手艺人的故事（教学设计）-2025-2026学年浙美版（2024）美术三年级上册

第15课 手艺人的故事 课时 教材分析 本课题以 “手艺人的故事” 为核心，引导三年级学生了解传统手艺与工匠精神。结合三年级学生好奇心强、喜欢直观体验的特点，通过观看手艺人纪录片片段、认识剪纸、竹编等传统手艺、设计寻访计划、创作手艺人主题作品等活动，让学生感受传统手艺的工艺美与文化价值，初步掌握用绘画或手工形式表现手艺人与手艺的方法。教学中渗透传统手艺的传承意义，培养学生关注身边传统文化、尊重手艺人的意识，为后续参与文化实践活动奠定基础。 学习目标 1. 文化理解：了解剪纸、竹编、陶艺等传统手艺的基本特点（如剪纸的镂空美、竹编的纹理美），知道手艺人通过手艺传承文化的意义，感受工匠精神与生活的联系。 2. 艺术表现：认识传统手艺中的基础造型元素（如剪纸的线条、竹编的网格），能在作品中识别这些元素，尝试用彩笔或彩纸表现简单的手艺场景（如手艺人编竹篮）。 3. 创意实践：结合对某类手艺的了解，尝试设计 “寻访手艺人计划”（含寻访对象、想了解的问题），或创作手艺人主题绘画 / 手工，培养观察与规划能力。 4. 审美感知：感受传统手艺的工艺细节（如陶艺的肌理、糖画的流畅线条），体会手艺人创作中的专注与用心，提升对传统文化美的欣赏能力。 教学重点 认识剪纸、竹编等传统手艺的基础造型元素，能识别并尝试用彩笔、彩纸等材料表现简单的手艺场景，初步设计 “寻访手艺人计划”。 教学难点 引导学生理解传统手艺的工艺细节与文化价值，能用艺术形式初步表现手艺人的专注状态与手艺特点。 教学准备 1. 教具：剪纸、竹编、陶艺作品实物或高清图片；纪录片《手艺・徽韵巧雕》《“追” 风筝的人》片段；“寻访手艺人准备清单” 示意图（含确定对象、设计问题等）；彩笔、彩纸、剪刀、胶水等工具；手艺人主题学生作品范例。 2. 学具：每人 1 套彩笔、1 张彩纸、1 本美术本（用于画寻访计划或创作）、1 支铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放纪录片片段：播放《手艺・徽韵巧雕》中手艺人雕刻的特写画面，提问：“同学们，视频里的手艺人在做什么？他每一刀都很小心，你们觉得他在坚持什么？” 引出主题：展示剪纸、竹编实物，介绍：“像木雕师傅这样，用双手做手艺、传文化的人就是手艺人。今天我们一起走进‘手艺人的故事’，了解他们的手艺与精神。” 观看视频，积极回答问题。 观察剪纸、竹编实物，触摸感受工艺细节（如剪纸的镂空、竹编的纹理），初步理解 “手艺人” 的含义。 用纪录片动态画面吸引注意力，实物观察让学生直观感受传统手艺，符合三年级学生具象思维特点，快速切入主题。 讲授新课 认识传统手艺： 展示剪纸（清代雕龙器盖风格）、竹编（现代何强礼作品风格）、糖画（现代蔡树全作品风格）图片，提问：“剪纸怎么做出镂空图案？竹编的线条像什么？糖画师傅怎么画出流畅的龙？”（引导感知手艺特点） 理解工匠精神： 分享 “39 岁出师的木雕手艺人” 故事，提问：“手艺人学手艺学了很多年，你们觉得这体现了什么？”（引导体会专注、坚持的精神） 学习艺术表现方法： 示范 “手艺人编竹篮” 绘画：用曲线画竹条纹理，用简单人物轮廓表现手艺人的姿势，强调 “突出手艺动作和工具”。 展示 “寻访手艺人准备清单” 示意图，讲解：“想了解手艺人，要先确定找谁（如剪纸师傅）、问什么（如‘您学剪纸多久了’）。” 观察图片，用自己的话描述手艺特点（如 “剪纸用剪刀剪空”“竹编的线条像小格子”），尝试说出对 “坚持” 的理解。 观看绘画示范，在美术本上尝试画简单的手艺工具（如剪刀、竹条）。 对照示意图，和同桌讨论自己想寻访的手艺人，初步梳理想了解的问题。 通过具体手艺案例降低理解难度，故事分享让 “工匠精神” 更易感知；绘画示范和清单示意图提供明确参考，帮助学生掌握基础表现方法。 课堂练习 布置分层任务（二选一）： 任务 1（绘画 / 手工）：“用彩笔或彩纸，画 / 做一个你喜欢的手艺场景，比如糖画师傅画糖龙、陶艺师傅捏杯子，要画出手艺工具和手艺人的动作。” 任务 2（设计计划）：“在美术本上画‘寻访手艺人计划’，写下寻访对象（如剪纸奶奶）、3 个想提问的问题（如‘您怎么教别人剪纸’），用简单图案装饰。” 巡视指导： 对创作困难的学生：“先画手艺人的手和工具，再补全身体和背景。” 对设计计划的学生：“想想你最想知道手艺人的什么事，把它变成问题。” 自主选择任务，专注创作： 选任务 1 的学生：用彩笔勾勒手艺场景，或用彩纸剪出手艺工具贴在画面上。 选任务 2 的学生：认真书写寻访对象和问题，用小图案装饰计划单。 遇到问题及时举手请教老师，和同桌分享创作思路。 分层任务兼顾不同兴趣和能力的学生，针对性指导帮助解决实际困难，让每个学生都能参与并完成创作，增强自信心。 课堂展示 邀请学生展示作品 / 计划，引导介绍：“你做的是哪个手艺 / 计划寻访哪个手艺人？你想通过作品 / 计划表达什么？” 组织互评，提供句式：“我觉得你画的______（手艺场景）很有趣，因为______；我想补充的问题是______。” 拿着作品 / 计划上台介绍。 认真倾听他人分享，用提供的句式参与互评。 展示环节给学生提供表达平台，互评句式降低表达难度，让学生学会用欣赏的眼光交流，强化对 “手艺人与手艺” 的认知。 课堂小结 总结：“今天我们认识了剪纸、竹编等手艺，还用绘画、计划设计的方式记录了手艺人的故事，感受到他们的专注与坚持。” 表扬亮点：“有的同学画出了糖画的流畅线条，很生动；有的同学设计的问题特别好，能帮我们更好了解手艺人。” 回顾本节课内容，看着自己的作品，感受对传统手艺的新认识。 为同学的优秀作品鼓掌，明确自己的进步和可提升的地方。 梳理知识脉络，肯定学生的努力，强化 “关注传统文化、尊重手艺人” 的意识，为后续学习和实践铺垫。 拓展提高 展示 “手艺人寻访笔记” 范例（贴学生绘画、写寻访感受），介绍：“我们可以把今天的作品变成寻访笔记，下次和爸爸妈妈一起去找身边的手艺人，记录真实故事。” 布置作业：“回家后和家人分享一个你今天知道的手艺人故事，或者画一幅‘我想学的手艺’。” 观察范例，兴奋地讨论自己想做的寻访笔记内容。 记住作业任务，和同桌约定分享回家后的故事。 将课堂学习延伸到生活，鼓励学生主动接触传统文化，让 “手艺人的故事” 从课堂走向现实。 板书设计 手艺人的故事 1. 传统手艺：剪纸（镂空）、竹编（网格）、糖画（流畅线条） 2. 工匠精神：专注、坚持 3. 我们可以：画手艺场景 / 设计寻访计划 4. 作品展示区（预留） 教学反思 本次教学中，学生对传统手艺表现出浓厚兴趣，多数能积极参与讨论并完成创作，部分学生设计的寻访问题很有针对性，在艺术表现上能突出手艺特点。但存在不足：少数学生对某些手艺（如陶艺）的工艺细节理解不深，作品中工具刻画不清晰；个别学生设计寻访计划时，问题缺乏逻辑性；还有学生在涂色时色彩搭配较杂乱。后续教学需优化：提前准备手艺制作小视频，让学生更直观了解工艺；提供 “寻访问题参考表”（如 “学习过程”“作品意义” 类问题），帮助梳理思路；简单讲解 “同类色搭配”（如竹编用浅绿 + 深绿），提升色彩审美。 学科网（北京）股份有限公司 $