第1课 鲁迅与新兴木刻 教学设计 2025-2026学年浙人美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“鲁迅与新兴木刻”，梳理鲁迅推动新兴木刻运动的背景、主张及艺术特征（写实、黑白对比、时代主题）。通过“鲁迅身份反差+木刻作品冲击”导入，结合“木刻探索包”，承接小学简单版画基础，升级为历史与美术结合的文化学习，搭建“明关联—析特征—悟精神—展思考”学习支架。 特色在于“历史与美术深度融合”，用“史料拼图研讨”“黑白对比镜实操”“分层赏析实践”（如《起来》特征分析、基础组填模板/进阶组做三维报告），落实文化理解与审美感知，提升学生赏析及历史关联能力，为教师提供跨学科教学工具，有效突破“历史与美术脱节”难点。

教学设计 教学课题 第1课 鲁迅与新兴木刻 教学背景分析 作为七年级上册美术课程的 “文化溯源与版画入门” 课例，承接小学阶段对 “简单版画技法（如纸版画）” 的初步接触，升级为 “结合历史背景的版画文化学习”。教材以 “鲁迅是新兴木刻运动的‘精神领袖’” 为核心，通过 “鲁迅与新兴木刻的关联（推动背景、核心主张）— 新兴木刻的艺术特征（写实风格、黑白对比、主题鲜明）— 经典作品赏析（如珂勒惠支、黄新波的木刻作品）” 的逻辑，引导学生理解 “新兴木刻不是单纯的艺术形式，而是‘以艺术为武器，反映时代、唤醒民众’的革命美术”，是培养学生美术文化素养、历史认知能力与版画审美能力的关键课例。 教学目标 1. 了解鲁迅推动新兴木刻运动的历史背景（20 世纪 30 年代社会背景、鲁迅的核心主张：“为人生而艺术”），掌握新兴木刻的 3 大艺术特征（写实的造型风格、强烈的黑白对比、鲜明的时代主题）；能结合 1-2 件经典作品（如《饥饿的人民》《起来》），准确指出其艺术特征与传递的时代思想。 1. 通过 “历史背景梳理 — 作品特征分析 — 主题价值探讨”，学会 “结合历史语境赏析美术作品”，提升美术文化赏析与历史关联能力。 1. 感受新兴木刻 “以艺术为武器的革命精神” 与鲁迅 “关注民生、唤醒民众” 的人文情怀，破除 “美术只是装饰” 的误区，建立 “美术与时代、社会紧密关联” 的认知，愿意主动了解更多具有时代价值的美术形式。 重难点 1. 重点：掌握鲁迅与新兴木刻运动的关联（推动作用、核心主张），理解新兴木刻的艺术特征（写实、黑白对比、时代主题），能结合作品进行赏析； 1. 难点：突破 “历史与美术脱节”，实现 “从‘作品画面’到‘时代背景、思想内涵’的深度解读”（如从《饥饿的人民》的写实造型，联想到 20 世纪 30 年代民众的苦难生活）；避免 “将新兴木刻等同于普通版画”，准确把握其 “反映社会现实、传递革命思想” 的核心价值，而非仅关注技法或装饰性。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “鲁迅身份反差 + 木刻作品冲击” 双导入：①展示两组资料（左：鲁迅《从百草园到三味书屋》课文片段、文学家身份标签；右：鲁迅与木刻青年的合影、《凯绥・珂勒惠支版画选集》序言节选），提问：“我们熟知的文学家鲁迅，为何会大力推广木刻？这些黑白木刻又藏着怎样的时代力量？今天我们一起走进‘鲁迅与新兴木刻’，解锁‘探关联、析特征、悟价值’的秘密！”②拿出 “木刻探索包”（含历史背景卡、作品赏析表、黑白对比工具），追问：“学习将分四步：先‘溯历史，明关联’，再‘赏作品，析特征’，接着‘探主题，悟精神’，最后‘拓认知，展思考’，让大家从‘知鲁迅’变成‘懂木刻背后的时代重量’。”2. 过渡：“首先，我们从‘鲁迅与新兴木刻的关联’入手，揭开这段历史的面纱！” 1. 认知冲击，激发兴趣：“原来鲁迅还推广过木刻！这些黑白木刻看着好有力量，我想知道《饥饿的人民》画的是哪个年代的事！”2. 明确方向：记录 “明关联 — 析特征 — 悟精神 — 展思考” 的主线，对 “鲁迅与木刻的深层联系” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “鲁迅身份反差” 打破认知定式，直击 “鲁迅与美术关联空白” 痛点；用 “探索包” 具象化学习工具，唤醒学生对 “木刻时代属性” 的关注，为历史背景学习铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：溯历史，明关联 —— 掌握 “鲁迅推动新兴木刻运动的背景与核心主张”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 历史背景梳理与关联解析：—— 用 “史料拼图 + 分组研讨” 法教学： ①第一步：背景要素拆解： - 发放 “历史背景卡”（含 20 世纪 30 年代社会状况、鲁迅主张、木刻运动影响），结合动态时间轴讲解： 要素类别 具体内容 社会背景 民众苦难、思想觉醒需求，急需艺术唤醒大众 木刻成本低、易传播，成为 “唤醒工具” 鲁迅主张 “为人生而艺术”“美术要反映现实、服务大众” 引导木刻创作者聚焦民生、传递力量 运动影响 培养大批木刻青年，创作大量现实题材作品 木刻成为革命美术的重要形式 1. 播放 “新兴木刻运动纪录片片段”（鲁迅与木刻青年交流、木刻作品张贴传播场景）； ②第二步：分组关联研讨： - 学生分 3 组（背景组、主张组、影响组），每组领取 1 份拓展史料（如背景组：1930 年民众生活老照片；主张组：鲁迅《木刻创作法》节选），讨论 “该要素如何推动木刻运动”，填写 “关联分析表”，教师巡视指导（如纠正 “主张组仅复述文字，提示‘补充 ““为人生而艺术” 如何让木刻脱离装饰性，转向现实题材’”）； ②提供 “关联参考词”（工具属性、传播优势、现实导向）。2. “关联解读王” 小组活动：—— 各组展示 “关联分析表”（如 “背景组：民众苦难需要唤醒，木刻易传播，成为最合适的艺术工具”），逻辑清晰、关联紧密的小组获 “关联解读王” 贴纸。 （二）环节二：赏作品，析特征 —— 掌握 “新兴木刻的三大艺术特征”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 作品特征对比分析与实践：—— 围绕 “写实、黑白对比、时代主题”，用 “作品对比卡 + 工具实操” 法教学： ①实验 1：特征拆解与对比： - 发放 “作品对比卡”（左：新兴木刻《起来》（黄新波）；右：现代装饰性版画《花卉》），结合 “特征分析工具” 讲解： 艺术特征 新兴木刻《起来》表现 写实造型 人物肌肉紧绷、表情愤怒，还原抗争姿态 花卉造型简化、夸张，追求装饰美 黑白对比 大面积黑块表现压迫感，白线条凸显力量 黑白分布均匀，追求和谐美感 时代主题 刻画民众抗争场景，传递 “觉醒反抗” 思想 聚焦自然景物，无明显时代指向 1. 提供 “黑白对比观察镜”（滤光片突出黑白分布），让学生直观感受对比差异； ②实验 2：分组特征识别： - 学生分 3 组（写实组、黑白组、主题组），每组领取 1 件新兴木刻作品（如《饥饿的人民》《反抗》），用 “特征 checklist”（是否写实、黑白对比是否强烈、主题是否贴合时代）完成识别，填写 “特征记录表”，教师巡视指导（如纠正 “主题组误将‘抗争’归为‘生活场景’，提示‘结合 30 年代背景，抗争是时代核心主题’”）； ②提供 “特征参考图示”（写实 vs 抽象线条对比、黑白分布示意图）。2. “特征识别王” 小组活动：—— 教师展示 “作品局部 + 特征提问”（如 “该局部用大面积黑块体现什么特征？”），小组抢答 “黑白对比，强化压迫感”，识别准确的小组获 “特征识别王” 贴纸。 （三）环节三：探主题，悟精神 —— 掌握 “新兴木刻的时代价值与鲁迅人文情怀”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 主题价值研讨与情感共鸣：—— 用 “主题研讨卡 + 情境联想” 法教学： ①第一步：主题价值解析： - 以《饥饿的人民》为例，发放 “主题研讨卡”，引导分层思考： a. 画面观察：“画中人物的动作、表情是什么样的？（瘦骨嶙峋、伸手求救）” b. 背景关联：“这反映了 30 年代什么社会现实？（民众饥寒交迫）” c. 精神传递：“作品想唤醒人们什么？（关注苦难、团结反抗）” - 播放 “木刻创作者访谈录音”（讲述创作时的民生观察与情感）； ②第二步：分组情感联想： - 学生分 4 组，每组选择 1 件作品（如《反抗》《呐喊》），讨论 “如果我是 30 年代看到这幅作品的民众，会有什么感受？鲁迅想通过这样的作品传递什么情怀？”，填写 “情感共鸣表”，教师巡视指导（如纠正 “仅说‘感动’，提示‘补充 “感受到被看见、被激励，想加入反抗队伍”’”）； ②提供 “情感参考词”（共情、觉醒、力量、希望）。2. “情感共鸣王” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “情感共鸣表”，联想贴合时代、情感真挚的获 “情感共鸣王” 贴纸。 1. 情境联想，悟精神：“如果我是 30 年代的人，看到《饥饿的人民》会觉得‘有人懂我的苦’，也会想和大家一起反抗！”2. 同桌互动，深化认知： - 分享后：“同桌说鲁迅的情怀是‘不想让老百姓一直苦下去’，我觉得特别对，木刻就是他传递这份心意的工具！” - 指导后：“原来悟精神不能只看画面，要想自己在那个年代会怎么想，才能懂作品的力量！” 通过 “分层思考 + 情境联想”，将 “作品主题” 转化为 “可共鸣的情感体验”，解决 “历史与美术解读脱节” 的痛点；同桌互动强化情感共鸣，落实 “教学难点” 中 “思想内涵解读” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含 “作品深度赏析 + 时代价值表达” 实践 + 成果展示） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “作品深度赏析 + 时代价值表达” 实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（赏析能力弱）： - 任务：“‘特征匹配 + 主题填空’—— 给定作品《起来》，提供‘特征赏析模板’（写实造型：；黑白对比：；时代主题：______），结合历史背景卡填写具体表现（如‘写实造型：人物握拳、身体前倾，还原抗争姿态’），标注‘该特征传递的时代价值（如 “让民众感受到抗争的力量，激发反抗意识”）’，重点保证‘特征与价值对应准确’；” - 支持：提供 “作品局部放大图”“历史背景提示词（30 年代抗争、觉醒）”，教师指导 “避免特征描述笼统，要结合具体画面细节”； ②进阶组（赏析能力强）： - 任务：“‘自主赏析 + 价值延伸’—— 自主选择 1 件新兴木刻作品（如《怒吼吧，中国》），完成‘三维赏析报告’： 1. 特征分析：从写实、黑白对比角度解析画面； 2. 时代关联：结合 30 年代背景说明主题意义； 3. 当代思考：‘如果用木刻反映当下社会，你会选择什么主题？为什么？’”，重点实现 “赏析深入、价值延伸合理”； - 支持：提供 “赏析报告框架”“当代社会热点参考（环保、公益）”，教师指导 “当代思考要贴合木刻‘反映现实’的核心价值，避免脱离主题”； ②教师巡视，针对 “实践问题” 指导：如 “基础组特征描述仅说‘黑白对比强’，提示‘补充 “黑块集中在背景，凸显前景人物的力量感”’；进阶组当代思考脱离木刻属性，引导‘选择 “社区互助” 等贴近民生的主题，符合木刻服务大众的价值’”。2. 成果展示（3 分钟）：—— 学生展示 “赏析模板 / 报告”，其他学生从 “特征准确性、价值解读深度、当代思考合理性” 打分，教师选取 2-3 组点评（如 “肯定‘基础组小李的《起来》赏析，特征描述具体，价值对应准确’，建议‘下次尝试结合鲁迅主张，让价值解读更完整’；表扬‘进阶组小红的《怒吼吧，中国》报告，当代思考选 “乡村振兴”，贴合木刻服务民生的核心’，建议‘补充 “如何用黑白对比表现乡村变化的张力”’”）。 1. 赏析实践，表价值： - 基础组学生：“我填了《起来》的人物姿态，老师说‘能结合画面细节，比之前笼统说 “写实” 好很多’！” - 进阶组学生：“我选了‘乡村振兴’主题，同学说‘和鲁迅 “为人生而艺术” 的主张很像，都是为老百姓做事’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我没结合鲁迅主张，下次会加上；进阶组想到用黑白对比表现变化，下次我也试试从技法角度想当代主题！” “作品深度赏析” 实践让学生整合 “历史关联 + 特征分析 + 价值解读”，突破 “三大核心痛点”；当代思考延伸让历史美术与现实结合，落实 “教学难点” 中 “时代价值迁移” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “鲁迅与新兴木刻” 思维导图： ①核心流程：溯历史（明关联）→赏作品（析特征）→探主题（悟精神）→拓思考（连当代）； ②关键认知：新兴木刻的 “力量”，藏在 “历史背景、艺术特征、人文精神” 的融合里 —— 它是鲁迅 “为人生而艺术” 主张的实践，是用写实造型记录苦难、用黑白对比传递力量、用时代主题唤醒民众的 “革命美术”；它告诉我们：美术从来不是孤立的装饰，而是与时代同频、与民众同心的 “声音”； ③认知价值：以后赏析任何美术作品，都可以试着 “问三个问题 —— 它诞生于什么时代？用什么艺术语言表达？想传递什么思想？”，这样才能读懂作品的深层重量。2. 布置作业： ①基础作业：回家观看纪录片《新兴木刻运动》，记录 1 个让你印象最深的作品及其时代故事； ②拓展作业：用黑白卡纸临摹 1 幅新兴木刻作品局部（如《起来》的人物拳头），感受黑白对比的力量，下节课分享； ③挑战作业：小组合作，选择 “校园生活中的温暖瞬间”（如同学互助），用 “木刻风格” 画 1 幅简笔画，体现 “为身边人而艺术” 的主张，下节课举办 “微型木刻风格展”。 1. 总结回顾，内化认知：“原来懂木刻要先懂时代，还要看技法和主题，这样才能知道它为什么有力量！”2. 明确作业，延伸实践：记录作业任务，期待临摹作品、创作校园主题画，主动将 “历史美术认知” 延伸到生活实践。 通过思维导图梳理核心逻辑，强化学生对 “美术与时代、人文关联” 的系统认知；分层作业兼顾不同能力学生，将课堂学习延伸到历史拓展与实践创作，落实 “从认知到应用” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $