第5课《传神写照》 教学设计 2025-2026学年浙人美版（2024）初中美术八年级上册

教学设计 教学课题 第5课《传神写照》 教学背景分析 作为 “传统人物画专项学习” 模块的核心课例，承接前序《中国古代美术》对 “人物画‘以线造型’” 的认知，以及《胸中丘壑》对 “传统艺术‘情景交融’理念” 的理解，聚焦 “人物画‘以形传神、形神兼备’的‘传神写照’核心理念”，实现 “从‘山水意境营造’到‘人物精神刻画’” 的认知跨越。教材以 “‘“传神写照” 是中国传统人物画的灵魂，指通过对人物外形（五官、动态、服饰）的精准刻画，传递人物内心情绪与精神气质’” 为核心，通过 “传统人物画经典作品梳理（肖像画：如顾恺之《洛神赋图》局部、梁楷《李白行吟图》；叙事画：如阎立本《步辇图》）—‘传神写照’核心要素解析（外形刻画：‘以形为基’，抓五官比例、动态特征；精神传递：‘以神为魂’，注眼神、表情、姿态情感；线条语言：‘以线塑神’，用线条粗细、疏密表现质感与情绪）— 核心技法学习（五官比例：‘三庭五眼’；动态捕捉：‘重心平衡’；线条表现：‘高古游丝描显细腻、钉头鼠尾描显刚劲’）— 动手实践（传统人物肖像小品创作）” 的逻辑，结合 “人物动态照片、传统人物画技法视频”，引导学生理解 “《传神写照》不仅是学习人物画技法，更是‘体会 “形神统一” 的传统审美，学会观察人物、理解人物精神’的综合学习”，是培养学生传统人物画能力、人物观察能力与情感感知能力的关键课例。 教学目标 了解 “传神写照” 的核心内涵（以形为基：精准刻画五官、动态；以神为魂：传递情绪、精神；以线塑神：用线条语言辅助精神表达），掌握传统人物画 2 大核心技法（五官刻画：“三庭五眼” 比例，抓眼神、表情细节；动态捕捉：“重心平衡” 原理，抓肢体姿态与精神的关联）；能结合 “文人雅士” 或 “劳动者” 主题，完成 1 幅传统人物肖像小品（含五官、动态、简单服饰），并清晰阐述 “作品如何通过外形刻画传递人物精神（如‘用舒展的肢体、平和的眼神表现文人闲适’）”。 重难点 突破 “形神脱节、精神缺失” 的问题，实现 “从‘外形模仿’到‘以形传神、传递人物独特精神’的创作转化”（如刻画 “劳动者” 时，不仅做到 “五官符合‘三庭五眼’、肢体比例平衡”，更要通过 “粗糙的手部线条、微弓的脊背、坚毅的眼神”，传递劳动者 “勤劳、坚韧” 的精神，而非仅画 “劳动者外形”）；避免 “技法应用碎片化”（如仅关注五官比例，忽视 “动态与精神的关联 —— 用僵硬的肢体表现劳动者，与‘勤劳’精神冲突”），准确把握 “‘传神写照’理念、外形刻画、精神传递三者协同统一” 的逻辑，而非仅追求 “外形写实”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “形神对比 + 理念提问” 双导入：①展示两组人物作品（形神兼备组：顾恺之《洛神赋图》局部 <眼神灵动、姿态舒展>；形神脱节组：学生常见作品 < 五官对称但眼神呆滞、肢体僵硬 >），同步播放 “传统人物画创作短视频”，提问：“同样是画人物，为什么一组‘似有精神’，一组‘仅像木偶’？‘传神写照’如何让人物‘活’起来？今天我们化身‘传统人物画师’，解锁‘观外形、抓精神、传神韵’的秘密！”②拿出 “人物创作工具包”（含真人观察表、五官比例卡、线条练习纸、动态模板），追问：“学习将分四步：先‘观真人，辨形神’，再‘悟理念，明内涵’，接着‘学技法，练刻画’，最后‘创作品，传精神’，让大家从‘画像人’变成‘画出有灵魂的人’。”2. 过渡：“首先，我们从‘真人形神观察’入手，找到形神关联的核心密码！” 1. 作品冲击，激发兴趣：“《洛神赋图》里的人物眼神好有神！我想知道怎么画‘有精神的眼睛’，也想让我的人物肢体不僵硬！”2. 明确方向：记录 “辨形神 — 明内涵 — 练刻画 — 传精神” 的主线，对 “如何通过外形细节传递精神” 产生探索欲，快速进入 “人物画师” 角色。 用 “形神脱节作品” 直击学生痛点，用 “工具包” 提供具象化创作工具，唤醒学生对 “形神关联” 的关注，为后续观察与创作铺垫 “以形传神” 导向。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：观真人，辨形神 —— 掌握 “人物外形细节与精神的关联观察方法”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 真人形神观察教学 + 互动体验：—— 用 “真人示范 + 观察表” 法教学： ①第一步：观察维度解析（邀请学生示范表情与动态）： - 发放 “人物形神观察表”，结合 “文人闲适”“劳动者坚毅” 两种状态的真人示范，讲解 3 大观察维度： 观察维度 核心观察点 五官细节 眼神（目光方向、瞳孔大小）、表情（嘴角弧度、眉头状态） 眼神：平视远方，瞳孔放松；嘴角：微上扬；眉头：舒展→传递闲适 肢体动态 肢体姿态（是否舒展）、重心（是否平衡）、手势（是否自然） 肢体：坐姿放松，腰背微靠；重心：落在臀部；手势：轻握书卷→呼应文人身份 服饰细节 服饰质感（线条粗细）、褶皱（是否贴合动态） 服饰：宽松长袍，线条流畅；褶皱：随肢体舒展自然分布→显洒脱 1. 引导学生模仿 “劳动者坚毅” 状态（皱眉、握拳、腰背微弓），感受 “外形与精神的联动”； ②第二步：分组观察实践： - 学生分 2 组（文人组、劳动者组），每组领取 “观察任务卡”（含对应状态的真人照片），讨论 “外形细节如何体现精神”，填写 “形神关联表”，教师巡视指导（如纠正 “文人组仅记录‘嘴角上扬’，提示‘补充 “眼神平视、肢体舒展，共同传递闲适，单一细节不够”’”）； ②提供 “形神关联参考词”（闲适：舒展、放松；坚毅：紧绷、有力）。2. “形神捕捉王” 小组活动：—— 教师展示 “真人表情 / 动态图”（如 “握拳、皱眉的劳动者”），各组抢答 “精神状态 + 2 个外形依据”（如 “坚毅状态，依据是皱眉、握拳”），捕捉准确、依据清晰的小组获 “形神捕捉王” 贴纸。 （二）环节二：悟理念，明内涵 —— 掌握 “‘传神写照’的核心内涵（以形为基、以神为魂）”（7 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “传神写照” 理念解读 + 作品关联教学：—— 用 “理念卡 + 经典作品” 法教学： ①第一步：理念核心内涵解析： - 发放 “‘传神写照’理念卡”，结合顾恺之《洛神赋图》、梁楷《李白行吟图》，讲解 “以形为基” 与 “以神为魂” 的协同关系： 理念维度 核心含义 以形为基 外形刻画是基础，需精准把握五官比例、动态平衡 五官符合 “三庭五眼”，肢体姿态舒展且重心稳定→为 “传神” 打基础 以神为魂 精神传递是核心，需通过细节注入情绪与气质 眼神灵动（目光有方向）、嘴角微扬→传递温柔婉约气质 1. 播放 “专家解读‘传神写照’短视频”，强化理念认知； ②第二步：分组理念关联实践： - 学生分 2 组（对应两幅作品），每组领取 “理念关联卡”（含 “外形细节”“精神传递” 等问题），讨论 “作品如何体现‘传神写照’”，填写 “理念关联表”，教师巡视指导（如纠正 “李白组仅说‘动态自然’，提示‘补充 “以形为基：动态平衡；以神为魂：衣袂飘动显洒脱，二者结合才是传神’”）； ②提供 “理念关联模板”（“______作品，通过______外形细节（以形为基），传递______精神（以神为魂）”）。2. “理念领悟王” 小组活动：—— 教师提问 “《李白行吟图》的‘以神为魂’体现在哪里”，各组抢答 “精神气质 + 外形依据”（如 “洒脱不羁，依据是眉头微蹙、衣袂飘动”），领悟准确、依据清晰的小组获 “理念领悟王” 贴纸。 （三）环节三：学技法，练刻画 —— 掌握 “传统人物画核心技法（五官比例、动态捕捉、线条表现）”（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 五官比例技法（以形为基）：—— 发放 “三庭五眼比例卡”，结合真人面部示范，讲解核心步骤： ①用铅笔在练习纸上画 “横纵基准线”（横线：发际、眉弓、鼻底、下巴；纵线：面部中线）； ②按 “三庭”（发际 - 眉弓 = 眉弓 - 鼻底 = 鼻底 - 下巴）、“五眼”（面部宽度 = 5 个眼睛长度）定位五官位置； ③重点刻画眼神：眼球占眼眶 2/3，瞳孔有高光（显灵动），避免 “对称圆眼”（显呆滞）； - 学生用比例卡练习 “1 张面部五官定位图”，教师巡视纠正（如 “学生眼距过宽，提示‘按五眼比例调整，眼距 = 1 个眼睛长度’”）。2. 动态捕捉技法（以形传神）：—— 发放 “动态平衡模板”（含重心线、肢体走向辅助线），讲解 “重心平衡” 原理： ①动态核心：重心线（从头顶垂直向下）需落在支撑点（如站立时落在双脚之间，坐姿时落在臀部）； ②肢体表现：放松状态下，肢体呈 “曲线”（如文人抬手握书，手臂自然弯曲），避免 “直线僵硬”（如劳动者握拳，手臂微绷但不笔直）； - 学生选择 “文人闲适” 或 “劳动者坚毅” 动态，用模板练习 “1 张动态线稿”，教师指导（如 “学生坐姿重心偏移，提示‘调整臀部位置，让重心线落在臀部正下方’”）。3. 线条表现技法（以线塑神）：—— 发放 “线条练习纸”，讲解两种核心线条与精神的关联： 线条类型 适配精神 / 质感 高古游丝描 细腻、闲适（文人服饰） 中锋用笔，线条均匀流畅，无明显粗细变化 钉头鼠尾描 刚劲、坚毅（劳动者手部 / 服饰） 起笔重（钉头），行笔轻，收笔重（鼠尾） 1. 学生分组练习对应线条，教师巡视指导（如 “高古游丝描组线条断连，提示‘手腕放松，匀速运笔’”）；4. “技法达标王” 小组活动：—— 教师展示 “技法达标标准”（五官比例准确、动态平衡、线条匹配精神），各组推选 1 份练习作品，达标且优秀的小组获 “技法达标王” 贴纸。 三、巩固练习（15 分钟，含 “传统人物肖像创作 + 成果展示” 实践） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “传统人物肖像创作” 实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创作能力弱）： - 任务：“‘模板辅助 + 主题固定’—— 围绕‘文人闲适’主题，提供‘带比例线的面部模板’‘动态辅助线模板’，完成： 1. 画五官：按三庭五眼完善面部，重点刻画‘灵动眼神’（加高光）、‘微扬嘴角’； 2. 画动态：参考模板画‘坐姿握书’动态，确保重心平衡（重心线落在臀部）； 3. 画服饰：用高古游丝描勾勒宽松长袍，添加自然褶皱； 4. 目标：确保‘形准神显，体现 “以形为基、以神为魂”’；” - 支持：提供 “五官细节参考图”“线条示范”，教师指导 “避免眼神无高光（提示‘加小白点显灵动，符合闲适精神’）”； ②进阶组（创作能力强）： - 任务：“‘自主选题 + 完整创作’—— 自主选择‘劳动者坚毅’或‘雅士洒脱’主题，完成： 1. 定形神：写下‘外形细节’（如劳动者：皱眉、握拳、微弓腰背）与‘精神传递’（坚毅、勤劳）； 2. 画草图：自主定位五官（三庭五眼）、设计动态（重心平衡）； 3. 施技法：劳动者用钉头鼠尾描（刚劲线条），雅士用高古游丝描（流畅线条）； 4. 写说明：在作品旁写 50 字说明，阐述‘形神关联’（如‘皱眉显专注，握拳显力量，微弓腰背显辛劳，共同传递劳动者坚毅’）；” - 支持：提供 “动态参考图”“说明模板”，教师指导 “避免线条与精神脱节（提示‘劳动者用刚劲线条，避免用流畅线条，不符坚毅精神’）”； ②教师巡视，针对 “创作问题” 指导：如 “基础组动态重心偏移，提示‘调整坐姿，让重心线落在臀部正下方’；进阶组劳动者线条过细，引导‘用钉头鼠尾描，起收笔重，显刚劲，贴合坚毅精神’”。2. 成果展示（3 分钟）：—— 学生展示 “人物肖像作品 + 说明”，其他学生从 “形准度、神显度、形神关联度” 打分，教师选取 2-3 组点评（如 “肯定‘基础组小李的文人作品，五官比例准、眼神有高光，动态平衡显闲适’，建议‘下次加衣袂飘动细节，更显洒脱’；表扬‘进阶组小红的劳动者作品，钉头鼠尾描显刚劲，皱眉握拳显坚毅，说明清晰’，建议‘加手部粗糙纹理，强化劳动者特质’”）。 1. 实践创作，促应用： - 基础组学生：“按模板画，五官终于不歪了！加了眼神高光，老师说‘像有精神的文人’，太开心了！” - 进阶组学生：“我选劳动者主题，用钉头鼠尾描画握拳，皱眉加阴影，说明写‘传递坚毅’，同学说‘一看就像勤劳的人’！”2. 点评优化，深化能力：“老师说我缺衣袂飘动细节，下次会加；进阶组的手部纹理建议很好，以后画人物会更注意 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $