20.古诗三首《饮湖上初晴后雨》（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

《古诗三首》教学设计 课题 饮湖上初晴后雨 统编版 三年级上册 第七单元 第 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本单元以 “祖国河山” 为主题，语文要素是 “品味有新鲜感的词句，感受自然之美”。《饮湖上初晴后雨》通过 “潋滟”“空蒙” 等词语描绘西湖晴雨之景，以 “西子” 作比凸显天然之美，是引导学生体会语言精准性、学习 “结合注释想象画面” 的典型文本，呼应单元 “感受景物美” 的核心目标。 学情分析 三年级学生对西湖美景有初步想象，但对 “晴雨皆美” 的对比感受不深。已掌握 “看注释、想画面” 的学诗方法，但对 “潋滟”“空蒙” 等抽象词语的理解需具象支撑，对 “西子比西湖” 的比喻妙处体会不足，需通过情境体验和对比分析突破。 课时教学目标 1. 认识 “亦、抹、宜”3 个会认字，读准多音字 “抹（mǒ/mā）”，会写 “饮、亦、欲、抹、宜”5 个会写字。 2. 有感情地朗读古诗，读出晴雨景色的不同韵味，背诵古诗。 3. 结合注释和图片，用自己的话描述诗中画面，体会 “淡妆浓抹总相宜” 的比喻妙处，感受诗人对西湖的赞美之情。 教学重点、难点 重点 1. 掌握会认字和会写字，正确朗读、背诵古诗。 2. 结合注释理解诗句意思，想象晴雨不同的西湖美景。 难点 1. 理解 “潋滟、空蒙” 的含义，感受西湖晴雨皆美的特点。 2. 体会 “把西湖比作西子” 的比喻妙处。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、对比阅读法、小组合作法、图文结合法 教具准备： 1. 多媒体课件（含西湖晴雨实景图、古诗音频、生字卡片） 2. 学习任务单（含晴雨对比表、比喻句赏析卡） 3. 绘画工具（用于画 “我眼中的西湖”） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，揭示诗题 1. 出示西湖晴雨视频，笑着说：“同学们，这是同一座西湖，晴天和雨天的样子差别真大！北宋诗人苏轼在湖上饮酒时，既看到了晴天的美，又遇到了雨天的妙，写下了这首诗。”（板书课题） 2. 指导读题，“你能从这个诗题中读出什么？”（“饮湖上”就是在湖上饮酒，“初晴后雨”是说先晴天后下雨。）“这首诗是作者在杭州任职期间所作，当时他与友人在西湖上泛舟饮酒，天气由晴朗转为下雨，诗人被晴雨交替的湖光山色所触动，写下了这首传世之作。，所以我们只要抓住关键词，理解诗题的难题就会迎刃而解。” 3. 简介作者：“这首诗的作者是苏轼，他是北宋大诗人，写的诗就像画一样美，咱们一起去看看他笔下的西湖吧！” 1. 观察图片，发出感叹，如 “晴天的西湖像撒了金子！”“雨天的西湖像在雾里！” 2. 齐读课题，理解题目的含义。 3. 聆听作者介绍，对 “诗像画一样” 产生好奇。 评价任务 情境代入积极性：☆☆☆ 课题朗读准确性：☆☆☆ 设计意图 通过直观对比图激活想象，为理解 “晴雨皆美” 铺垫，激发学诗兴趣。 学习任务二：初读古诗，识字正音 1. 初读古诗 （1）播放古诗朗诵音频，温柔地说：“请同学们先认真听，注意‘潋滟’‘空蒙’的读音，然后自己试着读一遍，圈出不认识的字。” （2）指导朗读节奏：“晴天读得明亮些，雨天读得轻柔些，跟老师读‘水光 / 潋滟 / 晴 / 方好，山色 / 空蒙 / 雨 / 亦奇’。” 2. 生字检测： （1）出示生字卡片，笑着说：“小老师来啦！谁能带领大家读‘亦、抹、宜’？” 强调 “抹” 在 “淡妆浓抹” 中读 mǒ，举例：“‘抹桌子’的‘抹’读 mā，可别弄混哦！” （2）指导书写。 重点指导“饮、欲” 1. 听音频后自由朗读，圈画生字，同桌互查读音。按节奏朗读，尝试用不同语气区分晴雨诗句。 2. 争当小老师领读生字。练写生字。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 朗读节奏感：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化识字和分层朗读指导，帮助学生读准字音、读出韵味，为理解诗意奠定基础。 学习任务三：品读诗句，感悟美景 1. 齐读诗歌，圈出诗中景物（水光、山色、西湖），用‘——’画出描写晴雨的关键词，试着说说诗句意思，不懂的地方打‘？’。” 2. 逐句解析，突破难点： （1）“水光潋滟晴方好”： 出示晴天西湖视频，指着说：“‘潋滟’就像阳光照在湖面上，波光一闪一闪的，像撒了一地碎银！‘方好’就是‘正好、真美’，诗人多喜欢晴天的西湖呀！” （2）“山色空蒙雨亦奇”： 播放雨天西湖视频（烟雨笼罩山峰），轻声问：“‘空蒙’是不是像给山披了一层薄薄的白纱？‘亦奇’说明雨天的西湖也很奇妙，对吗？” （3）西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了怎样的感慨？ “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”： ①介绍西施西子：“西施，越国人，天生丽质，是美的化身和代名词，古代“四大美女”之首，世人称其为西子。“ ② 交流讨论：“为什么说西湖像西施？（“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。” 3. 整体梳理：“谁能当小导游，用自己的话介绍西湖的晴天和雨天？” 1. 齐读诗歌，标出 “水光、山色、西湖” 等景物，找出 “潋滟、空蒙” 等词，提出疑问如 “‘总相宜’是什么意思”。 2. 结合图文理解词句： - “‘潋滟’是湖面在太阳下亮晶晶的，像很多小镜子在闪。” - “‘空蒙’让山看起来朦朦胧胧的，像在做梦。” - “西湖像西施，晴天浓抹美，雨天淡妆也美！” 3. 轮流当导游，用生动的语言描述晴雨景色。 评价任务 诗意理解准确度：☆☆☆ 想象表达丰富性：☆☆☆ 设计意图 通过图文结合和小组合作，将抽象词语具象化，引导学生体会比喻的妙处和诗人的赞美之情。 学习任务四：赏读背诵，拓展创作 1. 配乐朗读：“请带着赞美之情读古诗，让老师仿佛看到晴天的明亮和雨天的朦胧。” 2. 指导背诵：“看着画面，试着背一背，忘记的地方可以看黑板提示。” 3. 拓展活动：“请用画笔把你最喜欢的西湖景色画下来，旁边写上一句诗，比如‘雨天的西湖像害羞的姑娘’。” 1. 配乐朗读，读出对西湖的赞美。 2. 尝试背诵，同桌互背互评。 3. 绘画并配诗，展示自己眼中的西湖。 评价任务 朗读情感表现力：☆☆☆ 背诵熟练度：☆☆☆ 设计意图 通过赏读、背诵和创意活动，深化对诗意的理解，培养审美和表达能力。 布置作业 1. 基础题：抄写会写字各 2 遍，背诵古诗。 2. 拓展题：搜集一句描写西湖的诗句，和家人分享。 评价任务 作业完成质量：☆☆☆ 拓展参与积极性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展延伸，激发对自然美景的持续探究兴趣。 板书设计 20 饮湖上初晴后雨 （苏轼） 晴：水光潋滟 —— 浓抹 雨：山色空蒙 —— 淡妆 西湖 = 西子（总相宜） （赞美 热爱） 教学反思 本课时通过晴雨对比图和视频，85% 的学生能理解 “潋滟”“空蒙” 的含义。“西施比西湖” 的比喻通过图片对比后，多数学生能说出妙处。但 “亦” 字的理解仍有模糊，部分学生背诵时混淆晴雨诗句。改进：用 “晴天美，雨天也美” 的句式强化 “亦” 的意思，设计 “晴雨诗句配对” 游戏辅助背诵。整体课堂参与度高，较好落实了单元要素。 2 学科网（北京）股份有限公司 $