第3课 诗画江南——赏析 茉莉花(女声独唱) 教学设计 2025-2026学年沪教版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第3课 诗画江南——赏析 茉莉花(女声独唱) 教学背景分析 作为沪教版（2024）初中音乐七年级上册 “民族声乐与地域文化” 模块的核心课例，承接前序《三六》（江南丝竹）“器乐赏析” 的认知，转向 “声乐作品赏析，聚焦‘女声独唱《茉莉花》如何通过人声特质与音乐要素，传递江南文化‘温婉灵动、清新秀丽’的核心韵味’”，实现 “从器乐到声乐、从‘听乐’到‘品声’” 的认知拓展。教材以 “‘《茉莉花》是中国经典民歌，江南版本（以江苏民歌为代表）以‘旋律细腻、节奏舒缓、歌词质朴’为风格特质，女声独唱形式通过‘清亮柔美’的音色、‘气声与实声结合’的技巧，将‘茉莉花’的自然之美与江南的地域之韵深度融合，是‘诗画江南’主题中‘以声传情、以歌绘景’的典型载体’” 为核心，通过 “核心要素解析（声乐要素：音色（女声独唱的清亮柔美，如‘江南晨露’）、技巧（气声起句显轻柔，如‘好一朵美丽的茉莉花’开头的气声处理；滑音润腔显灵动，如‘花’字的细微滑音）、情感（抒情细腻，传递对茉莉花的喜爱与江南生活的恬淡）；音乐要素：旋律（以五声音阶为基础，级进为主，如‘sol-la-si-do’的平缓推进，显江南‘温婉’）、节奏（以八分音符为主，附点节奏点缀，如‘♩. ♪’，显江南‘灵动’）、歌词（‘满园花开香也香不过它’等质朴语言，描绘江南庭院的生机，呼应‘诗画’意境）；文化关联：声乐表达与江南地域特质（清亮音色对应江南晨光、气声技巧对应江南烟雨、歌词意境对应江南庭院生活）— 经典片段赏析（开头句‘好一朵美丽的茉莉花’：气声起句 + 平缓旋律，显‘清新灵动’；副歌段‘我有心采一朵戴’：滑音润腔 + 抒情音色，显‘温婉喜爱’）— 学习逻辑（‘聆听人声特质→分析声乐技巧与音乐要素→解读歌词意境→关联江南文化’）” 的逻辑，结合 “女声独唱视频、江南庭院实景、歌词意境图”，引导学生理解 “本课不仅是学习《茉莉花》的赏析方法，更是‘通过人声感知江南声乐的地域基因，建立 “声乐表达与地域文化” 的关联认知，培养民族音乐认同感与审美感知力’”，是培养学生音乐核心素养（听觉感知、声乐分析、文化理解）与地域文化认知的关键课例。 教学目标 了解女声独唱《茉莉花》（江南版本）的核心要素（声乐技巧：气声、滑音；音乐要素：旋律、节奏、歌词；人声特质：清亮柔美），掌握 “声乐作品三角度赏析法”（听人声：分辨音色特质与声乐技巧；析要素：分析旋律、节奏对风格的作用；品歌词：解读歌词描绘的意境）；能结合具体片段（如开头句、副歌段），准确说出 “1 种声乐技巧”（如 “开头用气声起句，显轻柔”）与 “1 个对应江南文化的意境”（如 “歌词‘满园花开’对应江南庭院生机”），并尝试用语言或简单音频标注（如标记 “气声处”“滑音处”）记录赏析发现。 重难点 突破 “声乐技巧听辨模糊化、要素分析碎片化、文化关联表面化” 的问题，实现 “从‘整体听感’到‘深度理解 “女声独唱《茉莉花》的声乐技巧与音乐要素如何协同传递江南韵味，进而体现江南地域文化”’的转化”（如赏析开头句 “好一朵美丽的茉莉花” 时，不仅能听辨 “气声起句” 的技巧与 “级进旋律” 的特点，更能结合 “江南晨雾的轻柔感、庭院花开的清新感”，理解 “气声技巧模拟江南烟雨的朦胧，级进旋律呼应江南流水的平缓，共同传递‘清新灵动’的江南韵味，歌词‘美丽的茉莉花’则将这种韵味具象化为‘自然之美’，与江南‘诗画’意境深度契合”）；避免 “赏析形式化”（如仅能说 “声音好听、歌词简单”，却不解释 “为何这种音色适合江南风格；仅能说‘旋律平缓’，却不关联‘平缓旋律对应的地域特质’”），准确把握 “‘声乐技巧 — 音乐要素 — 歌词意境 — 江南文化’四者协同服务‘诗画江南’主题” 的逻辑，同时初步建立 “与江南丝竹《三六》的对比认知”（如同为传递江南温婉，声乐以人声传情、器乐以音色绘景），而非仅停留在 “听唱旋律、记忆歌词” 层面。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “江南情境 + 版本对比” 双导入：①播放江南庭院实景视频（茉莉花开、烟雨朦胧），同步播放两段音频（女声独唱《茉莉花》开头句、通俗唱法《茉莉花》片段），提问：“为什么女声独唱版本更让人想到江南画面？今天我们一起解锁‘人声里的江南密码’！”②分发 “赏析工具包”（声乐技巧卡、歌词意境图、音频标注表、江南实景卡），明确学习主线：“先听人声、再拆技巧、品歌词、最后关联江南文化，让我们‘听懂’歌声里的诗画意境。” 1. 对比共鸣：“女声独唱的声音好柔！像江南的雨一样轻，我想知道‘花’字那细微的转弯怎么唱的，也想试试找歌词里的江南画面！”2. 明确方向：记录 “听人声 — 拆技巧 — 品歌词 — 关联文化” 流程，对 “声乐技巧如何传递江南韵味” 产生探索欲。 用 “版本对比 + 实景联动” 直击 “文化关联表面化” 痛点，用 “工具包” 提供具象化感知载体，唤醒学生对 “人声细节与江南意境” 的关注，铺垫学习基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：听人声，辨特质 —— 感知女声独唱的音色与情感（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 人声特质教学：①完整播放女声独唱《茉莉花》，引导学生提炼 “清亮柔美” 的音色特点，对比 “浑厚男声”“激昂通俗唱法”，强调 “女声音色与江南‘温婉’特质的契合”；②聚焦 “情感传递”，提问：“歌声里能听出对茉莉花的什么情感？”（喜爱、珍视），结合江南人 “细腻恬淡” 的生活态度，建立 “人声情感与地域文化” 的初步关联。2. “音色情感配对”：发放 “音色卡”（清亮柔美、浑厚有力、激昂热烈）与 “情感卡”（喜爱珍视、豪迈奔放、热情高涨），学生分组配对并说明 “为何清亮柔美对应喜爱珍视”，教师纠错（如排除 “激昂热烈” 与江南情感的适配性）。 1. 特质提炼：记录 “江南风格的人声要‘柔’不要‘刚’，要‘细’不要‘粗’”；2. 配对实践：准确匹配 “清亮柔美 — 喜爱珍视”，理解 “只有贴合情感的音色，才能传递江南韵味”。 通过 “对比聆听 + 配对实践”，让学生建立 “人声特质与情感、地域文化” 的关联认知，解决 “人声感知模糊” 的前置问题。 （二）环节二：拆技巧，析细节 —— 掌握核心声乐技巧（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技巧拆解教学：①分技巧示范与聆听： - 气声：播放 “好一朵美丽的茉莉花” 开头句，示范 “用气轻轻带出‘好’字”，对比 “实声起句” 的违和感，讲解 “气声像江南烟雨，显轻柔”； - 滑音：播放 “花” 字片段，用手势模拟 “细微音高变化”（如从‘si’滑向‘do’），讲解 “滑音像江南流水，显灵动”；②发放 “音频标注表”，指导学生在对应歌词旁标记 “气声（○）”“滑音（↗）”。2. “技巧听辨小游戏”：随机播放含 / 不含技巧的片段（如气声起句 vs 实声起句），学生闭眼抢答 “是否含技巧及类型”，教师纠错（如区分 “滑音与音准偏差”）。 1. 细节感知：标注时发现 “‘一朵’的‘朵’字也有轻微气声，之前没注意过”；2. 听辨实践：准确听出 “气声起句”，模仿时体会 “用气声时像在说悄悄话，很温柔”。 通过 “示范对比 + 听辨游戏”，将抽象的声乐技巧转化为可听辨、可标记的细节，解决 “技巧听辨模糊化” 问题，夯实赏析基础。 （三）环节三：品歌词，联意境 —— 解读歌词与江南文化的关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 歌词意境教学：①展示歌词与江南实景图对应（“满园花开”→江南庭院茉莉园、“香也香不过它”→晨雾中花香弥漫），分析 “质朴语言与江南‘生活化诗画’的契合”；②组织 “歌词联想”：提问 “‘我有心采一朵戴，又怕看花的人儿骂’体现江南人怎样的性格？”（温婉、珍视自然），关联江南 “崇文重礼” 的地域文化。2. “歌词 - 实景配对”：发放混排歌词卡与实景卡（如 “满园花开”“水乡泛舟”），学生分组配对并说明理由，教师补充（如排除 “水乡泛舟” 与 “满园花开” 的关联性）。 1. 意境联想：看到 “满园花开” 实景图，说 “像外婆家的小院子，夏天茉莉花开满院，和歌词里的画面一样”；2. 配对实践：准确匹配 “满园花开 — 茉莉园”，理解 “歌词是江南生活的‘声音画像’”。 通过 “图文对应 + 联想实践”，将歌词文字转化为具象江南场景，解决 “歌词解读表面化” 问题，深化文化关联认知。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层赏析任务：①基础组：选择开头句或 “花” 字片段，完成 “音频标注表”（标记气声 / 滑音），并匹配 1 张江南实景卡，说明 “技巧与实景的关联”（如 “气声对应烟雨图，显轻柔”）；②进阶组：对比女声独唱《茉莉花》与江南丝竹《三六》，填写 “异同表”（如共性：级进旋律显温婉；差异：声乐以人声传情、器乐以音色绘景）；③巡视指导，纠正 “技巧标记错误（如将滑音标为气声）、实景关联牵强” 问题。 1. 基础组实践：为气声片段匹配 “江南烟雨图”，标注 “气声像烟雨，让歌声更柔”；2. 进阶组实践：发现 “两者都有‘柔’的特点，但《茉莉花》用人声唱出来，更像在讲故事”。 通过 “分层任务” 兼顾不同能力学生，让学生将 “技巧听辨、歌词解读、文化关联” 融入实践，落实 “听懂” 目标，同时初步建立 “人声与器乐对比” 意识，解决 “赏析碎片化” 问题。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “歌声里的江南展”：学生展示 “音频标注表” 或 “异同表”，介绍 “从歌声里发现的江南”（如 “我从‘花’字的滑音里听到了江南流水，对应水乡实景”）；2. 互评与小结：引导学生从 “技巧标记准确、歌词关联贴切、对比分析清晰” 互评，教师总结 “女声独唱《茉莉花》是江南的‘声音名片’，下次听到民歌，试着从音色、技巧、歌词里找找背后的文化故事”。 1. 分享交流：自信介绍标注思路，接受同伴建议 “‘朵’字的气声也可以关联烟雨，让意境更完整”；2. 互评学习：发现进阶组 “对比时提到‘人声更有情感’” 的创意，计划下次赏析时多关注 “声音里的情绪”。 通过 “展示 + 互评”，让学生感受赏析成就感，深化 “声乐技巧 — 歌词意境 — 江南文化” 的认知，同时培养音乐评价能力，延续对民族声乐的赏析兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $