卡、演唱评价表），明确学习主线：“先懂游牧生活、再析民歌要素、共鸣文化活力、最后风格演唱，让我们‘唱准歌曲、传递云南风情’。” 1. 情境共鸣：“看到马匹在草原跑，觉得好自由！‘正月正哟’的‘哟’字唱得好灵动，像牧民在和马说话，想知道怎么唱好这种轻快的感觉，也想了解马蹄节奏和歌曲有什么关系！”2. 明确方向：记录 “懂游牧 — 析要素 — 共鸣文化 — 风格演唱” 流程，对 “歌曲如何传递云南游牧文化” 产生探索欲。 用 “游牧影像唤醒代入感、民歌片段引发兴趣”，直击 “地域民歌要素认知模糊” 痛点；“工具包” 提供具象化载体，为后续学习铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：懂游牧，明背景 —— 理解云南游牧生活与歌曲关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 游牧背景教学：①结合 “云南游牧故事卡”（牧民赶马路线、吆喝唤马习惯、高原生活日常），讲解核心背景：“云南牧民靠马运输、放牧，赶马时会用‘吆喝’唤马、调节步伐，歌曲里的‘哟嗬嗬’就是从这种生活里来的，唱的就是放马时的快乐”；②播放 “云南牧民现场演唱片段”，引导观察 “牧民的轻快动作（模拟牵马、挥鞭）、灵动发声”，感受 “生活与音乐的融合”。2. “游牧场景 — 民歌要素匹配”：发放混排场景卡（“唤马”“赶马过山岗”）与要素卡（“吆喝式唱腔”“跳荡节奏”），学生分组配对并说明理由，教师纠错（如明确 “‘唤马’对应吆喝唱腔，‘赶马’对应跳荡节奏”）。 1. 背景认知：记录 “歌曲里的每句唱腔、每个节奏，都藏着牧民的生活”；2. 任务实践：准确匹配 “赶马过山岗 — 跳荡节奏”，理解 “游牧生活是民歌的源头”。 通过 “故事卡 + 配对任务”，将抽象游牧生活转化为可关联的民歌要素，解决 “文化与生活割裂” 问题，为要素解析铺垫。 （二）环节二：析要素，品风情 —— 拆解云南民歌要素的灵动特质（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 民歌要素教学：①分要素结合图谱与律动解析，关联游牧场景： - 吆喝式唱腔：播放 “正月放马 正月正哟” 片段，示范 “轻快起腔 + 拖腔‘哟’”，对比 “规整唱法”，讲解 “‘哟’字像牧民唤马的声音，灵动又亲切，贴合放马的自由感”，带领学生模仿 “哟嗬嗬”，感受拖腔的灵动； - 跳荡节奏：聚焦 “♪♪♪♪ ♪♪” 节奏，发放马蹄律动卡，带领学生 “模拟马蹄踏地（脚尖轻踮 + 脚跟轻踩）打节奏”，讲解 “节奏像马蹄轻快跑，传递赶马的快乐”； - 五声羽调式：播放歌曲片段，对比 “其他调式旋律”，讲解 “这种调式像云南的阳光，明亮轻快，贴合高原氛围”。2. “要素 — 风情讨论”：组织学生分享 “从要素里感受到的云南风情”（如 “吆喝时像站在草原上，马蹄节奏让我想跟着跳”），教师补充 “云南民歌‘灵动欢快’的地域特色”。 1. 细节实践：踮脚打节奏时，说 “像跟着马一起走，特别轻快”；模仿吆喝时，觉得 “声音飘起来了，很有云南的感觉”；2. 认知深化：明白 “不是所有民歌都这样，这是云南特有的风情”。 通过 “律动体验 + 对比示范”，将抽象要素转化为可操作的身体感受，解决 “地域民歌要素认知模糊” 问题，夯实风格演唱基础。 （三）环节三：悟文化，传活力 —— 关联民歌与华夏多元根脉（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化与精神教学：①播放 “《黄河船夫曲》与《放马山歌》片段对比”，引导发现 “北方雄浑 vs 南方灵动”，讲解 “这就是华夏文化的多样性，两首歌都是文化根脉，只是因为生活环境不同，风格不一样”；②结合 “云南多民族服饰、音乐融合影像”，讲解 “歌曲由彝、汉等民族传唱，是多民族文化融合的证明”。2. “文化认同小任务”：让学生写下 “最喜欢的歌曲元素及理由”（如 “喜欢马蹄节奏，因为像在草原放马”），强化 “对多元文化的喜爱”。 1. 文化共鸣：说 “原来北方和南方的民歌不一样，都很好听，这就是中国文化的多样吧”；2. 认知强化：意识到 “学这首歌不仅是唱，还要懂它背后的云南文化”。 通过 “对比教学 + 任务书写”，将 “单一民歌学习” 升华为 “多元文化认知”，解决 “文化理解标签化” 问题，为情感演唱铺垫。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层演唱任务：①基础组：跟随伴奏重点练习 “两个核心”——“吆喝式唱腔（‘哟’字拖腔灵动）” 与 “跳荡节奏（马蹄律动打拍）”，教师用手势提示节奏与唱腔，纠正 “唱腔规整、节奏沉重” 问题；②进阶组：模拟 “云南放马场景”（分组手持 “马鞭道具”，边唱边做 “赶马、唤马” 动作），完整演唱，重点关注 “音色明亮（避免沉重）” 与 “动作灵动（贴合歌词）”，录制视频后小组互评。2. 个性化指导：对 “吆喝不灵动” 的学生，引导 “想象自己在草原唤马，声音轻一点、飘一点”；对 “节奏不跳荡” 的小组，用 “马蹄声录音” 辅助找感觉。 1. 基础组实践：专注练习 “哟” 字拖腔，确保 “声音灵动不僵硬”；2. 进阶组实践：边挥 “马鞭” 边唱，说 “做着动作，感觉更像牧民，唱得更欢快了”。 通过 “分层任务 + 场景模拟”，整合 “游牧生活、民歌要素、文化共鸣”，解决 “演唱缺乏风格感” 问题，落实 “传递云南游牧文化活力” 目标。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “云南风情演唱展”：进阶组展示带动作的演唱，基础组展示核心片段练习成果，要求 “介绍 1 个要素与云南文化的关联”（如 “吆喝唱腔像牧民唤马，体现云南游牧生活”）；2. 互评与小结：引导从 “风格贴合度（灵动、轻快）、文化传递度、节奏准确度” 互评，教师总结：“《放马山歌》是云南的‘生活之歌’，也是华夏多元文化的一部分，希望大家以后听到不同地方的民歌，都能想起‘中国文化有很多精彩的样子，我们要好好传承’。” 1. 展示分享：自信介绍 “我们用马蹄节奏唱，像在云南草原赶马，传递快乐”，接受同伴 “动作再自然些” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “‘哟’字拖腔不够长”，建议 “多练气息，让声音更灵动”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受 “深度理解地域民歌” 的成就感，深化 “游牧生活 — 要素 — 多元文化” 的认知，培养文化包容性与民族自豪感，延续对传统民歌的热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $