第二单元第课《传神写照》跨学科教学设计2025-2026学年人美版（2024）八年级美术上册

人美八年级第二单元第三课《传神写照》跨学科教学设计 一、基本信息 项目 内容 课题 《传神写照》 课时 1 课时（40分钟） 学段 八年级 课标依据 《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“造型・表现”：运用中国画工具表现人物动态与神情；“欣赏・评述”：结合文化背景赏析人物画经典“综合・探索”：整合语文、历史、劳动、信息技术与美术创作，解决“传神” 表现问题 教材依托 人美第二单元《传神写照》：核心内容为《韩熙载夜宴图》赏析、写意人物画 “以线造型、意在笔先” 技法、校园生活长卷创作 二、基于 KUD 理论的教学目标 （一）K（Know - 知道） 1. 能准确说出 “传神写照” 的核心指向（通过造型表现人物精神气质），明确人物画长卷“分段叙事、空间充足”的形制特点； 2. 能简述《韩熙载夜宴图》的 3 个关键信息：作者（顾闳中）、场景（听乐 / 观舞 / 暂歇 / 清吹 / 散宴）、“传神” 手法（线条遒劲、人物造型精微）； 3. 能记住写意人物画“勾造型→添细节→染颜色 的基础流程（参考教材《天山鼓声》临摹步骤），及“线条浓淡干湿、虚实疏密”的技法要点； （二）U（Understand - 理解）—— 深化认知逻辑 1.理解 “以线造型”是“传神”的关键：如浓墨线条表现人物坚毅神情，淡墨线条表现人物柔和气质，避免“只画形不传神”； 2.理解长卷的“叙事性”价值：《韩熙载夜宴图》记录五代生活，校园长卷可记录当下校园瞬间，体会“传统艺术服务当代生活”的意义； 3.理解跨学科实践的 “辅助性”：如劳动的“自然神韵 可优化长卷配景，信息技术分镜可捕捉人物动态，最终服务于“人物传神”的核心目标。 （三）D（Do - 能做）—— 落实实践能力 1.基础实践：能独立用毛笔 / 铅笔绘制1个校园人物（如课间嬉戏、课堂举手），通过“线条浓淡”表现人物神情（如用粗浓线条画运动员的有力手臂）； 2.合作实践：4-5 人小组分工完成“校园长卷片段”（A3 大小），绘画组负责人物“传神”表现，创意组选 1 项跨学科任务； 3.评价实践：能依据评价表，从“人物是否传神、长卷布局是否合理、跨学科是否辅助创作”3 个维度自评互评，说出 1 个作品“传神”亮点或改进方向。 三、项目式教学任务群设计 核心项目：“创作‘校园传神瞬间’人物长卷片段”，拆解为 4 个环节。 环节 1：情境导入 —— 唤醒 “传神” 体验 核心任务：链接校园生活，建立 “传神” 认知，跨学科整合语文 教师活动 学生活动 跨学科整合点 1. 展示叶浅予国画作品集视频，以过渡性提问引发思考：“这些作品运用笔墨展现了生灵的鲜活姿态，那么人物画该如何表现‘鲜活’呢？请用一个精准的词汇，描述你记忆中‘传神瞬间’，例如‘同桌解题时皱眉的专注’。” 2. 板书“传神写照”，并向学生阐释其核心要义：“今天，我们将通过创作人物画长卷，把这些‘饱含神情、充满故事’的瞬间定格于画纸之上。” 1.学生自由分享 “校园传神瞬间”，运用丰富的语文词汇细腻描绘人物神情，如 “运动员冲线时咧嘴的兴奋”“老师讲解难题时专注的眼神” 等。 2. 仔细观察教材中《天山鼓声》里人物的动态，初步感悟 “动态与神情的有机结合，方能呈现传神效果”。 通过引导学生运用精准词汇描述人物神情，帮助学生深刻理解“传神 的核心内涵，避免在创作过程中仅注重轮廓勾勒而忽略细节刻画，为后续深入描绘人物表情、神态奠定坚实基础。 环节 2：探究赏析 —— 解码 “传神” 经典 核心任务：分析《韩熙载夜宴图》的 “传神” 手法 教师活动 学生活动 跨学科整合点 播放《韩熙载夜宴图》局部动态图，提出梯度问题：① 画中人物在做什么？从哪里看出他们 “专注听乐”？② 画家用什么线条表现人物衣纹？（引导发现 “遒劲线条显挺拔”）③ 结合历史：五代南唐官员为何 “夜宴”？（简要补充 “韩熙载避祸” 背景，说明画中 “热闹下的隐忧”）； 总结 “传神” 3 法：“抓神情（表情 / 眼神）、用线条（浓淡 / 粗细）、融情境（场景呼应）”。 1. 小组讨论回答问题，在教材图上标注 “传神” 细节（如人物眼神朝向乐器）；2. 对比教材《始来尔之舞》，记录 “动态线条如何表现舞姿传神”。 历史（文化背景）：通过 “韩熙载避祸” 背景，帮助学生理解 “传神不仅是表情，更是人物心境”，进而联想到 “校园人物的神情也藏着故事”（如皱眉解题的 “专注”），深化 “传神” 理解。 资源链接：十分钟带你看懂传世名画《韩熙载夜宴图》 环节 3：实践创作 —— 落地“传神”创作 核心任务：小组完成长卷片段 教师活动 学生活动 跨学科整合点 分组分工（明确角色，降低新课教师指导难度）：提供“校园人物动态模板”，指导用线条浓淡表现神情； 巡回指导：重点纠正 “线条无变化、神情无细节” 问题，对学生基础较弱者，提供 “线条练习小纸条”。 依据模板画人物，添加神情细节，确保长卷片段 “人物传神、场景协调”。 信息技术：用平板简化动态记录，帮助学生理解 “动态连贯即传神”，避免绘画时人物动态僵硬。 环节 4：展示评价 —— 深化 “传神” 认知（10 分钟） 核心任务：基于 KUD 目标设计评价，多维反馈 作品展示：各组将“长卷片段 ”贴在“校园传神长卷墙”，每组代表介绍 “哪个细节体现传神”（如 “我们画的值日生，用粗线条画握扫帚的手，体现认真”）； 星级评价表（1-3 星）： 评价维度 评价标准 学生自评 小组互评 教师评价 K（知识运用） 1. 能说“传神”3 法（1 星）；2. 长卷片段有分段意识（2 星）；3. 线条有浓淡变化（3 星） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ U（理解深度） 1. 能说出作品表现的 “校园故事”（1 星）；2. 能解释 “线条如何传神情”（2 星）；3. 能说明跨学科如何辅助传神（3 星） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ D（实践能力） 1. 人物有基本神情（1 星）；2. 小组分工完成长卷片段（2 星）；3. 作品与长卷呼应（3 星） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 教师总结：肯定“传神”亮点，补充教材 “水墨动画” 案例，鼓励课后用 “传神” 手法画家人。 四、分层作业设计 作业层级 作业内容 设计意图 基础层（绘画基础弱） 参考教材《天山鼓声》局部，用铅笔临摹 1 个人物，重点刻画 “神情细节”（如眼神、嘴角），标注 “线条浓淡处” 聚焦 “传神” 核心，降低创作难度，确保每个学生都能掌握 “神情刻画” 基础技能 进阶层（中等基础） 完善课堂小组 “长卷片段”，添加新人物，用毛笔完成染色（参考教材 “基色搭配” 要求） 强化 “线条 + 色彩” 的传神效果，培养独立创作能力，贴合教材 “绘制写意人物画” 要求 拓展层（能力较强） 完成 “传神作品包”：1. 画 1 组校园人物；2. 用语文写 2 句人物 “内心独白”。 整合多学科能力，深化 “传神 = 神情 + 故事” 的理解，激发创意，适配县城学生中的能力突出者 五、设计意图说明 （一）适配县城初中的资源与认知实际 材料易获取：无需采购专业材料，解决 “资源有限” 问题； 认知接地气：以“校园传神瞬间”为主题，避免选择县城学生陌生的 “古典人物”，让学生有 “话可画、情可传”； 难度梯度化：从 “临摹模板”到“独立创作”，从 “单个人物” 到 “长卷片段”，适配不同基础学生，避免 “学不会、不想画”。 （二）适配新课教师的教学需求 步骤可视化：每个环节的 “教师活动” 明确（如赏析环节 3 个问题），提供 “动态图、模板、评价表”，减少新课教师 “自主设计压力”； 依托教材资源：紧密结合教材中的经典作品（《韩熙载夜宴图》）、范作（《天山鼓声》）、技法（以线造型），无需额外开发大量资源； 指导有重点：针对 “线条无变化、神情无细节” 等常见问题，提前准备 “线条练习纸、动态模板”，帮助新课教师精准指导。 （三）落实课标与 KUD 目标的深度融合 K 目标落地：通过赏析环节的 “经典解码”、实践环节的 “技法指导”，让学生掌握人物画长卷与 “传神” 的基础知识点； U 目标深化：通过历史背景解读、校园故事分享，让学生理解 “传神” 的深层逻辑（神情 + 故事），避免 “只学技法不懂内涵”； D 目标见效：通过分层实践、跨学科任务，让学生在 “做中学”，既落实 “造型・表现” 的技能要求，又培养 “综合・探索” 的跨学科能力，最终达成 “以形写神” 的教学核心。 学科网（北京）股份有限公司 $