Unit 4 第3课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

Unit 4 This is my friend Wrap-up time教学设计 单元 Unit 4 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时是一节复习与评估课，围绕“This is my friend”主题展开，围绕介绍自己的朋友和家人展开活动。首先通过“快速反应说单词”和“抢答造句”两个游戏，复习核心词汇与句型。抢答环节给出Mike、Bei Bei等人物名称，让学生用“This is... He/She is my friend.”造句，以游戏化形式唤醒学生对前序知识的记忆，为后续学习铺垫。Presentation环节通过“看图猜人物”（Who is he?/Who is she?）引导学生识别Liu Tao的爸爸、Mike的妈妈，拓展人物关系认知；结合图片完成对话并回答“Liu Tao/Mike的朋友是谁”，强化对“介绍朋友”句型的理解。并通过“以小组为单位，完成“看图填空”（如“Dad, this is Yang Ling. She's my friend.”），并开展角色扮演——模拟“将新朋友介绍给家人”的场景，创编对话，实现知识从“理解”到“应用”的转化。Extended Reading环节引入绘本《A New Friend》，通过观察封面、梳理情节（Tom的新朋友是谁）、思考标题填空，在绘本情境中巩固目标语言，同时培养学生的观察与推理能力。Practice环节设计两类练习题，兼顾基础与应用，首先语法填空，从am/is/are中选合适词填空，考查be动词的基础用法，如“I am Wang Bing.”“He is my friend.”。其次，通过对话判断阅读Sam、Bobby与Tom的对话，判断句子正误（如“Tom is Sam's new friend.”为T），检测学生对对话内容的理解及目标语言在真实语境中运用的掌握程度。整体旨在帮助学生更好地巩固与运用回顾所学句型的相关表达，培养礼貌待人的良好品格。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.学生能够在日常生活中，依据时间、对象以及场景的差异，熟练运用所学词汇和句型介绍自己的朋友，并能够与他人礼貌问好。(学习理解) 2.在教师的引导下，结合主题情境，表演对话，并在对话互动和小组分享活动中使用目标语言向家人介绍朋友，并尝试使用更多句型描述朋友。(应用实践) 3.组织学生以小组合作的方式，展现不同人物、不同场景中的对话，运用“This is.../He's.../She's my friend”等重点句型介绍自己的朋友和家人。(迁移创新) 教学重难点 【重点】 1.学生需熟练掌握并能在合适情境中准确运用“This is...”“He's/She's...”等核心句型介绍朋友。 2.系统回顾本单元关于介绍朋友的词汇和句型，如代词（this、he、she ）、名词（friend）等，明晰不同词汇在介绍朋友情境中的用法。 3.借助角色扮演、对话互动等活动，引导学生在具体语境中综合运用所学语言知识介绍朋友，增强语言运用的流畅性与准确性。 【难点】 1.根据不同情境，学生要精准选择合适的语言和方式介绍朋友。 2.在介绍朋友时，学生不仅要运用基本句型，还需尝试使用更多丰富的句型和词汇描述朋友，提升语言表达的多样性。 学情分析 三年级学生活泼好动，对英语充满好奇，乐于参与课堂活动，喜欢借助生动有趣的形式学习。 不过，他们的词汇量有限，对本单元描述人物的词汇和句型运用还不熟练，语法知识较为薄弱，听说能力尚可但读写能力有待提升，书写时容易忽视规范 。合作学习中，部分学生存在依赖心理，独立思考不足。面对较难内容，容易产生畏难情绪。教学时，要设计多样有趣的活动，提升他们的综合语言能力。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够在日常生活中，依据时间、对象以及场景的差异，熟练运用所学词汇和句型介绍自己的朋友，并能够与他人礼貌问好。 1.学生使用第二课时制作的朋友卡片向班级同学介绍自己的朋友， 复习本单元内容。 2.学生准备好自己好朋友的照片、 卡片、彩笔等相关材料，补充完 善朋友卡片。 3.学生了解本课时的主要学习任务是借助两个学习活动来向家人介 绍朋友： (1)看图完成对话。(完成教材 中学习活动A Look and say。) (2)开展情景演绎。(完成教材中学习活动B Do a role-play。) 教师密切观察学生的参与度和对活动内容、任务的理解情况，以便在学生遇到困难或产生疑问时提供必要的指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引领学生进入主题语境，并明确在此主题下将要开展的活动内容和任务。为达成这一目标，教师可以借助第二课时制作的朋友卡片，让学生回顾介绍朋友的方法，可以直接教授需要的词汇和句型，也可以激发学生的探索精神，引导他们拓展语言，丰富表达。 2.在教师的引导下，结合主题情境，表演对话，并在对话互动和小组分享活动中使用目标语言向家人介绍朋友，并尝试使用更多句型描述朋友。 活动一：看图完成对话 4.学生根据教材中学习活动A Look and say中的图片和文字提示，猜测人物关系和对话发生背景，与全班分享。 5.学生在教师的引导下，思考人物 在该情境中可能出现的回应，补 全人物对话，与全班分享。 6.学生分组扮演图中的人物，展开 想象，交流讨论，并表演对话。 教师引导学生大胆猜测，鼓励他们分享自己的想法。针对学生的回答，及时进行追问或补充。 教师观察学生能否灵活运用已学词汇和句型进行表演，根据学生的表现适时给予提示和帮助。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生在具体的语境中运用核心语言来介绍朋友， 鼓励学生结合图片和现实生活情境，灵活运用日常交际用语，增强交流的实用性和趣味性。学生在小组内选择角色，以课本对话为起点，扩充对话，丰富语言表达，切实提高语言综合运用能力。 3.组织学生以小组合作的方式，展现不同人物、不同场景中的对话，运用“This is.../He's.../She's my friend”等重点句型介绍自己的朋友和家人。 活动二：开展情景演绎 7.学生根据教师出示的不同学生的信息，依据个人喜好选择其中一位作为自己的新朋友，向扮演家人的小组成员介绍新朋友。完成教材中学习活动B Do a role-play。 8 . 学生根据自身完成情况对 Assessment time第二条进行自评。 教师观察学生小组合作情况，并注意他们是否能够有效地运用所学词汇和句型。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在相对真实的情境中运用核心词汇和句型。 活动以教材对话为起点，创设相似情境，促进学生迁移教材所学，应用到实际，提升学生的语言综合运用能力。 4.绘本融合 9.观看图片，找出图片中看到的事物，回答问题：“What can you see？”。 10.观察图片，回答问题：“Who is he？”和“Who is she？”并演一演Amy和爸爸妈妈之间的对话。 11.再次阅读文本内容，找出关于谁是Tom的新朋友并回答问题“Who is Tom's new friend?”进行选择。 教师注意调动学生的阅读兴趣，观察学生的反应，帮助学生理解主要内容，对学生进行适时的指导和鼓励。 教师关注学生的学习任务完成情况，进行进一步的指导，观察学生是否识别主要信息，对学生的完成情况进行及时的反馈和评价。 【设计意图】本阶段学习活动通过学生阅读绘本故事，引导学生进行思考并回答问题，通过由浅入深地过渡，深入感知绘本蕴含的深刻含义，激发学生的阅读兴趣和主动思考的积极性。 课堂练习 一、从方框中选择合适的选项完成句子或对话，可重复使用。 A. am　B. is　C. are 1. I Wang Bing. 2. — Excuse me, you Liu Tao？　 — Yes, I ⁠. 3. He my friend. 4. She Su Hai. 二、 阅读对话，判断下列句子正（T）误（F）。 Sam: Hi, Bobby！ Bobby: Hi， Sam！ Sam: This is my new friend. Tom： Good morning. I'm Tom. Bobby: Good afternoon. I'm Bobby！ Sam: Ha ha！ We are having a holiday（度假） in England now. （ 　）1. Tom is Sam's new friend. （ 　）2. Sam is having a holiday now. （ 　）3. It is afternoon in England now. （　 ）4. Tom is in England. 课后作业 1. 基础题：会背诵Cartoon time和Story time。 2. 提高题：并能运用所学句型向父母介绍你的一位好朋友并拍成视频，在班级分享。 3. 拓展题：结合本单元大问题“How do you introduce your friends?”思考如何更好地介绍朋友，以及尊重与欣赏朋友。 板书设计 教学反思 在教授新版英语译林版三起2024年三上Unit 4 This is my friend第3课时Wrap-up time后，我进行了深刻反思。课堂上，通过角色扮演介绍朋友的活动，学生参与热情高涨，大部分能熟练运用“This is... He's/She's...”等句型 ，但仍有少数学生对he、she的区分存在混淆。 在Think and share环节回顾总结时，学生积极发言，但小组讨论深度不足，依赖课本内容，自主拓展较少。今后，我会针对薄弱点强化训练，设计更多开放性问题，引导学生深入思考，提升语言运用与思维能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $