20.古诗三首《鹿柴》（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

小学语文《鹿柴》教学设计，聚焦引导学生想象诗中画面、体会以动衬静手法。以“空山回声”音频导入，激活听觉想象，结合课题“柴（zhài）”正音及王维“诗中有画”简介，搭建从情境感知到诗意理解的学习支架。 该设计突出多感官情境与核心素养融合，通过“人语响”音频、夕阳照青苔视频具象化抽象诗句，小组合作与“小导游”描述培养思维能力，诗配画活动落实审美创造。既助学生提升文化自信与想象表达能力，也为教师提供可操作的情境教学范例。

《古诗三首》教学设计 课题 鹿柴 统编版 三年级上册 第七单元 第 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本单元以 “探索自然，发现生命之美” 为主题，语文要素是 “想象画面，体会诗句描绘的景色”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《鹿柴》是王维山水诗的代表作，以 “空山不见人，但闻人语响” 的以动衬静手法，描绘深山幽谷的幽静之美，语言凝练却意境深远，是引导学生感受 “诗中有画”、体会静谧之美的典型文本，与单元要素高度契合。 学情分析 三年级学生对 “空山” 的幽静缺乏生活体验，对 “以动衬静” 的写作手法理解困难。已掌握 “看注释、想画面” 的学诗方法，但对 “返景、青苔” 等词语的理解需具象支撑，对诗中光影变化的画面感体会不足，需通过情境模拟和多感官体验突破。 课时教学目标 1. 认识 “返、苔”2个会认字，读准 “柴（zhài）” 的特殊读音，会写 “返”1个会写字。 2. 有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和幽静感，背诵古诗。 3. 结合注释和想象，用自己的话描述诗中画面，体会 “以动衬静” 的写法，感受深山幽谷的静谧之美。 教学重点、难点 重点 1. 掌握会认字和会写字，正确朗读、背诵古诗。 2. 结合注释理解诗句意思，想象诗中描绘的幽静画面。 难点 1. 理解 “返景入深林，复照青苔上” 的光影画面。 2. 体会 “空山不见人，但闻人语响” 的以动衬静之妙。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、朗读感悟法、想象法、多感官体验法 教具准备： 1. 多媒体课件（含空山幽谷图片、“人语响” 音频、夕阳照青苔视频） 2. 生字卡片、朗读节奏划分图 3. 绘画工具（用于 “诗配画” 活动） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，揭示诗题 1. 播放 “空山回声” 音频（空旷山谷中传来模糊人语），提问：“听了这段声音，你仿佛来到了什么地方？（引导说出 “安静的深山”）” 2. 板书课题，指导读准 “柴”：“这里读 zhài，指地名‘鹿柴’，是王维隐居的地方。跟老师读课题，边读边想：深山里有什么？” 3. 简介作者：“这首诗的作者是王维，他的诗就像一幅画，尤其擅长写山水的幽静之美，让我们一起走进他笔下的鹿柴。” 1. 闭眼听音频，想象场景，自由发言：“像在没人的山里，听到远处有人说话。” 2. 齐读课题，纠正 “柴” 的读音，产生探究兴趣。 3. 聆听作者介绍，对 “诗中有画” 产生期待。 评价任务 情境代入积极性：☆☆☆ 课题朗读准确性：☆☆☆ 设计意图 通过听觉情境激活想象，为理解 “空山” 的静谧铺垫，激发学诗兴趣。 学习任务二：初读古诗，识字正音 1. 初读感知 （1）播放古诗朗诵音频：“请同学们先听范读，注意‘返、景’的读音，然后自己试着读 2 遍，圈出不认识的字。” （2）指名诵读古诗，要求：“把握好停顿，读出节奏美、韵律美。” 2. 生字检测： 出示生字卡片，笑着说：“小老师挑战！谁能带领大家读‘返、景、苔’？” “景” 在诗中指 “日光”，读 jǐng。 1. 听音频后自由朗读，圈画生字，同桌互查读音。指名朗读，掌握停顿。 2. 识记生字。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 朗读节奏感：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化识字和节奏训练，帮助学生读准字音、读出诗的韵律，为理解诗意奠基。 学习任务三：品读诗句，想象画面 1. 小组合作学习： （1） 用‘○’标出诗中景物（空山、返景、深林、青苔等），用‘？’标出不懂的地方。 （2） 结合插图、注释，试着说说每句诗的意思。 适时点拨重点词语（“鹿柴”“但”“返景”）的意思。 2. 逐句解析，突破难点： （1）“空山不见人，但闻人语响”： ① 提问：“‘空山’真的什么都没有吗？（引导发现 “有人语响”）” ② 人语响：远处模糊的说话声，引导：“在安静的山里，听到这样的声音，你觉得山里更安静了还是更热闹了？（体会以动衬静）” （2）“返景入深林，复照青苔上”： ① 出示夕阳照进树林的图片（阳光透过树叶洒在青苔上），指着说：“‘返景’就是夕阳的光，它像小画家一样，把哪里照亮了？（青苔）” ② 引导想象：“阳光移动时，青苔上的光斑会怎样？（一闪一闪、慢慢移动）” 3.想象诗境。 自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远） 4. 整体梳理：“谁能当小导游，用自己的话介绍鹿柴的景色？” 1. 小组讨论，标出景物，提出疑问如 “‘复照’是什么意思”。 结合图文和注释理解词句： - “空山很安静，只能听到远处有人说话，显得更静了。” - “夕阳的光照进树林，又照在青苔上，很美。” 3. 说说整首诗给你怎样的感受。。 4.轮流当导游，描述画面：“鹿柴的山很空，看不到人，只能听到说话声；傍晚的阳光照进树林，洒在青苔上。” 评价任务 诗意理解准确度：☆☆☆ 想象表达丰富性：☆☆☆ 设计意图 通过多感官体验和具象化演示，将抽象诗句转化为动态画面，帮助学生体会以动衬静的妙处。 学习任务四：赏读背诵，指导书写 1. 配乐朗读：“请用轻柔的声音读古诗，就像怕打扰山里的安静一样，读出夕阳下空山的美。” 2. 指导背诵。 3. 指导书写“返” 1. 配乐朗读，读出幽静感。 2. 尝试背诵，同桌互背互评。 3.练习书写“返”。 评价任务 朗读情感表现力：☆☆☆ 背诵熟练度：☆☆☆ 设计意图 通过赏读、背诵和诗配画，深化对诗意的理解，培养审美和表达能力。 布置作业 1. 基础题：抄写会写字 “返” 2 遍，背诵古诗。 2. 拓展题：搜集王维的另一首山水诗（如《竹里馆》），和家人分享其中的安静画面。 评价任务 作业完成质量：☆☆☆ 拓展参与积极性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展延伸，激发对山水诗的持续兴趣。 板书设计 20 鹿柴 （王维） 空山→不见人 但闻→人语响（动衬静） 返景→入深林 复照→青苔上（光影美） （幽静 空灵） 教学反思 本课时通过音频和视频创设情境，85% 的学生能理解 “以动衬静” 的写法。“返景入深林” 的光影画面通过视频演示后，多数学生能想象并描述。但 “柴” 的读音易与 “chái” 混淆，部分学生背诵时语序颠倒。改进：用 “地名卡片” 强化 “zhài” 的读音，设计 “诗句拼图” 游戏辅助背诵。整体课堂氛围安静而专注，较好落实了单元要素。 2 学科网（北京）股份有限公司 $