第3课 诗画江南——演唱 茉莉花 教学设计 2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第3课 诗画江南——演唱 茉莉花 教学背景分析 作为沪教版（2024）初中音乐七年级上册 “民族声乐实践” 模块的核心课例，承接前序《茉莉花》（女声独唱）“赏析声乐技巧与文化意境” 的认知基础，转向 “以演唱实践为核心，聚焦‘如何用歌声传递江南 “温婉灵动” 的风格特质’，实现‘从 “听懂” 到 “唱会” 再到 “唱好”’的能力进阶”。教材以 “‘江南版本《茉莉花》的演唱核心是 “以声传韵、以情带声”，需通过 “气声起句、滑音润腔、轻柔咬字” 等技巧，还原江南声乐的细腻感，同时结合歌词意境（如 “满园花开” 的清新、“有心采花” 的珍视），传递对茉莉花的喜爱与江南生活的恬淡，让演唱成为 “诗画江南” 的鲜活表达’” 为核心，通过 “演唱核心要素解析（技巧要素：气声起句（如 “好一朵” 开头轻用气，显轻柔）、滑音润腔（如 “花” 字细微滑音，显灵动）、咬字吐字（字头轻、字腹柔、字尾收，贴合江南语言韵律）；情感要素：歌词分段情感（第一段 “赞花” 显清新，第二段 “惜花” 显珍视）；节奏旋律：把握八分音符的平稳律动、附点节奏的灵动性（如 “♩. ♪”），避免生硬；融合逻辑：‘技巧服务风格→情感贴合意境→演唱传递文化’）— 演唱案例参考（示范音频：专业歌手气声处理的 “好一朵美丽的茉莉花”、学生优秀演唱视频（含肢体辅助表达）；纠错提示：常见问题（气声过度导致声音虚、滑音生硬破坏韵味、咬字过重显粗犷）及改进方法）— 学习逻辑（‘模仿示范→技巧拆解练习→情感融入→完整演唱→互评优化’）” 的逻辑，结合 “分段示范音频、歌词意境图、演唱技巧示意图”，引导学生理解 “本课不仅是学习《茉莉花》的演唱技巧，更是‘通过亲身演唱深化对江南文化的体验，培养声乐表现力、情感表达能力与文化认同感，体会 “唱好一首歌，也是传承一种文化” 的审美意义’”，是培养学生音乐核心素养（演唱能力、情感表达、文化理解）与实践能力的关键课例。 教学目标 掌握《茉莉花》（江南版本）的核心演唱技巧（气声起句、滑音润腔、轻柔咬字），能准确把握歌曲节奏（附点节奏、均分节奏）与旋律（级进为主）；能完整演唱歌曲，做到 “技巧运用自然（气声不虚、滑音不生硬）、节奏旋律准确、咬字贴合江南风格”，并能结合歌词分段表达情感（第一段清新、第二段珍视），清晰阐述 “1 种演唱技巧与江南风格的关联”（如 “气声起句像江南烟雨，显轻柔”）。 重难点 突破 “技巧运用生硬、情感表达表面、风格传递缺失” 的问题，实现 “从‘唱准’到‘唱好’的转化”—— 即 “自然运用气声、滑音等技巧，让声音贴合江南‘温婉灵动’风格，同时将歌词意境转化为具象情感，使演唱既有‘技术支撑’又有‘文化温度’”（如演唱 “好一朵美丽的茉莉花” 时，气声起句需 “轻而不虚”，既显轻柔又保证声音清晰度；“花” 字滑音需 “细而不晃”，既显灵动又不破坏旋律；咬字时 “朵”“丽” 等字需 “柔而不飘”，贴合江南语言韵律，同时通过 “眼神柔和、肢体轻缓” 辅助，传递 “看到茉莉花的喜爱与珍视”，让演唱成为 “江南意境的听觉呈现”）；避免 “演唱碎片化”（如仅关注气声技巧却忽视滑音，或仅唱准节奏却无情感，导致 “有技巧无风格、有旋律无意境”），准确把握 “‘技巧 — 风格 — 情感 — 文化’四者协同服务‘诗画江南’主题” 的逻辑，而非仅停留在 “唱会歌词旋律” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “意境回顾 + 问题导入” 双联动：①播放江南庭院茉莉花开实景视频，同步播放前序赏析过的女声独唱《茉莉花》片段，提问：“怎样让我们的歌声也能像这样，唱出江南的轻柔与灵动？今天我们一起解锁《茉莉花》的‘演唱密码’！”②分发 “演唱工具包”（分段歌词卡、技巧示意图、节奏练习表、情感标注贴），明确学习主线：“先练技巧、再融情感、最后完整演唱，让我们的歌声‘有技巧、有情感、有江南味’。” 1. 情境共鸣：“我想让‘好一朵’的开头像视频里的歌声一样轻！也想把‘花’字唱得有江南流水的感觉！”2. 明确方向：记录 “练技巧 — 融情感 — 完整唱” 流程，对 “如何用歌声体现江南风格” 产生探索欲。 用 “赏析回顾 + 实景联动” 直击 “风格传递缺失” 痛点，用 “工具包” 提供具象化练习载体，唤醒学生对 “演唱技巧与江南意境” 的关注，铺垫学习基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：拆技巧，练细节 —— 掌握核心演唱技巧（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技巧分层教学：①分技巧示范与练习： - 气声起句：示范 “好一朵” 开头 “轻用气、不虚声”（手放腹部感受气息支撑），对比 “气声过度（声音虚）”“无气声（生硬）” 的问题，带领学生用 “数‘1’时轻用气” 的方法练习； - 滑音润腔：示范 “花” 字 “细而不晃” 的滑音（用手势模拟 “si→do” 的细微音高变化），纠正 “滑音过大像跑调” 的问题，让学生标记歌词中需滑音的字； - 轻柔咬字：讲解 “字头轻（如‘好’字声母‘h’轻发）、字腹柔（如‘丽’字韵母‘i’拉长）、字尾收（如‘花’字‘ua’轻轻收尾）”，带领学生逐字练习第一段歌词。2. “技巧小检测”：随机抽查学生单独练习 “气声起句 +‘花’字滑音”，教师针对性纠错（如 “气息支撑不足导致气声虚，需手按腹部发力”）。 1. 细节练习：按 “手按腹部” 方法练气声，发现 “有气息支撑时，声音轻但不虚”；2. 纠错优化：纠正 “‘花’字滑音过大” 的问题，调整后觉得 “更像江南流水的轻柔感”。 通过 “分层示范 + 针对性纠错”，将复杂技巧拆解为可操作的细节练习，解决 “技巧运用生硬” 问题，夯实演唱基础。 （二）环节二：融情感，贴意境 —— 结合歌词传递江南情感（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感分层教学：①结合歌词意境图分析情感：第一段 “好一朵美丽的茉莉花”（赞花，显清新）—— 示范 “声音轻快、眼神带笑意”；第二段 “我有心采一朵戴”（惜花，显珍视）—— 示范 “声音稍缓、语气带温柔”；②发放 “情感标注贴”，让学生在歌词旁贴 “△”（清新）、“○”（珍视）标记情感。2. “情感对比练习”：带领学生用 “清新”“珍视” 两种语气演唱第二段前两句，对比 “语气生硬” 与 “情感贴合” 的差异，引导学生 “想象自己在江南庭院看到茉莉花，想采又舍不得的心情”。 1. 情感理解：在 “满园花开” 旁贴 “△”，标注 “像看到满院茉莉，很开心”；2. 对比练习：用 “珍视” 语气演唱时，放慢语速，体会 “舍不得采花的温柔感”。 通过 “意境引导 + 对比练习”，将抽象情感转化为可感知的演唱语气，解决 “情感表达表面化” 问题，深化文化意境关联。 （三）环节三：抓节奏，稳旋律 —— 把控江南风格的律动（7 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 节奏旋律教学：①用 “节奏练习表” 突出附点节奏（如 “♩. ♪”），示范 “‘美丽’的‘丽’字稍长，‘的’字轻快”，避免 “唱成均分节奏显生硬”；②播放伴奏音频，带领学生用 “拍手 + 轻声念歌词” 的方式，找准 “级进旋律的平稳律动”（如 “sol-la-si-do” 连贯不卡顿）。2. “节奏小比拼”：分组进行 “念歌词对节奏” 比赛，教师用节拍器把控速度，纠正 “附点节奏唱不准、旋律卡顿” 的问题。 1. 节奏练习：拍手念歌词时，重点关注 “‘美丽’的附点节奏，不让它变成‘均匀拍’”；2. 比赛实践：小组比拼中，发现 “节奏稳了，更像江南流水的平缓感”。 通过 “节奏拆解 + 竞赛练习”，强化对江南风格律动的把控，解决 “节奏旋律机械化” 问题，保障演唱的流畅性。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层演唱任务：①基础组：跟随伴奏完整演唱歌曲，重点做到 “技巧运用自然（气声不虚、滑音不晃）、节奏准确”，教师针对个体问题（如 “某句滑音生硬”）单独指导；②进阶组：加入 “肢体辅助”（如演唱 “好一朵” 时轻晃身体模拟江南泛舟，“花” 字时手轻抬模拟拂花），传递江南意境，录制短视频自我复盘；③巡视指导，提醒 “情感与技巧结合”（如 “‘惜花’句气声稍重，显温柔”）。 1. 基础组实践：专注调整 “‘花’字滑音”，确保 “细而不晃”，跟随伴奏唱准节奏；2. 进阶组实践：边唱边加入 “轻晃身体” 的动作，觉得 “更能找到江南的灵动感”。 通过 “分层任务” 兼顾不同能力学生，让学生在实践中整合 “技巧、情感、节奏”，落实 “唱好江南风格” 目标，解决 “演唱碎片化” 问题。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “茉莉歌声展”：基础组集体演唱、进阶组展示带肢体的演唱，要求 “介绍自己如何体现江南风格”（如 “我用轻柔咬字唱‘满园花开’，显江南清新”）；2. 互评与小结：引导学生从 “技巧自然度、情感贴合度、风格传递度” 互评，教师总结 “演唱《茉莉花》的核心是‘用技巧传风格，用情感绘意境’，希望大家以后唱民歌时，都能找到它背后的文化味道”。 1. 展示分享：自信介绍 “我‘花’字用了细滑音，像江南流水”，接受同伴 “气声可以再轻一点” 的建议；2. 互评学习：指出同伴 “‘惜花’句情感不够温柔”，建议 “放慢语速，想象舍不得采花的心情”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受演唱成就感，深化 “技巧 — 情感 — 风格 — 文化” 的关联认知，同时培养音乐评价能力，延续对民族声乐的热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $