家乡的老房子-三苏祠（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级上册

该小学美术教学设计聚焦“家乡的老房子——三苏祠”主题，围绕国画创作任务，以审美感知为起点，通过观看纪录片、分析名家作品引导学生发现老房子的形与意，再借助技法练习和创意构思逐步搭建从观察到表达的学习支架，最终完成情感驱动下的艺术创作。 本单元深度融合审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养，亮点突出：一是以真实画展任务激发学生创作动力，实现“做中学”，如第2课时干笔皴擦墙面裂纹的技法训练，让学生在实践中掌握笔墨语言；二是将个人情感融入文化符号，如第3课时学生用思维导图转化“童年记忆”为画面元素，体现创意实践能力；三是通过小组合作与多元评价促进深度学习，既提升学生对家乡文化的认同感，又帮助教师精准把握学情，优化教学策略。

教学设计：《家乡的老房子——三苏祠》国画大单元 眉山市东坡区齐通小学 李秀梅 单元主题：以“创作表达情感或志趣的国画：家乡的老房子----三苏祠，参加学校画展”为真实性任务，聚焦“三苏祠”这一家乡文化符号，融合审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大艺术核心素养，实现“从解读到创作、从技法到情感”的深度学习。 一、单元基本信息 · 学段：小学高段（6年级） · 学科：美术（中国画模块） · 课时：4课时（每课时40分钟） · 主题：《家乡的老房子——三苏祠》 · 任务驱动：为“家乡文化遗产画展”创作一幅国画：家乡的老房子----三苏祠，要求结合三苏祠的文化内涵，表达个人对家乡、传统或情感的独特理解。 二、单元目标（对应核心素养） 1. 审美感知：通过观察三苏祠建筑特征（如歇山顶、木构架、青瓦、雕花门窗）及名家写意老房子作品（如李可染《江南水乡》、齐白石《故乡的老房子》），感知老房子的“形”（结构、比例）与“意”（沧桑感、烟火气），提升对中国画“以形写神”的审美理解。 2. 艺术表现：掌握写意老房子的核心技法（如干笔皴擦表现墙面裂纹、湿笔渲染屋顶层次、中锋勾勒门窗轮廓），能运用笔墨语言表现三苏祠的建筑细节与质感。 3. 创意实践：结合个人情感（如对苏轼诗词的感悟、对家乡童年的回忆），将三苏祠的文化元素（如“东坡井”“楠木林”“对联”）转化为视觉符号，构思有情感共鸣的创作方案。 4. 文化理解：通过探究三苏祠的历史背景（如苏轼父子的生平、祠宇的变迁），理解老房子作为“文化载体”的意义，增强对家乡文化遗产的认同感与保护意识。 三、课时安排与具体设计 第1课时：感知与解读——老房子里的文化密码 课时目标：探究三苏祠的文化内涵，解读名家作品中的“老房子情感表达”，建立“形-意-情”的关联。 教学重难点：理解老房子作为“文化符号”的意义；分析名家作品的笔墨语言与情感指向。 教学过程： 1. 情境导入： · 展示“家乡文化遗产画展”邀请函，提出任务：“用国画表现三苏祠的老房子，传递你的情感”。 · 播放三苏祠纪录片片段（重点镜头：斑驳的墙面、褪色的对联、檐角的铜铃、院中的老槐树），提问：“这些画面让你联想到什么？”（引导学生说出“历史感”“童年记忆”“苏轼的诗词”等）。 2. 自主探究： · 发放学习任务单：“三苏祠的‘老房子密码’”（包含问题：① 三苏祠的建筑风格有什么特点？② 老房子里的哪些细节能体现苏轼的文化影响？③ 你与三苏祠的老房子有什么故事？）。 · 学生分组（4人一组），通过课前收集的资料（照片、文献、访谈记录）自主探究，记录关键信息。 3. 作品解读： · 展示名家作品：李可染《苏州老房子》（用干笔皴擦表现墙面的沧桑，湿笔染出屋顶的厚重）、齐白石《故乡的柴门》（简笔勾勒门环与篱笆，传递乡愁）。 · 问题引导：① 画家用了哪些笔墨技法表现老房子的“老”？② 画面中的哪些元素（如树木、人物、器物）增强了情感表达？③ 你从画中感受到了什么情感？（引导学生总结“笔墨=情感载体”的逻辑）。 4. 总结与作业： · 总结：老房子的“形”是建筑特征，“意”是文化内涵，“情”是个人感受，三者结合才能创作出有温度的作品。 · 作业：用文字或草图记录“你想在画中表现的三苏祠细节”（如“东坡井边的老槐树”“祠堂门口的石狮子”“墙上的苏轼诗词对联”）。 第2课时：技法与练习——用笔墨画“老”房子 课时目标：掌握写意老房子的核心技法（结构勾勒、笔墨表现、细节处理），能独立完成老房子局部（屋顶、墙面、门窗）的技法练习。 教学重难点：干笔皴擦表现墙面的“沧桑感”；湿笔渲染屋顶的“厚重感”。 教学过程： 1. 复习导入： · 展示学生课前作业（“想表现的三苏祠细节”），提问：“要画这些细节，需要哪些笔墨技法？”（引导学生说出“勾勒”“皴擦”“渲染”）。 2. 示范教学： · 教师分步示范： ①结构勾勒：用中锋淡墨画老房子的框架（屋顶的歇山顶、墙面的立柱、门窗的轮廓），注意比例（屋顶占画面1/3，墙面占2/3）。 ②笔墨表现： · 屋顶：用侧锋浓墨画瓦垄（“人”字形排列，注意疏密），再用湿笔淡墨渲染屋顶的阴影，表现“厚重感”； · 墙面：用干笔浓墨（笔锋蘸少量墨，水分少）皴擦墙面的裂纹（“米点皴”或“豆瓣皴”），再用淡墨染出墙面的斑驳； · 门窗：用中锋细笔勾勒门环、窗格（如“回”字形、“冰裂纹”），用浓墨点染门钉或窗纸的破洞，增强“生活感”。 · 强调：“‘老’不是脏，而是岁月的痕迹——干笔皴擦要‘松’（不僵硬），湿笔渲染要‘透’（不浑浊）。” 3. 技法练习： · 学生分组练习： · 组1：练习“屋顶的瓦垄与渲染”； · 组2：练习“墙面的皴擦与斑驳感”； · 组3：练习“门窗的细节勾勒”； · 组4：练习“老房子周边元素”（如树木、石凳、对联）。 · 教师巡回指导，重点纠正：① 瓦垄的排列过于整齐（应“有疏有密”）；② 墙面皴擦过于用力（应“轻扫”，保留纸的底色）；③ 门窗勾勒过于生硬（应“笔断意连”）。 4. 展示与评价： · 学生展示练习作品，教师用“星级评价”（技法掌握：★★★；笔墨质感：★★★；细节表现：★★★）给予反馈。 第3课时：创意与构思——让老房子“说话” 课时目标：结合个人情感与三苏祠文化，完成创作构思（思维导图+草图），明确“元素-技法-情感”的逻辑链。 教学重难点：将抽象情感转化为具体的视觉元素；构思的“独特性”（避免千篇一律）。 教学过程： 1. 情境唤醒： · 展示学生课前收集的“三苏祠故事”（如“奶奶带我在祠堂门口听苏轼的故事”“我在老槐树下背《水调歌头》”），提问：“这些故事中，哪一个最让你感动？你想把它画进画里吗？” 2. 创意方法指导： · 讲解“情感-元素-技法”的转化公式： · 例1：情感“怀念童年”→ 元素“祠堂门口的石凳、我小时候的玩具（如弹珠、跳绳）”→ 技法“简笔勾勒石凳的裂纹、淡墨渲染玩具的轮廓”； · 例2：情感“敬佩苏轼的豁达”→ 元素“东坡井边的竹子（苏轼‘宁可食无肉，不可居无竹’）、墙上的《定风波》对联”→ 技法“中锋画竹的挺拔、行楷写对联的洒脱”。 · 发放“创意构思表”（包含：① 我的情感；② 对应的三苏祠元素；③ 拟用的笔墨技法；④ 草图框架）。 3. 合作构思： · 学生分组（4人一组），围绕“我的情感”展开讨论： · 组内分享“创意构思表”，互相提出建议（如“你可以在老房子旁边加一棵老槐树，这样更有童年感”“苏轼的对联可以写得更淡一点，像褪色的样子”）； · 用思维导图整理思路（中心词：“我的情感”，分支：“元素”“技法”“细节”）； · 完成创作草图（标注：主体老房子的位置、次要元素的布局、笔墨的浓淡）。 4. 展示与引导： · 每组展示1份草图，教师提问：① 你想表达什么情感？② 画面中的哪些元素能体现这种情感？③ 有没有需要调整的地方？（如“草图中的老房子太大，可以缩小一点，留出空间画竹子”“对联的位置太偏，应该放在门的正中间”）。 · 总结：“创意的关键是‘真诚’——你画的不是别人的老房子，而是‘你的’老房子。” 第4课时：创作与展示——老房子的“情感画展” 课时目标：完成写意老房子国画创作，展示作品并阐述创作思路，接受同伴与教师评价，为参加画展做准备。 教学重难点：将构思转化为完整作品；情感表达的“直观性”（让观众能从画面中读懂情感）。 教学过程： 1. 创作准备： · 回顾创作要求：① 以三苏祠老房子为主体；② 运用写意技法（干笔皴擦、湿笔渲染、中锋勾勒）；③ 体现个人情感；④ 画面布局合理（主体突出、疏密有致）。 · 发放创作材料（生宣、毛笔、墨汁、颜料（赭石、花青、墨））。 2. 自主创作： · 学生根据草图开始创作，教师巡回指导： · 技术指导：如“墙面的皴擦可以多换几种笔锋（如狼毫、羊毫），增加质感”“屋顶的瓦垄可以画得‘歪一点’，更符合老房子的真实感”； · 情感引导：如“你画的石凳旁边可以加一个小书包，这样‘童年’的感觉更浓”“苏轼的对联可以写得‘破一点’，像被风雨侵蚀过的样子，更有历史感”。 3. 展示与评价： · 学生将作品展示在“情感画展”展板上，附上“创作说明”（100字以内，包含：① 画中的三苏祠元素；② 表达的情感；③ 用了哪些技法）。 · 评价环节： · 同伴互评：用“贴星星”的方式（情感表达：★★★；技法运用：★★★；创意独特：★★★）评价他人作品； · 教师点评：选择3-5幅有代表性的作品（如“最有童年感”“最有文化味”“技法最熟练”），重点点评“情感与元素的结合”“笔墨与情感的匹配”； · 作者分享：邀请1-2位学生讲述“创作背后的故事”（如“我画的是奶奶带我在祠堂门口听故事的场景，所以加了奶奶的背影和我的小椅子”）。 4. 总结与延伸： · 总结：“老房子不是冷冰冰的建筑，而是承载情感的‘容器’。你们的画里，有对家乡的爱，有对历史的尊重，有对童年的怀念，这就是最珍贵的‘艺术’。” · 延伸：① 选出优秀作品参加“家乡文化遗产画展”；② 课后用手机拍摄“我家附近的老房子”，制作成“老房子相册”，分享给家人。 四、单元评价设计 · 过程性评价：贯穿4课时，包括“学习任务单完成情况”（第1课时）、“技法练习星级评价”（第2课时）、“创意构思表质量”（第3课时）、“创作过程中的问题解决能力”（第4课时）。 · 结果性评价： · 作品评价：采用“多元评价量表”（见下表），由学生自评、同伴互评、教师评价共同完成； · 展示评价：优秀作品将在“家乡文化遗产画展”中展出，获得“参展证书”。 评价维度 评价指标 评分（1-5分） 文化理解 准确运用三苏祠的文化元素（如建筑特征、苏轼诗词、历史细节） 情感表达 画面能直观传递个人情感（如乡愁、敬佩、怀念），有故事性 技法运用 熟练掌握写意技法（干笔皴擦、湿笔渲染、中锋勾勒），笔墨质感符合“老”的特点 创意独特 元素组合、布局、细节有个人风格（避免千篇一律） 画面效果 布局合理（主体突出、疏密有致），色彩协调（以墨色为主，少量颜料点缀） 五、单元特色 1. 真实性任务：以“参加画展”为驱动，让学生的创作有“真实观众”，增强学习的意义感； 2. 文化融合：将三苏祠的历史文化与老房子的情感表达结合，实现“文化理解”与“创意实践”的统一； 3. “做中学”：从“感知-技法-构思-创作”的逻辑递进，每一步都有具体的实践任务（如探究、练习、构思、创作），符合初中生的认知规律； 4. 情感共鸣：通过“个人故事”“家乡记忆”的融入，让老房子从“课本中的建筑”变成“学生心中的情感载体”，真正实现“以美育人”。 备注：可根据学生水平调整技法难度（如基础弱的学生重点练习“墙面皴擦”，基础好的学生尝试“添加人物或场景”）；若条件允许，可组织学生实地参观三苏祠，收集第一手素材（如拍摄墙面裂纹、记录老人们的故事），增强创作的真实性。 学科网（北京）股份有限公司 $