第五单元第1课《以家乡之名》教学设计2025-2026学年人美版（2024）八年级美术上册

第五单元第1课《以家乡之名》教学设计 一、教材分析 《以家乡之名》是人美版 2024 八年级美术上册第五单元 “地域文化与美术创作” 的开篇课程，承接前四单元对造型表现、设计应用、欣赏评述等基础能力的培养，聚焦 “家乡文化的美术化表达” 这一核心主题。教材以 “发现 — 提炼 — 创作 — 传播” 为线索，通过呈现不同地域的家乡文化载体（如建筑、民俗、手工艺、自然景观）及对应的美术作品（绘画、雕塑、文创设计等），引导学生认识家乡文化的独特价值，掌握将家乡文化元素转化为美术创作的方法，体现 “从生活到艺术，从艺术到生活” 的课程理念。 教材编排兼具文化性与实践性：一方面，通过图文结合的方式展示各地家乡文化的多样性，如江南水乡的小桥流水、陕北的窑洞民居、江西的客家围屋等，帮助学生建立 “家乡文化 = 物质载体 + 精神内涵” 的认知；另一方面，设置 “家乡元素采集”“创意草图设计”“作品完善” 等阶梯式实践任务，配备具体的创作案例解析（如如何将家乡剪纸元素融入海报设计），为学生的创作实践提供清晰指引，旨在培养学生的文化认同感、美术表现能力与创意实践素养。 二、学情分析 （一）已有基础 1. 知识技能：八年级学生已掌握素描、色彩、平面设计等基础美术技能，能运用绘画、手工等方式进行简单创作；通过前期课程学习，对 “元素提取”“构图设计” 等创作思路有初步了解。 1. 文化认知：对家乡的自然景观（如本地公园、山川）、民俗活动（如节日庆典、特色饮食）有直观体验，但缺乏对家乡文化深层内涵（如历史渊源、精神象征）的系统梳理与理性认知，对 “家乡文化元素” 的识别能力不足。 1. 实践经验：参与过校园主题的美术创作（如 “我的校园” 绘画），但将地域文化与美术创作结合的经验较少，难以精准把握文化元素与美术语言的结合点。 （二）潜在困难 1. 元素提炼层面：容易混淆 “家乡事物” 与 “家乡文化元素”，难以从繁杂的家乡资源中筛选出具有代表性的核心元素（如仅关注家乡美食的外形，忽视其背后的民俗意义）。 1. 创作转化层面：缺乏将抽象的家乡文化内涵（如家乡人的勤劳精神）转化为具象美术形式的能力，易出现 “元素堆砌”（如简单拼接家乡建筑与美食图案）或 “文化脱节”（如作品仅具形式，无文化内核）的问题。 1. 情感融入层面：对家乡文化的情感认知多停留在 “熟悉” 层面，未上升到 “认同与自豪”，导致创作作品缺乏情感温度与个性表达。 （三）学习特点 八年级学生处于青春期，自我意识增强，对 “家乡”“身份认同” 等话题关注度提升；喜欢具有探索性、实践性的学习活动，反感枯燥的理论讲解；乐于分享自己的生活体验，通过小组合作、实地考察等方式学习能有效激发其参与热情。 三、教学目标 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 文化理解 识别家乡的物质文化元素（建筑、手工艺、自然景观）与非物质文化元素（民俗、精神品质），理解其文化内涵与独特价值，增强家乡文化认同感与自豪感。 创意实践 能从家乡文化中提取核心元素，运用绘画、平面设计、手工制作等至少一种美术形式，完成一件体现家乡特色的创意作品，掌握 “元素提取 — 创意转化 — 作品呈现” 的创作流程。 美术表现 熟练运用所学美术技能（如色彩搭配、构图设计、材料运用）呈现创作思路，使作品兼具视觉美感与文化内涵。 审美判断 能从文化内涵、创意表达、美术技巧等维度评价家乡主题的美术作品，提出合理的改进建议。 （二）具体教学目标 1. 知识与技能 0. 了解家乡文化的分类（物质文化、非物质文化），能列举 3-5 个家乡的代表性文化元素并阐述其内涵。 0. 掌握家乡文化元素提取的方法（观察特征、提炼符号、赋予意义）及转化为美术创作的思路（元素重组、风格融合、功能结合）。 0. 运用绘画（水彩、马克笔）、平面设计（海报、文创）或手工（泥塑、剪纸）等方式完成一件家乡主题美术作品。 7. 过程与方法 0. 通过 “家乡文化分享会”“元素采集实践”“创作草图研讨” 等活动，培养观察、分析、合作与表达能力。 0. 在创作过程中，经历 “明确主题 — 提取元素 — 设计方案 — 制作完善” 的完整流程，提升解决创作问题的能力。 8. 情感态度与价值观 0. 激发对家乡文化的探究热情，树立传承与传播家乡文化的意识。 0. 体验将家乡情感融入美术创作的乐趣，增强艺术表达的自信心与成就感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 识别并提取家乡的核心文化元素，理解元素背后的文化内涵。 1. 掌握家乡文化元素转化为美术创作的基本方法，完成具有家乡特色的美术作品。 （二）教学难点 1. 实现家乡文化元素与美术语言的有机融合，避免元素堆砌或文化脱节，使作品兼具形式美感与文化深度。 1. 在创作中融入个人对家乡的情感，形成独特的创意表达，避免作品同质化。 五、教学准备 （一）教师准备 1. 文化资源：收集不同地域家乡文化的图片、视频资料（如江南水乡、客家围屋、陕北窑洞的纪录片片段）；本地家乡文化的详细资料（历史渊源、特色元素、相关传说故事）。 1. 创作素材：家乡文化元素模板（如本地建筑剪影、民俗图案）、美术创作工具（水彩颜料、马克笔、画纸、剪刀、彩泥、卡纸等）、设计软件（如 Canva 可画）演示账号及操作教程。 1. 辅助材料：制作 “家乡文化元素采集表”“创作思路引导卡”“作品评价量规”；准备家乡特色小物件（如本地手工艺制品、特色小吃模型）用于情境创设。 （二）学生准备 1. 预习任务：观察并记录家乡的 3 处特色场景或 1 项民俗活动，拍摄相关照片或绘制简单草图，思考其 “特别之处”。 1. 工具材料：携带预习任务中的记录成果（照片、草图）、笔记本、笔；根据个人创作意向准备相应的美术工具（如绘画工具或手工材料）。 六、教学过程（2 课时） 第一课时：发现家乡文化・提取核心元素 1. 情境导入：家乡记忆唤情感（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 展示家乡特色小物件（如江西学生展示客家竹编、北京学生展示兔爷泥塑），播放本地街景、民俗活动的短视频； 2. 提问引导：“视频和这些物件让你想到了家乡的哪些场景或故事？你认为什么最能代表你的家乡？” 1. 观看视频、观察物件，唤醒对家乡的记忆； 2. 自由发言，分享自己心中的 “家乡符号”（如 “家乡的古桥”“春节的舞龙活动”“奶奶做的特色糕点”）。 以具象的物件和视频创设沉浸式家乡情境，激发学生对家乡的情感共鸣，自然引出 “如何用美术展现家乡特色” 的课题。 2. 探究一：解码家乡文化元素（15 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 概念讲解：家乡文化分为 “物质文化”（可触摸的实体，如建筑、手工艺、自然景观）和 “非物质文化”（无形的精神文化，如民俗、技艺、精神品质），结合案例说明（如客家围屋是物质元素，其体现的 “家族团结” 是精神内涵）。 2. 案例分析：展示不同地域的家乡主题美术作品（如吴冠中描绘江南水乡的油画、陕北窑洞主题的剪纸），分析作品中提取的家乡元素（水乡的 “桥”“水”“乌篷船”，窑洞的 “拱形结构”“窗花”）及对应的文化内涵。 3. 小组任务：发放 “家乡文化元素采集表”，布置任务 “小组合作，梳理家乡的物质与非物质文化元素，填写元素名称、特征及文化内涵”。 1. 记录概念，结合案例理解 “元素” 与 “内涵” 的关系； 2. 分析作品时标注提取的元素及文化意义，学习他人的元素选择思路； 3. 小组讨论，结合预习成果填写采集表，如 “家乡古桥 — 石砌结构、单孔拱形 — 承载几代人的出行记忆，象征家乡人的坚韧”。 从概念到案例，帮助学生建立系统的家乡文化认知，通过小组采集活动引导学生主动探索家乡元素，突破 “元素识别” 的重点。 3. 探究二：学习元素转化方法（20 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 方法讲解：以 “家乡古桥” 为例，演示元素转化的三种思路： - 符号化提炼：简化古桥的外形，提取 “拱形” 作为核心符号； - 情感化表达：通过暖色调、柔和笔触表现古桥的 “温情记忆”； - 功能化结合：将古桥符号融入文创设计（如书签、笔记本封面）。 2. 案例拆解：展示本地设计师将家乡剪纸元素转化为海报设计的过程（从剪纸图案拍照→电脑提取线条→与现代字体结合→调整色彩），播放设计软件操作的关键步骤视频。 3. 小练习：“选择采集表中的一个元素，用 3 分钟绘制 2 个简单的符号化草图，体现元素特征”，教师巡回指导。 1. 记录三种转化思路，结合案例理解 “如何让元素服务于创作主题”； 2. 观看拆解案例与操作视频，明确元素转化的具体流程； 3. 完成草图练习，同桌互相点评 “是否突出了元素特征”，进行修改完善。 通过具体案例与实操练习，将抽象的 “转化方法” 具象化，让学生掌握从元素到创作的核心思路，为下节课的完整创作奠定基础。 4. 小结与任务布置（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 总结：“家乡文化元素的提取要‘选得准’（有代表性），转化要‘融得巧’（与美术形式结合）”； 2. 布置创作任务：“确定创作主题（如‘家乡的桥’‘家乡的节日’），选择一种美术形式（绘画、设计、手工），绘制 1 张完整的创作草图，标注元素来源与设计思路。” 1. 回顾本节课重点，完善笔记； 2. 确定个人创作主题与形式，初步构思草图框架。 及时梳理知识，通过草图任务引导学生提前规划创作方向，避免下节课创作的盲目性。 第二课时：创意创作・展现家乡风采 1. 草图交流：明确创作方向（10 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 小组交流：“在小组内分享自己的创作草图，说明主题、元素选择及转化思路，听取组员的改进建议”； 2. 全班展示：邀请 2-3 名草图有代表性的学生（如元素选择独特、思路新颖）上台展示，教师针对性点评： - 优点肯定：“选择家乡的老茶馆作为主题，提取‘八仙桌’‘盖碗茶’元素，很有生活气息”； - 问题指导：“草图中元素堆砌过多，建议突出‘盖碗茶’这一核心符号，简化背景”“文化内涵体现不足，可在画面中添加‘老人品茶聊天’的场景，体现家乡的闲适氛围”。 1. 小组内积极分享与交流，吸收组员建议修改草图； 2. 观看全班展示，学习优秀思路，对照自身草图查找不足，进一步优化设计方案。 通过 “小组交流 + 全班点评”，集思广益完善创作思路，帮助学生解决 “元素堆砌”“文化脱节” 的难点，明确创作方向。 2. 分组创作：完成家乡主题作品（25 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 创作分流：根据学生选择的美术形式分为 “绘画组”“设计组”“手工组”，提供针对性支持： - 绘画组：提供水彩、马克笔技法参考图（如如何表现古桥的质感）； - 设计组：开放设计软件账号，提供模板与素材库（家乡元素图片、字体库）； - 手工组：补充彩泥、卡纸、剪刀等材料，演示泥塑造型、剪纸镂空的技巧。 2. 分层指导： - 基础组：重点指导 “元素突出”“构图完整”，确保作品符合基本要求； - 进阶组：鼓励 “创意创新”，如尝试 “古今结合”（家乡老建筑与现代街景融合）、“多材料组合”（剪纸与绘画结合）。 3. 巡回指导：及时解答学生问题（如 “如何让彩泥做的家乡塔更稳固”“设计软件中如何调整元素大小”），提醒 “融入个人对家乡的情感，避免千篇一律”。 1. 进入对应小组，按照优化后的草图开始创作，专注完成作品主体部分； 2. 遇到技术或创意问题主动向教师、组员求助； 3. 创作过程中不断自我审视：“是否体现了家乡特色？是否融入了我的情感？” 并进行调整。 按创作形式分组提供针对性支持，兼顾不同基础学生的需求，通过巡回指导实时解决创作难题，助力学生高质量完成作品，落实 “创意实践” 与 “美术表现” 素养。 3. 作品展示与多元评价（8 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 布置 “家乡风采展”：将学生作品按主题分类展示（如 “家乡建筑”“家乡民俗”“家乡美食”），作者在作品旁粘贴 “创作说明卡”（标注元素、内涵、情感）； 2. 评价活动： - 学生互评：发放 “评价量规”（见表 1），学生手持量规观看展览，对 3-5 件作品打分并写下 “亮点留言”； - 教师总结：从 “文化体现”“创意表达”“技能运用” 三个维度总结本次创作成果，重点表扬有情感温度、创意独特的作品（如 “用废旧材料制作家乡古桥，既环保又体现对家乡的珍视”），对共性问题（如色彩搭配不协调）提供集体改进建议。 1. 参观展览，认真阅读创作说明卡，按量规评价他人作品，写下真诚留言；2. 倾听教师总结，对照评价标准反思自身作品的优点与不足。 通过 “展览式” 展示增强学生的成就感，多元评价帮助学生学会欣赏他人、反思自我，提升审美判断能力，同时深化对家乡文化的理解。 4. 总结拓展：传承家乡文化（2 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 核心总结：“每一件作品都是对家乡的深情告白，美术不仅是展现家乡的方式，更是传承家乡文化的载体”； 2. 拓展任务：“将作品送给家人或上传至班级社交媒体，分享家乡故事；参与学校‘家乡文化节’展览，向更多人展现家乡风采。” 1. 感悟 “美术与家乡文化” 的关系，增强文化传承意识； 2. 记录拓展任务，规划后续的作品分享与展示方式。 升华教学主题，将课堂创作延伸为家乡文化的传播实践，让学生在分享中进一步增强家乡自豪感与文化责任感。 七、板书设计 第五单元第1课 以家乡之名 一、家乡文化元素分类 物质文化：建筑、手工艺、自然景观、美食 非物质文化：民俗、技艺、精神品质 二、元素转化三思路 1. 符号化提炼（简化外形，抓核心特征） 2. 情感化表达（色彩、笔触传递情感） 3. 功能化结合（融入实用设计，服务</doubaocanvas> 学科网（北京）股份有限公司 $