第2课 烽火岁月中的木刻 教学设计 2025-2026学年浙人美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦烽火岁月（抗战、解放战争时期）木刻的核心知识点，包括题材类型、技法与情感关联及历史价值。课堂导入通过历史影像与木刻作品对照，承接前序《鲁迅与新兴木刻》认知，以历史分期卡、题材分类表等学习支架引导学生分阶段、辨题材、析技法。 该资料特色在于构建“历史—题材—技法—价值”深层关联，通过“背景匹配王”“题材识别王”等小组活动，结合《放下你的鞭子》粗犷线条与抗战情绪等实例，落实审美感知与文化理解。提升学生美术赏析与历史融合能力，为教师提供结构化教学工具，助力高效课堂。

教学设计 教学课题 第2课 烽火岁月中的木刻 教学背景分析 作为《鲁迅与新兴木刻》的延伸与深化课例，承接前序对 “新兴木刻运动起源、鲁迅推动作用” 的认知，聚焦 “特定历史阶段（抗日战争、解放战争时期）木刻的‘战斗属性’与‘民生关怀’”。教材以 “烽火岁月中的木刻是‘记录历史、鼓舞斗志的视觉武器’” 为核心，通过 “木刻题材分类（抗战宣传、民生苦难、革命斗争）— 作品技法与情感关联（粗犷线条显力量、黑白对比强张力）— 历史价值解读（见证时代、凝聚民心）” 的逻辑，结合《放下你的鞭子》《血衣》等经典作品，引导学生理解 “木刻在烽火岁月中不仅是艺术，更是‘没有硝烟的战场’上传递信念的载体”，是培养学生革命历史认知、美术作品深层解读能力与家国情怀的关键课例。 教学目标 1. 了解烽火岁月（抗战、解放战争时期）木刻的 3 类核心题材（抗战宣传类：动员民众抗日；民生苦难类：揭露战争创伤；革命斗争类：歌颂革命精神），掌握 “技法特征与情感 / 主题的关联方法”（如粗犷线条传递力量感、大面积黑块营造压迫感）；能结合 1-2 件作品（如《放下你的鞭子》《血衣》），准确分析其题材类型、技法特点及传递的时代精神。 1. 通过 “历史阶段梳理 — 作品题材分类 — 技法与情感关联 — 历史价值探讨”，学会 “结合具体历史背景解读美术作品的深层内涵”，提升革命历史与美术融合的赏析能力。 重难点 1. 重点：掌握烽火岁月木刻的核心题材类型与 “技法 — 情感 — 主题” 的关联方法，能结合作品进行题材分类与内涵解读； 1. 难点：突破 “技法与情感 / 历史脱节”，实现 “从‘技法分析’到‘时代氛围、民众情绪、历史作用’的深层关联”（如从《放下你的鞭子》的粗犷线条、动态人物，联想到抗战时期民众抗日的激昂情绪与木刻的动员作用）；避免 “将不同阶段木刻题材混淆”，准确把握 “抗战宣传、民生苦难、革命斗争” 题材的时代背景与核心诉求，而非仅按画面内容笼统分类。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “历史场景 + 木刻作用提问” 双导入：①播放两段烽火岁月历史影像（抗战时期民众游行动员、解放战争时期难民逃亡），同步展示对应木刻作品（《放下你的鞭子》《难民图》），提问：“在没有手机、电视的年代，这些黑白木刻如何让更多人看到战争的真相、鼓起抗争的勇气？今天我们一起走进‘烽火岁月中的木刻’，解锁‘分阶段、辨题材、悟力量’的秘密！”②拿出 “烽火木刻探索包”（含历史分期卡、题材分类表、技法情感关联工具），追问：“学习将分四步：先‘分阶段，明背景’，再‘辨题材，识差异’，接着‘析技法，共情愫’，最后‘探价值，传精神’，让大家从‘看木刻’变成‘懂木刻背后的烽火记忆’。”2. 过渡：“首先，我们从‘烽火岁月的历史分期与木刻背景’入手，为赏析作品搭建历史框架！” 1. 场景共鸣，激发兴趣：“原来木刻在战争年代是‘宣传员’！我想知道《放下你的鞭子》怎么动员大家抗日，也想分清抗战和解放战争的木刻有什么不一样！”2. 明确方向：记录 “明背景 — 识差异 — 共情愫 — 传精神” 的主线，对 “木刻如何服务于不同战争阶段” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “历史影像 + 木刻作品对照” 直击 “历史与美术脱节” 痛点，用 “探索包” 具象化学习工具，唤醒学生对 “木刻时代属性” 的关注，为历史分期学习铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：分阶段，明背景 —— 掌握 “抗战、解放战争时期的木刻背景差异”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 历史分期梳理与背景关联：—— 用 “时间轴 + 背景卡” 法教学： ①第一步：双阶段背景解析： - 展示 “烽火岁月木刻时间轴”（1931-1945 抗战时期、1945-1949 解放战争时期），发放 “背景对比卡”： 历史阶段 核心社会需求 抗日战争时期 动员民众团结抗日、传递抗战必胜信念 侧重 “宣传动员”，画面充满激昂斗志 解放战争时期 揭露战争苦难、歌颂革命斗争、唤醒民众觉醒 侧重 “苦难记录与斗争歌颂”，画面兼具沉重与力量 1. 播放 “双阶段木刻创作背景纪录片片段”（抗战时期木刻家深入前线、解放战争时期木刻家记录难民）； ②第二步：分组背景匹配： - 学生分 2 组（抗战组、解放组），每组领取 “木刻作品片段 + 历史事件卡”（如抗战组：《抗日游击队》+ 卢沟桥事变卡），讨论 “作品如何贴合所在阶段的社会需求与创作导向”，填写 “背景匹配表”，教师巡视指导（如纠正 “解放组误将‘歌颂抗战’归为解放时期，提示‘结合历史事件，该作品关联台儿庄战役，属抗战阶段’”）； ②提供 “阶段特征参考词”（动员、团结、苦难、斗争）。2. “背景匹配王” 小组活动：—— 各组展示 “匹配表”（如 “抗战组：《抗日游击队》贴合‘动员抗日’导向，关联卢沟桥事变，激发民众抗争意识”），匹配准确、逻辑清晰的小组获 “背景匹配王” 贴纸。 （二）环节二：辨题材，识差异 —— 掌握 “烽火岁月木刻的三大题材类型与阶段关联”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 题材分类解析与阶段匹配：—— 围绕 “抗战宣传、民生苦难、革命斗争”，用 “作品分类卡 + 阶段对应” 法教学： ①实验 1：三大题材特征拆解： - 发放 “题材分类卡”，结合典型作品讲解： 题材类型 核心画面元素 抗战宣传类 举旗呐喊的民众、持枪的战士、“抗日救国” 标语 激昂、坚定、团结 民生苦难类 瘦骨嶙峋的难民、残破的房屋、哭泣的儿童 沉重、同情、警醒 革命斗争类 冲锋的革命者、斗地主的农民、胜利的红旗 勇敢、振奋、希望 1. 展示 “题材分类对比图”（如《放下你的鞭子》（抗战宣传）vs《难民图》（民生苦难）vs《斗地主》（革命斗争））； ②实验 2：分组题材识别与阶段匹配： - 学生分 3 组（宣传组、苦难组、斗争组），每组领取 3 件未知题材的木刻作品片段，讨论 “所属题材类型、适配历史阶段、判断依据”，填写 “题材阶段匹配表”，教师巡视指导（如纠正 “宣传组误将‘苦难画面’归为宣传类，提示‘核心元素是难民，情感沉重，属民生苦难类’”）； ②提供 “题材判断 checklist”（核心元素、情感、阶段特征）。2. “题材识别王” 小组活动：—— 教师展示 “作品片段 + 提问”（如 “该作品有‘抗日标语’，属什么题材、适配什么阶段？”），小组抢答 “抗战宣传类，抗日战争时期”，识别准确的小组获 “题材识别王” 贴纸。 （三）环节三：析技法，共情愫 —— 掌握 “木刻技法与情感、主题的关联方法”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技法情感关联解析与共情实践：—— 用 “技法工具 + 情感联想” 法教学： ①第一步：核心技法与情感关联： - 发放 “技法情感关联卡”，结合作品讲解： 技法特征 具体表现（以典型作品为例） 粗犷线条 《放下你的鞭子》中人物的手臂线条粗重、棱角分明 力量感、抗争意识 大面积黑块 《难民图》中背景用大面积黑块，仅留人物面部亮部 压迫感、苦难深重 动态构图 《斗地主》中农民高举锄头，身体前倾的动态 振奋感、革命热情 1. 提供 “技法观察工具”（放大镜观察线条粗细、黑白对比卡对比黑块占比）； ②第二步：分组情感联想实践： - 学生分 3 组（线条组、黑块组、构图组），每组领取对应技法的作品片段，用 “情感联想表” 填写 “技法观察 — 情感感受 — 时代氛围联想”（如线条组：“粗重线条→感觉有力量→想到抗战战士冲锋”），教师巡视指导（如纠正 “黑块组仅说‘黑块多’，提示‘补充 “黑块多让我觉得压抑，像难民的生活”’”）； ②提供 “情感联想参考词”（激昂、压抑、振奋、沉重）。2. “情感共鸣王” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “情感联想表”，联想贴合技法特征、情感真挚的获 “情感共鸣王” 贴纸。 三、巩固练习（15 分钟，含 “作品深度赏析 + 时代价值表达” 实践 + 成果展示） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “作品深度赏析 + 时代价值表达” 实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（赏析能力弱）： - 任务：“‘题材 + 技法 + 情感’填空式赏析 —— 给定作品《放下你的鞭子》，提供赏析模板： 1. 题材类型：（抗战宣传类），判断依据：画面有（举旗呐喊的民众、抗日标语）； 2. 核心技法：（粗犷线条、动态构图），传递情感：（激昂、团结）； 3. 时代价值：该作品在______（抗日战争时期）的作用是______（动员民众抗日，传递必胜信念）”，重点保证 “要素对应准确、表述清晰”； - 支持：提供 “作品局部放大图”“关键词提示（如题材依据参考词）”，教师指导 “避免情感表述笼统，要结合技法说‘粗犷线条传递激昂’”； ②进阶组（赏析能力强）： - 任务：“‘自主赏析 + 价值延伸’—— 自主选择 1 件烽火木刻作品（如《血衣》），完成‘三维赏析报告’： 1. 阶段题材：判断所属历史阶段与题材类型，说明依据； 2. 技法情感：分析核心技法如何传递时代情感； 3. 当代启示：‘从该作品的革命精神中，我们今天能学习到什么？’（如团结、勇敢、珍惜和平）”，重点实现 “赏析深入、价值延伸合理”； - 支持：提供 “赏析报告框架”“当代价值参考方向（爱国、奋斗、和平）”，教师指导 “当代启示要紧扣作品精神，避免脱离主题”； ②教师巡视，针对 “实践问题” 指导：如 “基础组情感表述仅说‘有力量’，提示‘补充 “粗犷线条让画面有力量，传递民众抗日的激昂情感”’；进阶组当代启示脱离作品，引导‘结合《血衣》的斗争精神，延伸到 “今天面对困难要勇敢抗争”’”。2. 成果展示（3 分钟）：—— 学生展示 “赏析模板 / 报告”，其他学生从 “题材准确性、技法情感关联度、当代价值合理性” 打分，教师选取 2-3 组点评（如 “肯定‘基础组小李的《放下你的鞭子》赏析，要素对应准确，情感表述结合了技法’，建议‘下次补充 “该作品如何贴合抗战时期的社会需求”’；表扬‘进阶组小红的《血衣》报告，当代启示紧扣斗争精神，有现实意义’，建议‘补充 “技法如何具体服务于斗争主题，如动态构图凸显农民的主动性”’”）。 1. 赏析实践，表价值： - 基础组学生：“我填了《放下你的鞭子》的题材和技法，老师说‘情感和技法连起来说，比之前清楚多了’！” - 进阶组学生：“我从《血衣》学到要勇敢面对不公，同学说‘和作品的斗争精神很像，有道理’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我没结合社会需求，下次会加上；进阶组提到了技法服务主题，下次我也试试从这个角度想！” “作品深度赏析” 实践让学生整合 “历史阶段 + 题材分类 + 技法情感”，突破 “三大核心痛点”；当代价值延伸让革命精神与现实结合，落实 “教学难点” 中 “历史价值迁移” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “烽火岁月中的木刻” 思维导图： ①核心流程：分阶段（明背景）→辨题材（识差异）→析技法（共情愫）→探价值（传精神）； ②关键认知：烽火木刻的 “灵魂”，藏在 “‘历史需求、题材选择、技法表达’的统一” 里 —— 抗战时用宣传题材、粗犷线条喊出 “团结抗日”，解放时用苦难与斗争题材、黑白对比记录 “民族觉醒”；它不仅是艺术，更是烽火岁月的 “视觉日记”，是凝聚民心的 “精神火炬”； ③精神价值：今天我们赏析烽火木刻，不只是看历史，更是要传承 “以笔为枪的勇气、以艺传情的担当”，珍惜当下和平，活出新时代的 “斗争精神”。2. 布置作业： ①基础作业：回家观看纪录片《烽火木刻魂》，记录 1 个让你感动的木刻故事； ②拓展作业：用 “粗犷线条、黑白对比” 的木刻风格，画 1 幅 “传递正能量” 的简笔画（如同学互助、抗疫场景），下节课分享； ③挑战作业：小组合作，为班级 “烽火木刻展” 设计 1 张宣传海报，突出 “铭记历史、传承精神” 的主题，下节课展示。 1. 总结回顾，内化认知：“原来懂烽火木刻要先看时代，再分题材，还要想技法传递的情绪，这样才能懂它的精神！”2. 明确作业，延伸实践：记录作业任务，期待画正能量简笔画、设计展览海报，主动将 “烽火木刻精神” 延伸到生活实践。 通过思维导图梳理核心逻辑，强化学生对 “历史 — 美术 — 精神” 关联的系统认知；分层作业兼顾不同能力学生，将课堂学习延伸到历史拓展与实践创作，落实 “从认知到精神传承” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $