第二单元 华夏之声 文化根脉：2 放马山歌　教学设计　-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦云南民歌《放马山歌》，以“一句比一句短”的结构特征、衬腔运用及方言演唱为核心知识点。通过播放云南风光视频与原生态山歌录音，结合“我是赶马人”角色扮演，构建沉浸式情境，激活学生对山歌的感性认知，为后续学唱与创编搭建情感与体验支架。 此资料亮点在于融合多维度核心素养培育：以视听情境与方言模仿强化审美感知，让学生感受山歌衬腔韵味；通过数字对比（16/12/10/8/6字）与拍手节奏分析结构，提升艺术表现能力；设计“续写山歌”创意实践任务，引导学生保留衬腔与结构特征创编新段，深化文化理解。学科特色教学方法降低学习门槛，助力学生从感知到创造，也为教师提供可直接复用的情境与活动设计，提升教学效率。

《放马山歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 湘艺版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《放马山歌》是云南西部流传的典型山歌，选自“第二单元 华夏之声 文化根脉”中的“2 放马山歌”，体现了中国民歌“即兴性、地域性、生活化”的核心特征。歌曲以简练的结构、欢快活泼的旋律和富有生活气息的衬腔“喔噜噜的”“哟哦”等，生动再现了牧民赶马放牧的劳动场景，展现了西南地区人民乐观豁达的生活态度。本课通过聆听、模唱、创编、演唱等多维活动，引导学生感受民族音乐的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与归属感。 学情分析 七年级学生正处于音乐感知能力快速发展的关键期，具备一定的节奏感与音准基础，对新鲜、富有生活气息的音乐形式表现出浓厚兴趣。他们虽对云南民歌了解较少，但能通过直观的情境体验产生共鸣。部分学生在方言演唱方面存在畏难情绪，且对“衬腔”“山歌结构”等专业术语理解模糊。教学中需借助情境创设、角色扮演、方言模仿等策略，降低学习门槛，激发参与热情，帮助学生从“听”到“唱”再到“创”，实现从感性体验到理性认知的跨越。 课时教学目标 音乐表现 1. 能准确识别并哼唱《放马山歌》的核心旋律片段，掌握“一句比一句短”的结构特点，体会其节奏递进带来的律动感。 2. 能用云南方言或带有地方特色的语气进行演唱，准确运用“喔噜噜的”“哟哦”等衬腔，展现山歌的乡土韵味与生命力。 音乐审美 1. 能在聆听与对比中感受云南山歌独特的调式色彩与即兴表达方式，提升对民族音乐风格的敏感度。 2. 能结合歌词内容想象放牧场景，通过声音塑造画面感，发展音乐想象力与审美联想能力。 音乐创造 1. 能在教师引导下尝试为歌曲创编新的衬词或节奏型，拓展原有旋律的表现力，培养初步的即兴创作意识。 2. 能分组合作设计一段“赶马人对话”式的对唱表演，体现山歌交流互动的特点，锻炼协作与表现能力。 文化理解 1. 能说出《放马山歌》的地域来源（云南西部），理解其与当地自然环境、生产方式之间的紧密联系。 2. 能结合“马无夜草不会胖”等生活谚语，体会民间智慧与劳动经验在音乐中的体现，增强对“民歌源于生活”的认知。 教学重点、难点 重点 1. 准确把握《放马山歌》的旋律走向与节奏变化，尤其是“一句比一句短”的结构特征，并能完整跟唱。 2. 熟练运用“喔噜噜的”“哟哦”等衬腔，结合云南方言语气进行有感染力的演唱，体现山歌的即兴性与生活气息。 难点 1. 如何引导学生突破方言障碍，用贴近真实山歌语感的方式演唱，避免“普通话唱山歌”的机械感。 2. 在缺乏传统训练背景的情况下，如何让学生自主创编出符合山歌风格的衬词或节奏，实现从模仿到创造的跃迁。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范法 教具准备 多媒体课件、音频资源、云南风光视频、节奏卡片、角色头饰 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：走进云南山野，听见赶马声 一、视听导入，唤醒生活记忆 （一）、播放云南高原风光视频与原生态山歌录音 1. 教师讲述：蓝天白云下，连绵群山间，一群马儿在溪边饮水，一位牧民骑马缓缓走过，远处传来清亮悠扬的吆喝声与山歌声。 2. 随后插入《放马山歌》的原声演唱版本（带衬腔），强调“喔噜噜的”“哟哦”等语气词的使用，引导学生注意这些非歌词部分的特殊作用。 3. 提问：“你们听到的是什么？你仿佛看到了什么样的画面？这些声音让你联想到哪些生活场景？” 4. 教师小结：这是一首来自云南西部的山歌，叫《放马山歌》，是牧民们在放马时唱的，用来打发时间、呼唤马匹、传递信息，非常自由、随意，充满生活的味道。 （二）、角色代入：我是赶马人 1. 教师戴上自制的草帽，手持一根木棍，模仿牧民姿态，用略带沙哑的嗓音说：“哎——喂！马儿们，该走咯！” 2. 引导学生思考：“如果你是放马人，你会怎么喊？用什么声音？什么语气？” 3. 鼓励学生尝试模仿“喔噜噜的”“哟哦”等语气词，不求标准，重在体验那种自由、豪放的感觉。 4. 教师示范并带领全班一起练习：“喔噜噜的——哟哦——！走咯！” （三）、揭示课题，明确学习任务 1. 教师板书课题：《放马山歌》 2. 提出驱动性问题：“为什么这首山歌叫‘放马山歌’？它‘一句比一句短’是什么意思？我们能不能也像牧民一样，唱出自己的山歌？” 3. 引导学生带着问题进入下一环节的学习。 1. 观看视频，感受云南山地风貌与牧民生活。 2. 闭眼聆听原声，捕捉“喔噜噜的”“哟哦”等衬腔。 3. 模仿“喔噜噜的”“哟哦”等语气词，体验山歌的自由感。 4. 思考问题，提出猜想。 评价任务 语气自然：☆☆☆ 节奏协调：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与原声引入，构建沉浸式学习情境，激活学生对山歌的感性认知；借助角色扮演降低心理门槛，鼓励学生主动发声，建立“我是赶马人”的身份认同，为后续学习奠定情感基础。 初读乐谱：发现结构奥秘 一、整体感知，聚焦结构特征 （一）、逐句朗读歌词 1. 教师标出每句歌词的起始位置。 2. 用慢速、清晰的语调朗读第一段歌词：“正月放马（喔噜噜的）正月（的）正哟，赶起马来……” 3. 提问：“这一句有多少个字？你能数出来吗？” 4. 依次朗读第二句：“大马赶在（喔噜噜的）山头（尼）上哟，小马赶来……” 5. 引导学生对比前后两句的字数：第一句16字，第二句12字，第三句10字，第四句8字，第五句6字。 6. 教师小结：你们发现了没有？每一句都比前一句少几个字！这就是“一句比一句短”的结构特点，这在山歌里很常见，就像山路越走越窄，越来越紧凑。 （二）、分析节奏与旋律关系 1. 教师用手指着乐谱，逐句点拍，带领学生用“哒哒哒”轻击节拍，感受节奏的推进。 2. 重点标注第四句：“马无夜草（喔噜噜的）不会（尼）胖哟”——此处节奏明显加快，形成“急促感”。 3. 提问：“为什么这一句要快一点？它想表达什么？” 4. 引导学生理解：这是在强调“夜草很重要”，所以语气更急，节奏更快，体现牧民的焦急与经验之谈。 5. 教师补充说明：这种“越唱越快、越唱越短”的结构，是山歌为了适应劳动节奏而形成的自然规律，不是随便写的。 （三）、揭示“衬腔”功能 1. 教师圈出所有“喔噜噜的”“哟哦”“尼”等非实词部分，提问：“这些词是不是有实际意义？” 2. 学生回答后，教师解释：这些是“衬腔”，是用来延长音、表达情绪、营造氛围的，就像说话时的“嗯”“啊”一样，没有具体意思，但能让歌声更生动。 3. 教师示范：单独唱“喔噜噜的”三遍，再接“正月放马……”形成完整句子，突出衬腔的连接作用。 1. 跟读歌词，关注字数变化。 2. 用拍手方式感受节奏递进。 3. 分析衬腔的作用，理解其非语义性。 4. 提出疑问：为何越唱越短？是否影响表达？ 评价任务 结构发现：☆☆☆ 节奏感知：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 设计意图 以“数字对比+节奏模拟”方式引导学生主动发现“一句比一句短”的结构规律，打破对民歌“随意性”的误解；通过拆解衬腔功能，帮助学生理解山歌的语言逻辑与艺术匠心，培养细致观察与批判思维能力。 学唱旋律：演绎山野风味 一、分层学唱，攻克难点 （一）、教师示范，分解教学 1. 教师播放音频，先完整范唱一遍，强调“喔噜噜的”“哟哦”等语气词的自然衔接与地方口音特色。 2. 将整首歌分为四段，按“句段→旋律→方言→情感”四个层次逐步教学： - 第一段：只唱“正月放马（喔噜噜的）正月（的）正哟，赶起马来” - 第二段：加入“大马赶在（喔噜噜的）山头（尼）上哟，小马赶来” - 第三段：继续扩展至“二月放马（喔噜噜的）百草（尼）发哟，小马吃草” - 第四段：完整呈现“马无夜草（喔噜噜的）不会（尼）胖哟，草无露水不会发” 3. 每段均采用“教师领唱—学生跟唱—分组轮唱”模式，确保每个学生都能跟上。 （二）、方言体验，还原真实 1. 教师展示云南方言发音示例：“喔噜噜的”应读作“wō lū lū de”，尾音稍拖长，带点鼻音。 2. 教师带领学生逐字练习：“正月（zhèng yuè）”“山头（shān tóu）”“尼（ní）” 3. 分组练习：每组选择一句，尝试用云南方言演唱，教师巡视指导，纠正发音。 4. 教师点评：“你们的‘尼’字说得像‘你’，要念成‘ní’，像‘你’但更短、更轻。” （三）、情感表达，注入生命 1. 教师提问：“当你唱‘小马吃草’时，你是开心还是着急？为什么？” 2. 引导学生用不同的声音状态表现不同情绪：如“正月放马”要轻快，“马无夜草不会胖”要严肃认真。 3. 组织“情景演唱”：学生站起，模仿赶马动作，边走边唱，增强身体参与感。 4. 教师总结：“音乐不只是唱歌，更是讲故事，是过日子。” 1. 分句跟唱，掌握旋律走向。 2. 尝试用方言演唱，体验语言差异。 3. 模拟赶马动作，配合演唱。 4. 体会不同句子的情感色彩。 评价任务 方言模仿：☆☆☆ 节奏准确：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 采用“分步教学+方言体验+动作辅助”策略，化解方言与节奏双重难点；通过“情境化演唱”促进身心协同，使学生不仅“会唱”，更能“唱得像”，实现从技术到情感的深度转化。 创意延伸：我是山歌创作者 一、小组合作，创编新段 （一）、任务发布：编写“放马山歌”新章 1. 教师提出挑战：“我们已经学会了《放马山歌》，现在请你们也来当一次‘山歌作家’，为这首歌续写一段新的歌词！” 2. 明确要求：必须保持“一句比一句短”的结构；必须包含“喔噜噜的”或“哟哦”等衬腔；主题围绕“放马”或“牧羊”展开。 3. 提供关键词卡：如“春耕”“秋收”“雨天”“牛羊”“山路”“月亮”“家信”等，供学生参考。 （二）、分组创编，教师指导 1. 将全班分为6个小组，每组4-5人，发放创编任务单。 2. 教师巡视各组，提供语言支架：“我们可以这样开头：‘五月放马（喔噜噜的）……’” 3. 鼓励学生自由发挥，允许使用简单口语、拟声词，甚至自创“衬腔”。 4. 示例引导：一组创编：“六月放马（喔噜噜的）雨天（尼）路滑哟，小心摔跤！” （三）、展示交流，互评互赏 1. 每组派代表上台演唱自己创作的新段落，其他组认真倾听。 2. 教师组织“点赞墙”：学生举牌投票，选出“最有创意”“最像山歌”“最有趣味”三项。 3. 教师点评：“你们的‘雨天路滑’特别真实，像极了山里的生活！” 1. 小组讨论，确定创编主题。 2. 合作撰写新段歌词，融入衬腔。 3. 演练并准备展示。 4. 倾听他人作品，参与评价。 评价任务 结构合理：☆☆☆ 创意新颖：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 以“创编任务”激发学生的主体意识与创造力，打破“被动接受”的学习模式；通过小组合作与成果展示，强化团队协作与表达自信，真正实现“从模仿到创造”的飞跃，落实核心素养中“音乐创造”的目标。 总结升华：山歌里的中国故事 一、回望全程，提炼文化价值 （一）、师生共议：山歌为何如此动人？ 1. 教师引导回顾：我们今天学了什么？有哪些收获？ 2. 提问：“为什么《放马山歌》能传唱至今？它美在哪里？” 3. 学生回答后，教师总结： - 它来自生活，真实； - 它结构巧妙，有节奏； - 它方言浓郁，有味道； - 它人人可唱，自由自在。 4. 教师强调：这才是真正的“文化根脉”——不是博物馆里的文物，而是活在人们嘴里的歌、心里的故事。 （二）、情感升华：做文化的传承者 1. 教师播放一段现代少年用方言演唱《放马山歌》的短视频片段。 2. 提问：“你愿意成为下一个传唱山歌的人吗？” 3. 鼓励学生课后向家人、朋友分享这首山歌，把云南的歌声带回课堂、带回家庭。 4. 教师结束语：“只要还有人在唱，山歌就不会消失。而我们，就是那颗火种。” 1. 回顾学习过程，梳理收获。 2. 表达对山歌的喜爱与传承意愿。 3. 愿意将山歌带回家中分享。 4. 感受音乐的文化力量。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 文化认同：☆☆☆ 表达意愿：☆☆☆ 设计意图 通过“价值追问+情感唤醒”完成教学闭环，将音乐技能上升为文化自觉；借助真实青年案例，点燃学生传承民族音乐的责任感，实现从“学会”到“会爱”的精神跃迁。 作业设计 一、基础巩固：听辨与填空 1. 请听老师播放的《放马山歌》音频，判断下列句子是否属于“一句比一句短”的结构特点，并在括号内打√或×： （1）“正月放马（喔噜噜的）正月（的）正哟，赶起马来”（　） （2）“马无夜草（喔噜噜的）不会（尼）胖哟，草无露水不会发”（　） （3）“二月放马（喔噜噜的）百草（尼）发哟，小马吃草”（　） 2. 根据乐谱，补全以下旋律片段： 1. 正月放马（喔噜噜的）正月（的）正哟，赶起马来 2. 大马赶在（喔噜噜的）山头（尼）上哟，小马赶来 3. 二月放马（喔噜噜的）百草（尼）发哟，小马吃草 4. 马无夜草（喔噜噜的）不会（尼）胖哟，草无露水 5. 登路（尼）程，（哟哦）登路（尼）程。随后（尼）跟，（哟哦）随后（尼）跟。 6. 深山里跑，（哟哦）深山里跑。不会（尼）发，专这首流行于云南西部的山歌，结构简练，旋律欢快活泼。 【答案解析】 一、基础巩固：听辨与填空 1. （1）√ （2）√ （3）√ 解析：三句均符合“一句比一句短”的结构，第一句16字，第二句12字，第三句10字。 2. 填空答案如下： 4. 草无露水不会发 5. 登路（尼）程，（哟哦）登路（尼）程。随后（尼）跟，（哟哦）随后（尼）跟。 6. 深山里跑，（哟哦）深山里跑。不会（尼）发，专这首流行于云南西部的山歌，结构简练，旋律欢快活泼。 注：第6句原文为“不会（尼）发，专这首流行于云南西部的山歌，结构简练，旋律欢快活泼。”此为歌词末尾的补充说明，非演唱内容，故无需填写。 板书设计 《放马山歌》 云南民歌 · 稍快活泼地 结构：一句比一句短 ↓ 16字 → 12字 → 10字 → 8字 → 6字 衬腔：喔噜噜的、哟哦、尼 （非实词，用于抒情、连接） 方言：云南方言（wō lū lū de） （强调鼻音、拖长尾音） 文化根脉： ↑ 生活 → 节奏 → 自由 → 传承 （山歌=活着的历史） 教学反思 成功之处 1. 以“赶马人”角色代入贯穿始终，极大增强了学生的代入感与参与度，课堂气氛活跃。 2. “一句比一句短”的结构分析采用“数字对比+拍手节奏”方式，直观有效，学生理解深刻。 3. 创编任务设计巧妙，既符合新课标“音乐创造”要求，又激发了学生的想象力与团队协作能力。 不足之处 1. 部分学生方言模仿仍显生硬，未来可提前录制标准发音音频供学生反复练习。 2. 个别小组创编内容较单一，缺乏多样性，需加强引导与范例启发。 3. 时间分配上，创编环节略显紧张，下次可预留更多展示时间，提升交流质量。 学科网（北京）股份有限公司 $