3.1 宽容待人 教案-2025-2026学年统编版道德与法治六年级上册（五四学制）

《宽容待人》教学设计 一、教材分析 本框题处于六年级道德与法治教材中关于人际交往的重要部分，它紧密承接前面所学习的人际交往基础内容，为后续深入学习与不同人群的交往以及构建和谐人际关系筑牢根基，在整个教材体系里发挥着承上启下的关键作用。此框题着重阐述宽容待人这一核心人际交往品德，是学生在未来现实生活中与人交往时务必遵循的准则，也是他们踏上社会学会更好生存所必备的基础条件，同时高度契合党中央构建和谐社会的基本要求。 二、学情分析 六年级学生正处于青春期这一身心快速发展的关键阶段。在知识层面，他们已初步具备一定的道德认知基础，对宽容等概念有模糊了解，但对其深层内涵和实际应用的理解较为浅显，亟待深化。在能力方面，学生们在过往的人际交往中积累了一些初步经验，然而在诸如真诚赞美他人、妥善处理他人缺点错误以及精准把握宽容尺度等方面，仍存在明显不足，需要大力提升。在素质方面，部分学生因家庭环境、成长经历的差异，对宽容待人的认知存在偏差，且在自我认知和自我控制上有所欠缺，导致在人际交往中可能出现以自我为中心、待人冷漠等不良行为习惯。此外，学生在课堂参与度和合作学习方面表现各异，这就要求教师在教学过程中精准洞察学生实际情况，灵活且有针对性地调整教学策略。 三、教学目标 学生通过对“高铁掌掴事件”全过程的深入剖析，结合小组讨论与教师引导，能够清晰且准确地阐述宽容的内涵。借助案例研讨活动，学生能够深刻理解并熟练掌握在不同人际交往场景中，正确运用宽容的心态与同学、老师及他人和谐相处的技巧，有效提升人际交往能力。在对热点案例的深度探究以及课堂互动交流中，学生能够深切体会到宽容待人是珍贵的交往品德和中华民族的传统美德，是个人修养的重要体现，从而发自内心地乐于在日常生活中宽容待人，积极主动地传播正能量。 四、教学方式 情境创设法、合作探究法 五、教学环节 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 1.播放“高铁掌掴事件”新闻视频，展示事件关键信息； 2.视频播放结束后，提出核心问题：“看完视频，大家对事件中王某某和杨某某的做法是否认同？如果置身现场，你会如何处理这种矛盾？为什么？”，引导学生聚焦冲突与解决方式。 1.认真观看视频，记录事件关键行为与矛盾点； 2.结合自身认知举手分享对双方做法的看法； 3.围绕“现场处理方式”自由发言，提出想法。 以近期热点“高铁掌掴事件”为切入点，利用学生对时事的关注度吸引课堂注意力；通过开放式问题激发自主思考，让学生初步感知“冲突处理”与“宽容”的关联，为后续知识点讲解铺垫情境基础。 二、明确“宽容是什么” 1.结合“高铁掌掴事件”细节，聚焦“被掌掴女孩最初的制止行为”，提问：“女孩制止的出发点是否合理？若换礼貌提醒的方式，可能有什么不同结果？”； 2.引导学生对比“女孩制止”与“掌掴者失控行为”，分析“是否尊重他人”“是否包容差异”的区别； 3.总结知识点：“宽容是有气量、能善待包容他人，尊重他人不同是宽容的必修课”，结合教材P12补充说明。 1.分组讨论“女孩制止行为的合理性”，明确“维护权益合理，但方式可更友善”；2.想象“礼貌提醒”场景，小组代表分享设想结果，如“对方可能意识到错误，避免冲突升级”； 3.记录“宽容的定义”，结合事件标注“善待包容”“尊重不同”等关键词。 通过拆解案例具体行为，将抽象的“宽容定义”与真实情境结合，避免知识点空洞化；让学生在对比、讨论中自主推导“宽容”核心内涵，培养分析能力，同时强化“尊重他人不同”的认知。 三、分析“宽容为何重要” 1.呈现“高铁掌掴事件”后续影响（掌掴者遭网络谴责、面临法律风险），提问：“若双方多一点宽容，会避免哪些负面结果？体现宽容的什么价值？”； 2.展示“宽容润心、睦邻、添彩、蕴慧”四维度提示，引导学生结合事件与生活实例分析； 3.总结宽容意义（教材P12-14），通过“若双方换位思考，事件会如何发展”的追问强化认知。 1.结合事件负面结果，小组讨论“宽容能避免的问题”，如“不会有人违法、不破坏车厢和谐”； 2.每组认领一个“宽容价值维度”，结合校园实例分享； 3.记录六大意义，在课本标注与“高铁掌掴事件”的对应体现。 让学生直观感知宽容的重要性；结合校园生活实例拉近知识点与学生的距离，避免“宏大叙事”；通过“认领维度”的小组活动提升参与度，确保学生深入理解某一价值，再通过分享实现知识互补。 四、明确“宽容的原则” 1.提出思辨问题：“宽容是无条件、没边界的吗？若高铁掌掴事件中女孩不断退让，会怎么样？”； 2.展示“校园类似场景”（同桌越界、排队插队、意见不合），引导思考：“哪些情况需宽容？哪些不能纵容？”； 3.总结知识点：“宽容不是无限度纵容，应有原则”（教材P15），强调原则底线——不违道德、不触法律、不损害合法权益。 1.围绕“女孩不断退让的后果”辩论，明确“无原则宽容的危害”，如“对方更过分，自身权益受损”； 2.针对校园场景分组辨析“宽容的边界”，如“同桌不小心越界可宽容，故意占座不能纵容”； 3.在笔记本写下“自己理解的宽容原则”，如“别人无心犯错可宽容，故意伤害不能忍”。 通过“思辨问题”打破“宽容即无底线退让”的误区，培养批判性思维；结合校园常见场景让“宽容原则”落地，避免学生因理解偏差“纵容错误”或“拒绝宽容”；通过“写原则”活动，让学生将抽象原则转化为个人认知，强化记忆。 五、践行宽容 1.组织“回忆与分享”活动：“回忆最近一次与他人的小摩擦，思考若用宽容方式处理会怎么做？”； 2.邀请学生分享“摩擦事件”与“宽容处理设想”，点评并强化“宽容的具体做法”（如“先冷静，再换位思考”“礼貌沟通不指责”）； 3.发放“践行清单”模板，指导记录“成功用宽容化解矛盾的经历”及“下次冲突的第一步行动计划”。 1.回忆个人经历，在草稿纸记录“摩擦事件”的时间、人物、冲突点； 2.主动分享经历与“宽容处理设想”； 3.按模板填写“践行清单”，确保“行动计划”具体可操作。 通过“回忆个人经历”，让宽容从“案例认知”转化为“生活实践”，避免知识点停留在理论层面；“践行清单”提供明确行动指引，帮助学生将课堂所学转化为日常行为习惯，实现“知行合一”。 六、课堂总结 1.以“高铁掌掴事件”为线索，带领学生回顾核心知识点：“从事件中知晓宽容是‘善待包容、尊重不同’，明白宽容能让人平和、社会和谐，明确宽容要有原则不纵容”； 2.提出总结性问题：“以后遇到冲突，会记得‘宽容’的哪一点？”，邀请2-3名学生发言； 3.强调：“宽容不是懦弱，而是智慧与美德，希望大家做‘会宽容、懂原则’的人”。 1.跟随教师回顾知识点，在课本用思维导图或序号梳理“宽容是什么-为何重要-原则是什么”的逻辑； 2.结合自身感悟，分享“最想记住的宽容要点”，如“我会记得宽容要有原则，不能一味退让”。 以“一案到底”的逻辑回顾知识，帮助学生构建完整知识体系，避免知识点碎片化；通过“个人分享”强化学生对核心知识点的记忆与情感认同，为课后践行奠定思想基础。 六、课后作业 结合“高铁掌掴事件”和自己的实践经历，写一段200字左右的文字，谈谈“对‘有原则的宽容’的理解”，下节课进行分享。 学科网（北京）股份有限公司 $