23 司马光-【天涯课件】2026-2027学年三年级上册语文同步PPT课件（新教材·统编版）

司马光 教案 【教学目标】 1.认识“司、皆”等生字，会写“司、登”等字。 2.正确跟读课文。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。 【单元任务情境】制作闪光人物档案 【本课任务情境】急智救童的少年 【教学过程】 第一课时 明确主题，任务驱动： 1.同学们，本学期的语文学习之旅来到了最后一站。最后这个单元的主题和学习要求分别是什么呢？请一位同学来读一读。 2.在这几篇课文中，我们要认识几个拥有美好品质的人。学完课文，请为他们制作闪光人物档案，展示在闪光人物墙。 3.第一个要登上闪光人物墙的是一位急智救童的少年，他的名字是？（司马光） 4.首先让我们了解一下他的基本信息。司马光到底姓什么？（学生自由判断）让我们听听他自己是怎么说的。（播放音频，了解复姓：小伙伴们，我是司马光，我姓司马，单名一个光字。“司马”是一个复姓，还记得我们一年级的时候学过的姓氏歌吗？这里面就提到了很多复姓，有诸葛、东方、上官、欧阳。“司马”除了可以当姓氏，还是古代的一种官职呢。大诗人白居易就曾经担任江州司马。） 5.跟老师一起把他的名字写下来。“司”字是半包围结构，注意横折钩写舒展，以及“一”和“口”的位置。这个字最早的样子表示一个很有权威的人，正在张开嘴巴发号施令。所以这个字有“主持、掌管”的意思。一台晚会上的主持人我们叫他：司仪；驾驶车辆的人叫：司机；军队里的长官叫：司令；古代还有“司徒、司空、司马”三个分别掌管不同领域的官职。你还能给它组组词吗？（公司、司法……） 6.一起读课题。司马光的故事，我们耳熟能详，可是今天的课文和以前读过的故事一样吗？你发现了哪些不同之处？ 预设：①字数少。②以前读的是现代文，今天这篇课文是文言文，是我国古代的人写文章用的语言。③课文底下有注释，和古诗类似。（师相机补充：结合注释，是学习古文和古诗的好方法）④比现代文更难理解。 过渡：小古文虽然短小，可是要读好它可不容易。你有信心来挑战读好这一篇小古文吗？ 任务一：读好文言故事 （一）我会读准字音 1.先跟着老师读读这篇课文。（教师读一句，学生跟读一句。）下面就请自己挑战，借助拼音，大声朗读课文。 2.先来读准这几组难读的词语。自由读，开火车读。（相机提醒读好多音字“没”） 3.这篇文言文一共两句话，现在请两位同学挑战读一读。（二生各读一句，相机正音） （二）我会读好停顿 1.现在跟着老师读。你们觉得老师读的和刚刚两位同学读的有什么不一样？（在有些没有标点符号的地方也稍微停一停，就是“停顿”。第一次学习文言文要注意读好停顿的地方。） 2.再认真听老师读一读开头这半句：群儿戏于庭。在哪里停顿？（“群儿”后面）在“群儿”后加分隔号，提醒自己这里要停顿。那么后面的“一儿登瓮”又在哪里停顿一下？（“一儿”后面） 3.你发现一般要在什么样的词语后面停顿？（这两个句子都是在写“谁干什么”，都在人物的后面停顿） 4.课文中还有这样的句子，你们先自己试着用停顿线划分一下停顿吧。 预设：“众皆弃去”在“众 ”后面停顿，“光持石击瓮破之”在“光”后面停顿，“儿得活”在“儿”后面停顿。 5.“足跌没水中”又怎么挺停顿呢？请同学们观察“跌”字，它是由哪两个字组成的？（“足”+“失”）反过来说就是一个词：“失足”。给“跌”换个意思相近的字来说就是？（摔）这是一个动作。再看后面的“没水中”，“没”是什么意思？（淹没）也是一个动作。两个动作之间也需要停顿一下。 6.像刚刚这样，我们也来给下面这句话画停顿线。先找找司马光做了哪几个动作？（三个动作：持、击、破）所以要把这些动作也划分开，稍加停顿。 7.画好停顿线，自己练读，读好停顿。全班男生、女生比赛读。提醒：我们读古文的时候既要注意停顿，又要注意声断气连。跟着老师再读一次。现在全班齐读全文。 8.从注释①我们知道这篇文言文选自《宋史·司马光传》，在这本书里，是没有标点符号的，而且文字从右往左竖向排列，这样子你还能读好停顿吗？一起读。 任务二：读懂文言故事 过渡：接下来我们要挑战读懂文言文。 1.课文的标题是《司马光》，文中哪儿有司马光？你是怎么知道的？（指名答：“光”就是指司马光，通过看注释知道的）在文言文中习惯不带人的姓氏，直接以人名称呼这个人。 2.我们继续借助注释来理解小古文。再看看其他注释，你还知道了哪些字的意思？（指名读注释：庭、瓮、皆、迸的注释）这里面有两个注释理解起来有难度，我们一起看看。 ①庭：庭院。你了解庭院吗？（房子前面的宽阔场地，所以是“广字旁”。庭院就是平时说的院子）瞧，司马光和伙伴们正在庭院里玩耍。 ②你在生活中见过“瓮”吗？能给大家介绍一下吗？（学生可能会答“大水缸”）光看注释还不够直观，老师给你们带来两张图，说一说，哪个是瓮？哪个是缸？（结合注释，明确瓮是第一个，口小肚大。第二个是缸，敞口）观察一下课文插图，也能帮助我们了解“瓮”。所以，司马光砸的并不是缸，严格来说是“瓮”。古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不方便，常常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。我们中国还有一个成语叫：瓮中捉鳖。 3.故事中除了司马光，还有哪些人物呢？请你回到课文中找一找，圈出其他人物。（交流反馈：群儿、一儿、众、儿。）他们分别指的是谁呢？ ①群儿：一群儿童。表示挺多的孩子聚集在一起。很多鸟聚在一起我们可以叫：“群鸟”；很多山可以称之为：“群山”。 ②一儿：一个孩子。 ③众：这里指的是除了司马光以外的其他孩子。 ④儿：这个（落水的）孩子。和前面的“一儿”指的是同一个人。 4.这篇课文写的就是司马光砸瓮救一个小伙伴的故事，请你快速找一找，哪个字就是“砸”的意思？（指名答，师板书：击） 5.课文中写司马光和孩子们的动词还有哪些？请你找出来，用三角形标记。（指名答：戏、登、跌、没、弃、去、持、击、破） 6.这些动词分别是谁的动作呢？你们能准确地填写这些空格吗？这里面有5个是我们要写的生字，先一起学习一下。其中2个是上下结构，2个是左右结构，1个是独体字。一起来观察一下，哪个字最难写？（登） 7.登：甲骨文的字形是这样的，最上面表示双脚，中间的“豆”是一块石头，底下是两只手，表示手脚并用爬上石头。后来到了篆文，下面的手被去掉了，就变成这样。你们看现在的楷体字，它上面的部件就像两把对称的梯子，我们借助梯子可以登上高处。这个部分也是“登”的部首，念“bō”。伸出手跟老师一起写这个字，注意上面的写法和笔顺。右边先写两个小短撇，再写一捺。 8.“弃”和“持”两个字里都藏着“手”，“廾”（gǒng）和提手旁都和手有关。而“跌”和脚有关。（师范写，生填写学习单：边写边想象动作，还可以做一做动作。） 第二课时 前知回顾，任务驱动： 上节课，我们借助注释理解了重点字词的意思。这节课，我们要挑战讲好这个故事。 任务一：讲好名人故事 1.为了讲好故事，我们首先要知道故事是怎么发展的，请用“___”画出故事的起因，用“﹏﹏”画出故事的经过和结果。（交流答案，请生读出句子） 2.这里有几幅插图，你们能从文中找到对应的内容，并排排序吗？（依次请学生读出插图对应的语句，最后再一起排序） 3.先走进故事的起因。 （1）第一句话比较难理解：群儿戏于庭。你用什么方法理解“戏”？（组词法：游戏、嬉戏）连起来怎么说？（一生：一群儿童在庭院里做游戏。） （2）如果一群孩子在庭院里唱歌，用这个句式怎么说？（群儿歌于庭）跳舞呢？（群儿舞于庭）在学习呢？（群儿学于庭） （3）老师这里有一句话，准确地解释了故事的起因，读一读，这样讲故事好不好？（不生动，没细节） （4）那我们联系生活想象一下：这群孩子会在庭院里玩哪些有趣的游戏？会怎么玩？(自由说话，提示可以想象孩子们玩耍时的动作、表情、声音） （5）第二幅图我们又可以加入什么内容？（这个孩子爬上瓮以后的表情、语言：很得意） （6）现在，你能结合注释，用自己的话说说这个部分的内容吗？（生自由说，师相机表扬生的合理想象）这个部分的故事真是由喜到悲，谁能把这样的情感变化通过朗读表现出来？（个别的，指导语气变化，齐读） 4.故事的经过和结果也很精彩。 （1）弃去怎么理解？（抛下他离开、跑开）为什么会有这样的行为？（害怕、恐惧、惊慌失措）他们会有怎样的举动？请你用这样的句式来想象一下。（自由说话） （2）其他孩子是这样的表现，司马光呢？请你用自己的话说说司马光做的事情。这里的“之”代表什么东西？（瓮）这句话我们该怎么读？用什么语气？语速是快还是慢？（语气急迫点，语速快一点，表现出当时情况的危急。）请边做动作边读。（个别读，齐读） （3）水瓮被打破了，水流出来了。老师把这个字改成“流”可以吗？（不可以，“迸”表示水流得很快，一下子喷涌出来） 5.现在请结合板书，借助注释和插图，用自己的话说说这个故事吧。先和同桌说一说。（个别说，师生评价） 6.既然是司马光救了这个孩子，那为什么还要写其他孩子的慌张表现呢，能不能去掉这一处？（不能）为什么？（写其他孩子的惊慌失措，对比强调了司马光的沉着冷静和机智勇敢） 7.你们看，这么生动的故事，古人只用了30个字就写出来了。下面老师想和你们合作，老师读现代文中的内容，你们把对应的文言文读出来。现代文还有所改编，同学们要注意听。 ①师：古时候有个孩子叫司马光。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。生：群儿戏于庭。 ②师：有个小朋友爬到假山上去玩。生：一儿登瓮。 ③师：一不小心，掉进了大水缸。生：足跌没水中。 ④师：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。生：众皆弃去。 ⑤师：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。生：光持石击瓮破之。 ⑥师：缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。生：水迸，儿得活。 8.你喜欢文言文版还是现代文版？（自由表达，言之有理即可。适当激发学生对文言文的兴趣。） 9.现在能挑战背一背这个故事吗？伴着古典的音乐，开始背诵吧！（自由背，个别背，齐背） 任务二：写好名人故事 1.从这个故事中，我们认识了沉着泠静、机智勇敢的司马光。接下来，我们就要为他制作闪光人物档案。 2.生当堂填写学习单，朗读，师生点评。 任务三：演好名人故事 1.班级小剧场开幕啦，请同学们来表演名人故事。 2.根据老师的要求：巧分工、编剧本、排表演。课下排练，下节课开演。 【板书设计参考图】 组词法 沉着泠静 机智勇敢 文言文 学科网（北京）股份有限公司 $《司四 一、我会填动词 群儿 于庭 -田 瓮 足口没水中 马光》学习任务单 姓名： 二、我会填档案 司马光 主要事迹： 美好品质：一) 美好的品质， 犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。 感悟美好品质，获取精神力量。 学习带着问题默读，理解课文的意思。 学写一件简单的事。 闪光人物墙 23 司马光……………………… 24 一定要争气………………… 25 手术台就是阵地…………… 26 一个粗瓷大碗……………… * 急智救童的少年 逆境奋发的学者 阵地坚守的医生 清廉爱民的战士 主持 掌管 司仪 司机 司令 司徒 司空 司马 司马光 第一课时 文言文 现代文 读好文言故事 戏于庭 登瓮 水迸 足跌 皆弃去 持石 没水中 儿得活 jiē qì mò 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 停顿 谁干什么 足 跌 没 水 中 停顿 失足 摔 淹没 光持石击瓮破之 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 声断气连 群儿戏于庭一儿登 瓮足跌没水中众皆 弃去光持石击瓮破 之水迸儿得活 ——宋史·司马光传 读懂文言故事 注释 ① 本文选自《宋史·司马光传》， 题目为后人所加。 ②〔庭〕庭院。 ③〔瓮〕口小肚大的陶器。 ④〔皆〕全，都。 ⑤〔去〕离开。 ⑥〔光〕指司马光。 ⑦〔之〕它，这里指瓮。 ⑧〔迸〕涌出，喷出。 瓮 缸 酒瓮 水瓮 瓮中捉鳖 圈出其他人物 一群儿童 群儿 一儿 众 儿 一个孩子 （除司马光外的）那群孩子 那个（落水的）孩子 群鸟 群山 哪个字表示“砸”？ 找出其他动作 群儿（ ）于庭 一儿（ ）瓮 足（ ）没水中 众皆（ ）去 光（ ）石（ ）瓮破之 bō 司马光 第二课时 讲好文言故事 画出故事的起因、经过、结果 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏ ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 起因 经过、结果 水迸，儿得活 光持石击瓮破之 群儿戏于庭 众皆弃去 一儿登瓮 足跌没水中 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ① 群儿戏于庭 游戏、嬉戏 群儿歌于庭 群儿舞于庭 群儿学于庭 ① ② ③ 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 一群孩子在庭院里面嬉戏，一个小孩爬到水瓮上,失足掉进瓮中,被水淹没了。 这群孩子会在庭院里玩哪些有趣的游戏？会怎么玩？ 这个孩子爬上瓮以后的表情、语言是怎样的？ ① ② ③ 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 ④ 众皆弃去 大家都扔下他跑开了 有的孩子（ ），有的孩子（ ），还有的孩子（ ）…… 惊慌失措 ⑤ 光持石击瓮破之 瓮 ⑥ 水迸，儿得活 流 涌出 我会讲故事 对比 沉着冷静 机智勇敢 文言文 现代文 写好名人故事 闪光人物档案 闪光人物档案 演好名人故事 巧分工 光：1人 儿：1人 众：3人 旁白（讲故事）：1人 编剧本 排表演 小组合作，讨论要在哪些地方加入想象。 边讲边演，展现出司马光的闪光品质。 Lavf58.20.100 竹韵 罗启瑞 心灵乐赏1听竹, track 9 41900.215 $