Unit 3 The seasons Section 4 Checking your progress (Project)（教学设计）2025-2026学年沪教版（2024）七年级英语上册

Unit 3 The seasons—Section 4 Extending and developing competencies——Checking your progress (Project)（教学设计）—沪教版（2024）英语七年级上册 一、教学目标（核心素养导向） （一）语言能力 学生能够熟练运用本单元与季节相关的核心词汇（如 temperature, rainfall, characteristic, activity 等）和句型（如 “In [season], the weather is... People usually...”, “The difference between [season A] and [season B] is that...”），在小组讨论、项目展示等场景中进行准确、连贯的口头表达，语言准确率不低于 85%。 能够根据项目需求，撰写一段 120-150 词关于 “家乡特色季节活动” 的短文，做到内容完整、逻辑清晰，正确使用一般现在时描述季节特征与常规活动，语法错误不超过 3 处。 在项目成果展示环节，能够听懂同伴展示中的关键信息（如季节活动的时间、地点、具体内容），并能针对展示内容提出至少 2 个有针对性的问题（如 “How do people prepare for this activity?”）。 （二）文化意识 通过对比中外不同地区（如中国东北与澳大利亚、英国伦敦与泰国曼谷）的季节特征及传统活动（如中国东北的冬季滑雪、澳大利亚的夏季圣诞节野餐），感知不同气候条件对文化习俗的影响，理解文化多样性。 能够主动分享家乡的特色季节文化（如清明踏青、中秋赏月等），并能用英语简要介绍其背后的文化内涵（如 “Qingming Festival is a time when people remember their ancestors and go out to enjoy the spring scenery”），增强文化自信与跨文化交流意识。 在小组合作中，尊重同伴对不同季节文化的看法，愿意倾听并借鉴不同文化中的优秀元素，培养开放包容的文化心态。 （三）思维品质 在收集、整理不同季节相关信息（如气候数据、活动案例）时，能够运用分类、比较等思维方法，区分不同季节的共性与个性特征，提升逻辑思维能力。 在设计 “季节主题创意项目”（如季节手账、季节故事剧本）时，能够打破常规思维，从独特的视角出发构思内容，培养创新思维与想象力。 在评价小组及自身项目成果时，能够客观分析优点与不足，提出改进建议，学会反思性思维，提升批判性思考与问题解决能力。 （四）学习能力 能够在小组合作中明确自身角色（如资料收集员、文案撰写员、展示发言人），主动与同伴分工协作，通过讨论、互助解决项目推进中的问题，提升合作学习能力。 学会利用多种学习资源（如教材、英语学习网站、纪录片、生活观察）获取季节相关信息，并能对信息进行筛选、整合，形成符合项目需求的内容，培养自主学习与信息处理能力。 能够根据教师的评价与同伴的反馈，反思自身在项目完成过程中的表现（如语言表达、任务完成效率），制定后续的学习改进计划，提升自我调控与持续学习能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 熟练运用本单元核心词汇与句型，在项目相关的口头表达与书面创作中准确传递信息。 完成 “季节主题创意项目” 的设计与实施，清晰展示项目成果，体现对季节知识的理解与应用。 在小组合作中有效分工、协作，顺利推进项目完成，提升合作学习与自主学习能力。 （二）教学难点 如何将收集到的季节相关信息进行合理整合，转化为具有逻辑性、创新性的项目内容（如短文、剧本、手账等）。 在项目展示环节，能够用流畅、连贯的英语进行表达，准确传达项目创意与核心观点，并能灵活回应同伴的提问。 引导学生在评价与反思中，客观分析项目成果与自身表现，提出有针对性的改进建议，真正实现思维品质与学习能力的提升。 三、教学方法 任务型教学法：以 “完成季节主题创意项目” 为核心任务，将教学内容融入任务的各个环节（信息收集、内容设计、成果展示、评价反思），让学生在完成任务的过程中主动学习、应用知识。 小组合作学习法：将学生分为 4-5 人小组，通过分工协作完成项目，培养学生的合作意识与沟通能力，同时促进学生在互助中共同提升语言表达与问题解决能力。 情境教学法：创设 “季节文化交流会”“项目成果展示会” 等真实情境，让学生在贴近生活的场景中运用英语进行交流与展示，增强学习的趣味性与实用性。 评价激励法：结合教师评价、小组互评、自我评价等多种评价方式，及时反馈学生在项目推进中的表现，肯定优点、指出不足，激励学生积极参与、主动改进。 四、教学过程（1 课时） （一）热身导入 教师播放一段包含四季景色与活动的英语短视频（如《Four Seasons in One Year》），视频中穿插本单元核心词汇与句型的字幕。播放结束后，提出问题引导学生思考与回答： “Which season in the video do you like best? Why?” “What activities do people usually do in your favorite season?” 学生自由发言，教师适时补充、纠正学生的语言表达，复习本单元核心知识，同时引出本节课的核心任务 —— 完成 “季节主题创意项目”，激发学生的学习兴趣与参与热情。 （二）项目任务解读与分组 教师清晰讲解本节课的项目任务：以小组为单位，围绕 “季节” 主题，选择以下任一形式完成创意项目（可自主补充其他形式）： 选项 1：撰写 “家乡特色季节活动” 短文（120-150 词）； 选项 2：设计 “四季故事” 剧本（包含 4 个场景，每个场景对应一个季节）； 选项 3：制作 “季节手账”（包含文字描述、手绘插图或图片，文字部分不少于 80 词）； 选项 4：策划 “季节主题小演讲”（时长 2-3 分钟，介绍一个你印象最深的季节）。 学生根据自身兴趣与能力自由分组（4-5 人 / 组），小组内讨论确定项目形式，然后进行分工，明确每位成员的任务（如资料收集员负责查找季节相关资料，文案撰写员负责撰写文字内容，美术设计员负责手账或剧本的视觉设计，展示发言人负责最终的成果展示），教师巡视指导，帮助小组合理分工，解决分工中的问题。 （三）项目实施与教师指导 各小组进入项目实施阶段，成员根据分工开展工作： 资料收集员：利用教材、英语学习 APP（如百词斩、每日英语听力）、相关纪录片片段（如《地球四季》）或生活观察，收集与所选季节主题相关的词汇、句型、活动案例、文化知识等信息，并及时与小组同伴分享。 文案撰写员：结合收集到的信息，撰写短文、剧本台词或演讲稿，撰写过程中若遇到语言表达问题，可先在小组内讨论解决，或向教师求助。 美术设计员（针对手账、剧本）：根据文字内容，设计手账的排版、绘制季节相关插图，或为剧本设计简单的场景提示与角色标识。 展示发言人：提前熟悉小组的项目内容，尝试进行口头表达练习，梳理展示思路，准备展示时的开场白与结束语。 教师在教室巡视，针对各小组的问题进行个性化指导： 语言层面：帮助学生纠正词汇、句型使用错误，引导学生运用更丰富的表达（如用 “pleasant and mild” 代替 “good” 描述春季气候）。 内容层面：指导学生筛选有效信息，避免信息杂乱；鼓励学生加入创新元素（如在季节故事中加入奇幻角色，让故事更有吸引力）。 合作层面：关注小组合作进度，若出现分工不均衡、沟通不畅等问题，及时引导小组调整，确保项目顺利推进。 （四）项目成果展示与评价 每个小组推选 1-2 名展示发言人，上台展示小组的项目成果（短文可朗读，剧本可进行简单表演，手账可通过投影展示并讲解，演讲直接进行），展示时间控制在 3 分钟以内。 评价环节采用 “三维评价” 方式： 小组互评：各小组发放 “项目评价表”（包含语言准确性、内容完整性、创意性、合作协调性四个维度，每个维度 1-5 分），在其他小组展示结束后，根据评价表进行打分，并简要说明打分理由（如 “他们的短文内容很完整，介绍了家乡冬季的 3 种特色活动，但有 2 处语法错误，所以语言准确性打 4 分”）。 教师评价：教师结合各小组的展示情况，从核心素养四个维度进行综合评价，肯定各小组的优点（如 “第三小组的季节手账插图很精美，体现了很强的创意，而且文字部分准确运用了本单元的核心句型，语言能力提升明显”），同时指出不足并给出改进建议（如 “第五小组的演讲内容很有趣，但展示时语速稍快，下次可以适当放慢语速，让听众更好地理解内容”）。 自我评价：学生根据小组展示情况与自身在项目中的表现，填写 “自我评价表”，反思自己在资料收集、内容创作、合作交流等方面的优点与不足，明确后续的改进方向（如 “我在收集资料时找到了很多有用的案例，但在与同伴分享时表达不够清晰，下次要提前梳理好信息再分享”）。 （五）课堂小结与作业布置 教师对本节课的项目完成情况进行总结，强调在项目实施过程中同学们在核心素养各方面的成长（如语言表达更流畅、合作更默契、思维更有创意），鼓励学生继续保持积极的学习态度。 布置作业： 各小组根据课堂评价中的改进建议，对项目成果进行完善，下节课提交最终版本。 学生自主选择一个外国国家，查找该国家的季节特征与传统季节活动，用 5-8 句话写成英语小片段，下节课分享。 五、教学反思 本节课以核心素养为导向，通过项目式学习让学生在实践中应用英语知识，提升综合能力，整体课堂氛围活跃，学生参与度较高。但在项目实施环节，部分小组因资料收集速度较慢，导致后续内容创作时间紧张，下次教学可提前让学生预习，收集部分基础资料，提高课堂效率。 评价环节中，小组互评的积极性较高，但部分学生的评价标准不够明确，打分存在随意性。下次教学可提前对学生进行评价培训，明确各维度的评价细则，让评价更客观、有效。 对于语言基础较弱的学生，在项目实施过程中可能会遇到较多语言障碍，虽然教师进行了巡视指导，但仍有个别学生未能充分参与。后续可考虑采用 “异质分组”（将不同语言水平的学生分在同一小组），让基础好的学生帮助基础弱的学生，实现共同进步。 学科网（北京）股份有限公司 $