23《司马光》教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

教学设计 课程基本信息 课题  《司马光》 课型 新授课 学科  语文 年级  三年级 学段  小学 版本章节  人教部编版小学语文三年级上册第八单元 教学目标  1．认识“司”等5个生字，会写“司”等7个字。 2．能初步感受文言文的特点，简单说出小古文与现代文的区别。 3．正确跟读课文。背诵课文。 4．能借助注释等了解课文大意，并用自己的话讲故事，演故事，制作《名人传》。 教学重难点 1、学生正确跟读课文，初步感受小古文的特点。 2、展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 3、通过演故事体会司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质， 学情分析  1. 知识：知“司马光砸缸”现代故事，首遇小古文，需设计中“正音”“画停顿斜线”破字词、节奏关。 2. 认知：形象思维适配“借插图”“演课本剧”，缺联想，需“有的（ ）”填空支架补简略内容。 3. 学习：喜“读—讲—演”，需设计中“评价单✮级”“配乐读”“评最佳表演者”提兴趣、保专注。 4. 难点：难总结“看注释”等方法、悟“沉着机智”，需“小组交流—全班梳理”“表演后采访”引导。 教学准备  PPT课件、学习评价单、《名人传》。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）  创设情境，导入课题。                   一.单元导入 美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量， 这是我们二年级的时候认识的一位名人——雷锋叔叔，老师把他的故事记录到了我的名人传中，请大家快速浏览，说说这样的名人传要包含哪些内容呢。（图片 姓名 事迹 品质） 二、课文导入 揭示课题 （1）认识司马光 今天我们就要来认识一位来自司马家族的名人——司马光 （2）认识小古文 小古文特点——语言简短（板书：简短）。  本环节旨在通过“旧知联结+新知铺垫”，降低学生对“小古文”的陌生感，同时锚定单元“美好品质”主题，为后续学习奠基。  以“美好品质如阳光”的比喻开篇，紧扣单元主题，初步渗透“传承美好品质”的文化自信目标，让学生带着“寻找名人品质”的任务感进入课文。 学好古文，寻找品质 活动一：我来读名人故事 一、初读，读准确 自由读一读课文，注意读准字音，读通句子，试着读出节奏。 二、再读，读出节奏、韵味 教师范读——学生练读——指名朗读——全班齐读 三、评价 学生根据学习评价单内容进行公正评价。 “读”是文言文学习的核心起点，本环节通过分层朗读设计，让学生从“读准”到“读活”，逐步培养文言文语感。 结合“声断气连”（停顿不停气）、“摇头晃脑”（沉浸式体验）、“配乐读”（营造氛围）等方法，让学生在具象化的指导中感知小古文的韵律美，突破“初步感受文言文特点”的教学重点。 活动二：我来讲名人故事 一、习得方法，读懂古文 1、学生自主学习， （1）默读课文，遇到不理解的地方想办法解决 （2）试着讲一讲这个故事。 2、小组合作学习 （1）交流自己觉得有困难地方，互帮互助，解决问题 （2）组长组织组员说一说这个故事，注意倾听和补充。 3、全班交流展示，及时梳理理解小古文的方法。 看注释、组词法、换词语、借插图…… 二、发挥想象，讲好故事 1、关注“众人”的表现：大家是怎么做的？ 学生用自己的话讲故事。 2、关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？ 在老师的提示下学生展开想象丰富故事内容。 大家都慌了，他们有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。 只有司马光（ ），（ ）拿起一块大石头（ ）地向瓮砸去，水瓮破了。 3、展开想象，用自己的话讲一讲这个故事， 三、做好评价记载。 “讲”是从“输入”到“输出”的关键环节，旨在让学生掌握小古文理解策略，同时通过想象拓展将“简略文本”具体化，落实思维能力培养。 针对“众人”与“司马光”的对比，设计“有的（ ），有的（ ）”“只有司马光（ ）”的填空，引导学生将课文中“众皆弃去”“光持石击瓮”的简略描述具体化，既明确“起因—经过—结果”的叙事逻辑，又通过想象发展思维能力。 活动三：我来演名人故事 一、学生演《司马光》课本剧 1、关注文中人物，清楚三个“儿”分别指谁？，“众”是哪些人？ 2、学生分角色演《司马光》。 二、通过对演出学生的采访，感受司马光的爱护同伴、沉着冷静、机智聪明的美好品质。 三、做好评价记载。 “演”是将文本转化为具象行为的过程，旨在通过角色扮演让学生“走进故事”，将抽象的“品质”转化为可感知的动作、表情，落实审美创造与文化自信。 表演后的“采访”环节，通过提问“你演司马光时为什么这么做”，引导学生主动表达对人物品质的理解，变“被动接受”为“主动感悟”，落实“审美创造”核心素养（通过表演体会美好品质）。 活动四：我来记名人故事 一、明确要求：能准确、流利、有感情地背诵课文。 二、背诵《司马光》 三、做好评价记载。 “记”（背诵）是低年级语言积累的重要方式，本环节旨在通过有梯度的背诵要求，让学生在巩固文本的同时，进一步深化对人物品质的理解。 自评与互评结合，让学生在背诵后清晰感知自身不足（如“是否漏字”“是否有感情”），通过反馈强化背诵效果，同时为后续“拓展应用”（如迁移背诵《孔融让梨》）奠定文本积累基础。 能力拓展，延伸品质 一、出示《孔融让梨》小古文 要求学生根据今天所学习的方法理解并讲孔融让梨的故事。 二、给司马光编写名人传。 在这个单元接下来的学习中，我们还会认识更多的名人，了解更多他们的故事和品质。 我们在课外阅读中也会遇到许许多多的名人，我们可以把他们的故事累积起来，记录到名人传里，最后让它成为一本专属于自己的书，一本弘扬美好品质的浓缩的书。 本环节旨在通过“方法迁移”与“任务延伸”，让学习从“课内”走向“课外”，从“单一文本”走向“主题整合”，深化核心素养。 引导学生“累积课外阅读名人故事”，将单次学习转化为长期习惯，既培养“整理信息、书面表达”的能力，又实现“弘扬美好品质”的文化传承目标，形成“导入—学习—拓展”的教学闭环。 作业设计1、背诵《司马光》 2、完成《名人传》 板书设计/课堂小结 24司马光 小古文 简短 沉着冷静 注释 众弃之 光击瓮 机智聪明 组词 爱护同伴 换词 插图 教学反思 一、亮点 1. 情境衔接准：以“雷锋《名人传》”导入，锚定品质单元主题且铺垫后续编写任务；现代故事对比小古文，易化“语言简短”认知，降畏难情绪。 2. 活动梯度适配：“读讲演记”分层推进（朗读从准到韵、讲故事用填空支架、演剧+采访悟品质），贴合三年级学情。 3. 评价单实效强：“自评+互评”的✮级标准，助学生明确进度，促自主学习。 二、改进 1. 古字词理解：“瓮”可补实物图，强化认知； 2. 演剧参与：细化角色（如加旁白），避免部分学生旁观； 3. 拓展梯度：《孔融让梨》先给现代文，再配小古文短句，降低迁移难度。 学科网（北京）股份有限公司 $