第1章 第6节 正确运用常见的修辞方法-【创新教程】2026年辽宁省普通高中学业水平合格考语文热点专练（山东省通用）

第6节正确运用常见的修 热点集训 1.(2025年广东省第一次普通高中学业水平合格性考试)下列句子中， 没有运用比喻修辞的一项是 () A.他背后好像长了眼睛似的，我停下来他也停了。 B.他的两只大手又粗又笨而且开裂，像是松树皮。 C.层层的荷叶中间，零星地点缀着些白花，像碧天里的星星。 D.棍子敲在鲨鱼脑袋上的时候，他觉得像是打在坚韧的橡胶上。 2.(2025年陕西省普通高中学业水平合格性考试)下列各项中，与例句 修辞手法相同的一项是 () 例句：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有 羞涩地打着朵儿的。 A.静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，能够感觉到十分的秋意。 B.浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。 C.久在樊笼里，复得返自然。 D.无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。 3.(2024年7月浙江省普通高中学业水平考试)下列对选文画线句修 辞手法的判断及其表达效果的说明，不正确的一项是 () 党八股的第一条罪状是：空话连篇，言之无物。我们有些同志 欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又 臭”。为什么一定要写得那么长，又那么空空洞洞的呢？只有一种 解释，就是下决心不要群众看。因为长而且空，群众见了就摇头，哪 里还肯看下去呢？只好去欺负幼稚的人，在他们中间散布坏影响， 造成坏习惯，去年六月二十二日，苏联进行那么大的反侵略战争，斯 大林在七月三日发表了一篇演说，还只有我们《解放日报》一篇社论 那样长，要是我们的老爷写起来，那就不得了，起码得有几万字，现 在是在战争的时期，我们应该研究一下文章怎样写得短些，写得精 粹些，延安虽然还没有战争，但军队天天在前方打仗，后方也唤工作 忙，文章太长了，有谁来看呢？有些同志在前方也喜欢写长报告。 他们辛辛苦苦地写了，送来了，其目的是要我们看的。可是怎么敢 看呢？长而空不好，短而空就好吗？也不好，我们应当禁绝一切空 话。但是主要的和首先的任务，是把那些又长又臭的懒婆娘的裹 脚，赶快扔到垃圾桶里去。或者有人要说：《资本论》不是很长的吗？ 那又怎么办？这是好办的，看下去就是了。俗话说：“到什么山上唱 什么歌。”又说：“看菜吃饭，量体裁衣。”我们无论做什么事都要看情 形办理，文章和演说也是这样。我们反对的是空话连篇言之无物的 八股调，不是说任何东西都以短为好。战争时期固然需要短文章， 但尤其需要有内容的文章。最不应该，最要反对的是言之无物的文 章。演说也是一样，空话连篇言之无物的演说，是必须停止的。 —25 梓方法 名师点津 一、修辞手法的判定 判定修辞手法必需熟知九 种常用修辞手法的特点、种类及 表达效果，明确相关修辞手法的 关键区别。判定修辞手法要注 意以下两点： 1.注意区分易混修辞手法。 (1)比喻与比拟 ①反映事物间的关系不同。 比喻是以甲喻乙，两者有相 似点，是相似关系；比拟是以 甲拟乙，两者融为一体，是交 融关系。 ②表达的结构方式不同。比 喻的本体和喻体一主一从， 本体或出现或不出现，而喻 体必须出现；比拟的本体和 拟体成为一统，本体必须出 现，拟体不出现。 (2)借喻与借代 ①相同点：它们都用一事物 代另一事物，事物本体不 出现。 ②不同点：a.借喻的作用是 “比喻”，虽然也有代替的作 用，但总是喻中有代；借代的 作用是“称代”，即直接把借 体称为本体，它只代不喻。 b.构成借喻的基础是事物的 相似性，即要求喻体和本体 有某些方面的相似处；构成 借代的基础是事物的相关 性，即要求借体和本体有某 种关系。 c.借喻可以改为明喻或暗 喻，借代则不能。 (3)对偶与对比 ①基本特征不同。对偶重 “偶”，基本特征是对称；对比 重“比”，基本特征是对立。 A.可是怎么敢看呢？（反问。加强“不敢看”的语气） B.长而空不好，短而空就好吗？也不好。（设问。引起读者注意） C.但是主要的和首先的任务，是把那些又长又臭的懒婆娘的裹脚， 赶快扔到垃圾桶里去。（比拟。把“长而空的文章”比作“懒婆娘 的裹脚”，突出其又长又臭的特点) D.俗话说：“到什么山上唱什么歌。”（引用。引用俗语，使表达通俗 易懂) 4.下列各句中修辞使用恰当的一项是 () A.无数条缓缓流淌的小河就像大地上的脉搏一样在不停地流动 着，跳动着。 B.秋雨跳着欢快的舞蹈，一下就是几天，什么活也干不了，真是闷死 人了 C.我和村里的伙伴们跳入清澈的水中，恬静的塘面便响起一片喧闹 声，水流像父亲有力的大手，轻轻地抚摸着我们，我们仿佛荡在 摇篮中。 D.流言这东西，比流感蔓延的速度更快，比流星所蕴含的能量更大， 比流氓更具有恶意。 5.对下列句子修辞手法的判断，正确的是 () A.在人类古老的历史长河中，有哪个民族能像中华民族这样拥有 浩如烟海的古籍呢？（设问） B.那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。（夸张） C.行路难！行路难！多歧路，今安在？（比喻） D.那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！（拟人） 6.对下列句子修辞手法的判断，不正确的是 ( A.春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（拟人） B.乡书何处达？归雁洛阳边。（反问） C.容颜如玉，身姿如松，翩若惊鸿，宛若游龙。（比喻） D.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（夸张） 7.对下列句子修辞手法的判断，正确的是 A.我凭舷跳望，江水滔滔，一泻千里，向东流去。（排比） B.苍苍的榕树，以无限的爱心庇护着劳苦而淳朴的人们。（夸张） C.落在路旁的一些红色的花瓣，向我透露着这个园子里的风光。 (拟人) D.我听到绿叶丛中紫罗兰的嗫嚅，芳草里铃兰的耳语，流泉边迎春 花的低笑。（对偶） 8.对下列句子修辞手法的判断，正确的是 ( A.衔远山，吞长江。（比喻、夸张） B.眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。（比喻） C.夜里突然下起雨，耀眼的闪电把夜空撕裂开来。（拟人） D.赞许是用自个的心灵之火去点燃他人的心灵之火，是以自个的心 去发现他人的心，是春风细雨润物无声。（比喻） -26 ②表达效果的侧重不同。对 偶重结构形式，对比重内容 意义。但有的对偶也是 对比。 (4)排比与反复 ①排比是为了加强语势，反 复是为了突出强调某种 感情。 ②排比是把三句或三句以上 结构相同的句子连在一起， 反复是把某个词语或句子重 复两次以上。 ③排比是句中有部分提示词 语相同，而反复则是词语或 句子完全相同。 2.注意修辞手法的综合运用。 同一个句子有时运用了两三 种修辞手法，应注意全面 判断。 二、修辞手法的分析 在语段中考查修辞手法，除 了判定所用手法外，还着眼于手 法的运用与分析。主要从两个 角度进行：一是着眼于重要词语 的修辞，如包含比喻、借代、反 语、双关等手法的特殊词语；二 是着眼于重要句子的修辞，尤其 是修辞手法突出的句子。 对于这类试题，答题步骤同 文学类作品表达技巧赏析一样： 先点明所用修辞手法；再结合文 本内容，具体解说修辞手法的运 用；最后分析该修辞手法在文中 的表达效果。其中解说运用这 一步主要是分析修辞手法的构 成与种类，如比喻，要分析它把 什么比作什么，属于哪种比喻； 借代，要分析它用什么代指什么 等。分析表达效果时，要把该修 辞手法的自身效果与在选段中 的实际效果结合起来。所谓选 段的实际效果，主要是结合选段 性质说明效果。如选段是说明 性的，则要扣住“说明”来分析； 如选段是文学性的，则要扣住 “文学”来分析。 9.对下列句子修辞手法的判断，不正确的是( A.理想是春天滋润大地的一场春雨；理想是远 洋途中指明方向的司南；理想是雪后依然傲 立飘香的一枝寒梅。（排比、比喻） B.夜晚的星星明亮透彻，像孩子的眼睛，在黑暗 中闪烁光芒。（比喻） C.一个人静静走在林间小道，又看见久违的白 杨树，它，犹如父亲挺直的脊梁。（比喻） D.雪地红炉，闻风听雪，依炉尝酒，有朋友，有故 事，叙说往事悠悠，怎不酣畅？（拟人） 10.对下列句子修辞手法的判断，不正确的是 A.红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、 排比) B.那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 (拟人) C.有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以 成仙。（比喻） D.心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦 天空下的荫蔽？（反问） 11.对下列句子修辞手法的判断，不正确的是 A.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近 了。（反复） B.秋天是美丽的，在曼妙的韵律中舞着她的裙 摆。（拟人） C.这位新晋的女高音歌唱家歌喉了得，她的高 音都能把顶灯震碎。（夸张） D.轻柔的雪花飘飘悠悠地落下来。渐渐地，小 雪花变大了，变厚了，密密麻麻的。（比喻） 12.下列句子中，没有使用修辞手法的是 ( ) A.它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山 那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬，默默 地接受着大山任意给予的温存和粗暴。 B.群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸 脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像 一树树金铃铛。 C.“真没治！”“北京话”陷在姑娘们的包围圈里， 不知所措地嘟囔着。 D.女人的手指震动了一下，像是叫苇眉子划破 了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。 13.下列句子中，没有使用修辞手法的是( A.墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖 皮厚腹中空。 B.这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了救人， 则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。 C.笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的 人谈话。”雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好 书的影响下，仿佛烤在火上一样渐渐熔化。” 所以，我说，读书人是幸福人。 D.真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就 会慢慢了解书中的道理。 27 14.下列各项中，与文中画波浪线的句子使用的修 辞手法相同的一项是 () 古琴音乐，作为传统音乐中最具民族审美 趣味的器乐，始终具有自己独立的音乐品格。 古琴艺术在丰富多彩的唐乐中，绝不是取悦于 喧闹的殿堂宴饮歌舞场合，而是企求在“简静” 的意境中表现内在的情思和感受，是一种阳春 白雪的超越尘世的音乐境界。 A,无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 B.相看两不厌，只有敬亭山。 C.蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。 D.间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难」 15.下列对文中画横线句子使用的修辞手法的分 析，正确的一项是 () 能量的产生不是由某一特定器官来决定 的，而是通过人体所有细胞来实现的。一个活 细胞就好比一簇火焰，它燃烧燃料，从而产生生 命所需的能量。这一比喻极富诗意，但并不准 确，因为细胞完成“燃烧”是有温度条件的，即人 体的正常体温。①只有这样，千千万万个小火 焰才会遇合地“燃烧”，给生命提供所需的能量。 ②在细胞中，物质会永不停歇地转化为能 量，就像一个不停转动的轮子。它是自然界更 新循环的一种方式。在循环过程中，以葡萄糖 形式存在的糖燃料经历了分解及一系列微妙的 化学变化。这些变化规律地、有条不紊地进行 着，每一环节都由一种特定的酶支配和控制，每 一种酶都各司其职。每一环节都会产生能量， 排出废物二氧化碳和水，发生了变化的燃料分 子会被传送到下一环节。当这个轮子“转”满一 圈，燃料分子几乎被分解尽了，它们将随时与新 的分子结合，开始新一轮的循环。这一过程是 生命世界的一大奇迹。③细胞就像一间化工 厂，不断从事着生产活动。这真是太不可思议 了，④所有发挥作用的部分极其微小，就连细胞 本身也只有在显微镜下才能被看到。 A.第①句使用了借代手法，用“小火焰”代指细 胞，使其特征更加鲜明。 B.第②句使用了比拟手法，生动形象地展现了 细胞内物质变能量的过程 C.第③句使用了比喻手法，喻体“化工厂”形象 地展现了细胞活动的情形。 D.第④句使用了夸张手法，突出细胞本身及其 发挥作用部分的体积之小。8.B[本题考查学生辨析并修改病句的能力。A,句式杂糅， “因为…造成的”杂糅，删去“造成的”或“因为”。C.语序 不当，“不仅……而且”表示递进，后面分句比前面分句的意 思更进一层。“大堰河”这一源于生活的形象应先让读者感 到真实亲切，进而受到深刻的美的教育。因此改为“让读者 不仅感到真实可信，亲切近人，而且受到了深刻的美的教 育”。D.不合逻辑，“畅通与否”与“重要筹码”两面对一面， 可将“与否”删去。门 9.D[本题考查学生辨析和修改病句的能力。A.搭配不当， “良好的细节”与“是否文明”一面对两面，应删掉“是否”，或 者在“良好的细节”前加“是否有”。B.成分残缺，“在… 上”导致句子缺乏主语，删去。C.句式杂糅，“…的原因” 和“因为”杂糅，删去其一。] 10.C「A.语序不当，“认真总结，严格论证，小心试验”逻辑顺 序错误，应为“小心试验，严格论证，认真总结”。B.成分残 缺，“表达…”缺宾语，加上“……之情”。D.搭配不当， “《永远在路上》…是…和重要措施”不搭配，去掉“和重 要措施”。] 11.A[本题考查学生辨析并修改病句的能力。A.不合逻辑， “掌握…词语”与后面的“能否提高”两面失衡，前后不搭 配，应去掉“否”。门 12.B[A“赶不上”有歧义。C.“背着”有歧义。D.“两个公 司的副经理”有歧义。] 13.B[A.“我们需要…”语序不当，应改为“我们需要生活， 我们需要诗歌，需要意义”，与后文的“面包”“玫瑰”对应。 C.“国力的强弱越来越多地取决于劳动者素质的提高”一 面对两面。D.“为了避免……无目标”多重否定不当，不合 逻辑，且缺少“避免”的宾语。 14.D「A.搭配不当，把“改善”改为“促进”。B项，成分残缺， “满足”缺少相搭配的宾语，在“健身”后加上“需求”。C.句 式杂糅，删除“由于”的“于”“所决定”的“所”即可。] 15.A「本题考查学生辨析并修改病句的能力。B.成分赘余， “有关”和“相关”重复，可删去“相关”。C.结构混乱，“以 …作为”句式杂糅，改成“以…为”或“把…作为” D.一面对两面，“手术的成功”和“关节能否得到修复”不照 应，可改为“这次手术的成功与否”。] 16.B[本题考查辨析病句的能力。A项，主客颠倒，应改为 “音乐对于人的性格、思想、精神确实是一种潜移默化的作 用”。C项，结合句子环境分析，句中“无时无刻”和“不忘” 在语意上有矛盾，可将“忘”改为“在”，属于用词不当。 D项，主客颠倒，应改为：中国青年对奥斯特洛夫斯基的《钢 铁是怎样炼成的》是不陌生的。] 17.A[B.缺少主语，删除“随着”或“让”。C.删除“是否”。 D.删除“约”或“左右”。 18.C[A,成分残缺。“以积极进取、百折不挠”缺少中心语， 改为“以积极进取、百折不挠的精神”。B.结构混乱。改为 “生产的食品都是备受新老顾客信赖的”或“生产的食品都 是新老顾客信赖的”。D,不合逻辑，两面对一面。在“后继 有人”前加上“能否”或删掉“不抓”。】 19.D[A.前后主语不一致，在“也是”前加“但对演员来说”。 B.成分残缺，把“他”放到句首。C.赘余，去掉“于是”。] 20.B[A.语序不当，“国家大事”与“家事”交换位置。 C.成分残缺，“带给”缺宾语。D.结构混乱。删去“也参加 了演讲”。] 21.D[A结构混乱，删去“成了悲剧根源”。B.成分残缺，句末添 加“的原则”。C.不合逻辑，“教师、学生及观众”并列不当，将 “及”改为“等”。] 22.A[本题考查学生辨析并修改病句的能力。画线句子语 病有二：一是语序不当。前后句子主语一致，关联词在后， “虽然”应该放在“这些”的后面，由此可排除B、D:二是语序 不当。“强烈”应该做状语修饰“刺激”，而不是修饰“鼻观”， 改为：“强烈地刺激我的鼻观”，由此可排除C。 23.D[本题考查学生修改语病的能力。画横线句的语病有： 一是语序不当，“亟须”应放在“通过”之前。二是搭配不当， “问题”与“克服”搭配不当，应把“克服”改成“解决”。门 24.C[本题考查学生辨析并修改病句的能力。画横线句语 病有：一是“检验标准精确到了0.01毫米以内”不合逻辑， 检验标准应该是“精确”到某程度，后面只能是确数，不能是 概数“0.01毫米以内”；二是“突破…系统”错，搭配不当， 应为“突破…技术”：D项，“约…左右”重复赘余。门 25,解析：第①句有两处语病，第一处是语序不当，第二处是末 句无主语，需要补出。 答案：有病语的句子是：①。修改：随着光彩工程的实施，现代 科技的运用，现在的重庆夜景，更加璀璨夺目，重庆已成为世界 四大夜景城市之一。 第5节正确使用标点符号 1.A[例句与B均为直接引用。A,表特殊含义；C.反语讽 刺：D.表特定称谓。门 2.A[本题考查学生分析标，点符号的作用的能力。原文中的 省略号表示列举的省略。A,表示列举的省略。B.表示引用 内容的省略。C。表示说话的断断续续。D.表示说话的 停顿。 3.C[本题考查学生正确使用标，点符号的能力。例句中的引 号表示特定称谓。A引号表示特殊含义。B.引号表示直接 引用。C.引号表示特定称谓。D.引号表示强调。] 4.D[D项和文中引号均表示特殊含义。A项表示特定称 谓。B项表示引用。C项表示强调。] 5.C[C项和文中破折号都表示对概念内涵的具体解释。 A项表示引出下文。B项表示另起话题。D项表示突出 强调。 6.C[C项与文中省略号均表示语意未尽。A项表示说话时 断断续续。B项表示列举的省略。D项表示引文的省略。] 7.D[本题考查学生正确使用标点符号的能力。A项错在同 时用顿号和“与”表并列，“被、与葫芦”应改为“被与葫芦”； B项的两个分号应玫为逗号，此处能用逗号清楚地表示分句 的并列关系，不应用分号：C项中的“怎么了？你。”应改为 “怎么了，你？”倒装句中，问号应放在句末。] 8.C[A项，“好一派万紫千红的灿烂春光”是对前面的总结， 它前面的逗号应改为冒号；B项，句末的句号应放在引号外： D项，第一个问号应改为逗号。] 9.C[A项“铺底”后的逗号应改为破折号：B项，顿号应改为 逗号，并列的各项都带语气词“呀”，停顿较大用逗号；D项， “警告”后的逗号应改为破折号。] 10.A[B项，“荔枝”的书名号应改为引号；C项，第一个问号 应改为逗号；D项，“需要勇敢”后的逗号应改为分号。] 11.C[A项，句号应改为逗号，且放在引号内；B项，句号应放 在引号外面；D项，“十七、八岁”应改为“十七八岁”。] 12.B[A项，顿号误用，“规模小”后的顿号应改为逗号；C项 为非疑问句，句末应为句号：D项是句内括号的误用，当句 内括号的注释语有标，点符号时，最后一个标点符号应省去， 问号与叹号除外。] 13.B[“人类基因和人类权利的全球宣言”应改为《人类基因 和人类权利的全球宣言》。] 14.C[应删掉省略号。] 15.D[A项，“红色的苹果、紫色的葡萄、黄色的芒果、香蕉” 为并列短语，前两个顿号改为逗号。B项，选择问句，第二 个问号和第三个问号都改为逗号。C项，《人民日报》是报 纸名，需要加书名号。」 16.A[B项，两个逗号改为问号：C项，逗号改为句号；D项， (今山东章丘西北)应该放在章丘后。] 17.B[A项，“让阅读陪伴我成长”是主题内容，不是书籍，故 书名号换成双引号。C项，“不知道该怎么处理”不是问句， 把句末的问号改为句号。D项，省略号和“等”不能连用，删 去其中一个。] 18.B[A项，整个句子是陈述语气，后面不能用问号，应改为 句号。C项，“有些东西强迫记忆，使用时就是‘千呼万唤 不出来”与“有时一句偶发戏语，竞变成‘永不消逝的电波’” 是两个并列分句，中间应用分号凸显层次。D项，冒号与 “即”不可连用，应将冒号改为逗号。] 19.D[A.“半似梦約”后面逗号改成分号；B.“看法”后面冒号 改逗号；C.最后一个问号改成句号。] 20.C[A,句中第一个问号应该改为逗号；B.将“取经女儿国” 的引号改为书名号：D.将冒号删去，这里不需要。] 21,A[B.这是一个陈述句，句末应该用句号。C.“人从众”和 “手慢无”都应该加双引号。D.王老师是在问同学们作业 写完没有，因此此句应把问号改为逗号，句号改为问号。] 第6节正确运用常见的修辞方法 1.A[本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。A.这 里的“好像长了眼睛”是夸张化的描述，而非比喻。B.比喻 的修辞，把又粗又笨而且开裂的“大手”比作“松树皮” C.比喻的修辞，把“荷叶”“白花”比作“碧天里的星星”。 D.比喻的修辞，把“鲨鱼脑袋”比作“坚韧的橡胶”。 2.D[例句与D均为拟人(“袅娜”“羞涩”赋予物以人的特 征)。A.比喻，B.借代，C.比喻。 3.C[本题考查学生判定常见的修辞手法并分析其表达效果 的能力。C.“比拟”错，“长而空的文章”和“懒婆娘的裹脚” 具有相似点，都具有又长又臭的特点。故此处是比喻（借 喻)，不是比拟。] 4.D[题干问的是“修辞使用恰当的一项”，这是考查学生对 修辞的辨析能力。A项，“流淌的小河就像大地上的脉搏一 样在不停地流动着，跳动着”比喻不当。“脉搏”可以跳动不 能流动，“小河”可以流动不能跳动，两者没有相似，点，构不成 比喻。B项，“秋雨跳着欢快的舞蹈”拟人不当，与人物心情 不协调。C项，“水流像父亲有力的大手，轻轻地抚摸着我 们”比喻不合语境，应改称“水流像母亲柔和的手，轻轻地抚 摸着我们”。] 5.B[A项中由“有哪个…能像”“呢？”可知，句子所用的修 辞是反问，即“没有哪个民族能像我们中华民族一样拥有浩 如烟海的古籍”。设问是自问自答，判断错误。B项中“太阳 快要把人烤焦了”是夸张的修辞手法，判断正确。C项中“行 路难！行路难！”运用的修辞是反复，判断错误。D项中“使 人…使人…使人…”运用了排比的修辞手法，判断 错误。] 6.BB项为设问。设问是有问有答的形式，反问则是问中有 答。B项中“乡书何处达？”是问句，而“归雁洛阳边”是回答， 所以本句诗是设问。] 7.C[A.没有运用修辞手法；B.拟人；D.排比、拟人。] 8.C[A.拟人、夸张；B.没有使用修辞手法；D.排比。] 9.D[D项，由“怎不酣畅？”可知运用了反问的修辞手法。] 10.C[本题考查修辞的辨析。C.“何首乌根是有像人形的” 是说何首鸟的根的形状特点，并未用到修辞。] 11.D[A项中“盼望着，盼望着”可知使用了反复的修辞。 B项中将“秋天”拟人化，“舞着她的裙摆”赋予了秋天人的 形象，可知运用了拟人的修辞。C项中“高音都能把顶灯震 碎”运用了夸张的修辞手法，突出“高音”的音调高。D项中 没有使用比喻的修辞手法。 12.D[A.拟人；B.比喻；C.借代] 13.DA.对偶；B.排比；C.引用。 14.B[本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。例 句：“取悦”“企求”等体现拟人修辞。A对偶，“无边”对“不 尽”，“落木”对“长江”，“萧萧下”对“滚滚来”。B.拟人，山 “相看两不厌”。C.反衬，以动衬静。D.比喻，把“琵琶声” 比喻成“宛转流畅的鸟鸣声”和“水在冰下流动受阻艰涩低 沉、鸣咽断续的声音”。] 15.C[A项考查借代与借喻的区别，借代是“代”，强调相关 性，借喻是“喻”，强调相似性，此处为借喻。B项考查比喻 与比拟的区别，此处为比喻。D项考查对夸张的掌握，夸张 是对事物进行刻意夸大或缩小，此处细胞及发挥作用部分 本来就很小，并非刻意夸大或缩小。」 第7节语言表达简明、连贯、 得体，准确、鲜明、生动 1.B[本题考查准确理解句子含义的能力。②句“原来天理 昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命：那两间 草厅已被雪压倒了”，这里主要是说大雪救了林冲性命，并不 是表现林冲在艰难处境中的乐观，而是一种命运的巧合，所 以这个理解错误。] 2.C[本题考查学生语言表达连贯的能力。文中孔子以“北 辰居其所而众星拱之”比喻“为政以德”，强调统治者如北斗 星般居于中心，其他人围绕其转动。括号后的句子进一步解 释这一比喻，指出“自己总是中心”，暗示此比喻与“差序格 局”相关。A.强调“团体存在”，但上下文未提及“团体”，与 语境不符。B.提出“团体格局”，但费孝通在《乡土中国》中 明确区分“差序格局”（以自我为中心）与“团体格局”（如捆柴 般界限分明)。孔子之喻更贴近“差序格局”，故本项不恰当。 C.直接，点明这是“差序格局的譬喻”，与后文“自己总是中 心”的解释紧密衔接，最符合文意。D.虽提及“差序格局”， 但“伸缩能力”并非上下文重点，且未直接呼应比喻本身，与 语境不符。] 3.B[本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。句子 内容梳理：①城市的历史，②城市出现前的人类历史，③人类 历史与地球历史的对比，④城市对人类发展的推动作用， ⑤城市历史与人类历史的对比。③句应作为首句，引出“历 史是短暂的”的话题，后接⑤句，再带出“城市历史”的主题 然后是①句，“只有几千年”对城市短暂的历史进行具体说 明，②句接①句说城市出现前的人类社会，④句“然而”表转 折，承接②句“人类社会的绝大部分时间是在没有城市的环 境中度过的”。正确顺序为③⑤①②④。 4,A[本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。“对 原有节奏较慢、唱腔柔婉有余而刚劲不足之处进行改进”是 “力求做到曲调优美、句读分明”的前提，“实现曲调和词意的 有机统一”是其改进后的结果，所以，正确语序为②①③。] 5.C[本题考查学生语言表达连贯的能力。第一空，根据上 句“常常会带给读者迷宫游戏式的阅读体验”可知，强调网络 文学的吸引力，所以应填入“因此更加引人入胜”。第二空， 上句提到“网络文学适应了读图时代的阔读需求”，随后谈到 网络文学呈现出的丰富的时代文化特征，这表明两个现象是 并列关系，且是同时在网络文学发展过程中发生的。因此， 用“与此同时”可以很好地连接这两个并行的观察结果，符合 逻辑上的顺畅关联。第三空，本处位于文段末尾，应有总述 意味，对应“综合以上说法”。正确排序为：②③①。] 6.B[本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。第一 空，根据前文的“面对春景，有人高歌”可知，必须写春景，而 且表达的是高昂的情绪，选用①；第二空，根据前文“有人低 吟”可知空前后形成对比关系，选用④；第三空，根据“面对秋 景，有人看见…明净”可知，写的是秋景，而且色调清丽，选 用②：第四空，根据后文的“凄清”可知，选用③。 7.D[本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。⑤是 统领句，应放在句首，接着介绍明代服饰的重要作用，所以接 ④，明代服饰虽然重要，但是很少，①是介绍明代服饰保存下 来的极少的原因，所以后边应该是①，而③中的“所幸”恰好 照应前边①“由于清初实行易服制度，明代服饰能够保存下 来的极少”的内容，所以③应在①后，②中的“其中”指代③中 孔府保存下来的一批珍贵的明代服饰，所以②应在③后。] 8.D「“守住”是守原有的，“加快建设”是建设新的，所以先 ②③，再①。] 9.A「选题突出了贵州的地域特色，其他选项都不恰切。] 10.A[根据律诗格律要求，第4、6句需押韵，第3、4句和第 5、6句需对仗。选项中①（三分割据纡筹策）与③（万古云 霄一羽毛)分属两联，且内容上承接前两句描述诸葛亮的功 业。结合对仗与押韵规则，最终确定答案为①③②④。] 11.C[本题考查学生语言表达得体的能力。C.“今天访谈结 束，请你停止发言”语气生硬，缺少礼貌，没有考虑到访谈对 象的感受，表达不得体。] 12.B[本题考查学生语言表达得体的能力。A.不得体，“拜 访”为敬辞，意为拜会、访问、拜见，用于自己对别人，语境是 别人对我。C.不得体，“荣幸”指荣耀而幸运，一般是表现 自己谦虚的意思，语境是说别人。D.不得体，“务必”语气 过于强硬。 13.C[本题考查语言表达准确、得体的能力。A.正确。清明 节是中国传统节日之一，具有悼念祖先、缅怀故人、思考生 命的意义等方面的内涵。句子“每个人，只有这一生”体现 了对人生有限性和珍惜生命的思考，契合清明节缅怀过去 思考生死的主题。因此，这符合清明节心绪的表达。B.正 确。青年节是为了纪念青春和青年人的节日，传达了对于 青春和年轻状态的赞美与祝愿，因此“管他几岁，青春万岁” 表达了对青春的向往和珍视，符合青年节的主题。C错 误。“一屋二人三餐四季”表达了一种平凡而美好的生活状 态，通常用于形容日常的家庭生活，而不特定于任何节日。 端午节通常关联的情绪是思念、怀念屈原或家人团聚，并不 特指“一屋二人三餐四季”这种表述，这与端午节的民族传 统文化主题不符。因此，该句与端午节的节日主题不对应， 显得不合适。D.正确。中秋节是团圆的节日，常用“共此 时”表达思念与团聚。由于中秋节习俗中有赏月的传统，诗 句“我们的目光会在月亮上相遇”表达了人们在中秋月圆之 时，不论相距多远，都会凝望同一轮明月，内心也是彼此相 望的，这与中秋节的氛围非常契合。] 14.B[本题考查语言表达得体的能力。A.“失陪”，客套话， 表示不能陪伴对方，这里用错了对象。B.“璧还”，敬辞，用 于归还原物或辞谢赠品。用于此处正确。C.“寒舍”，谦 辞，对人称自己的家。句子中称别人的家，不得体。D.“千 金”，敬辞，称别人的女儿。此处用于说自己的女儿，不 得体。]