第3单元第6课《园林·框景》教案2025～2026学年苏少版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国传统园林中的“框景”艺术，以“窗里窗外”的视频对比导入，巧妙制造认知冲突，引导学生从视觉现象走向文化理解，通过“框的密码”与“景的意境”两个探究环节层层递进，构建起从形式识别到审美感知再到文化体悟的学习支架。 本资料亮点突出，融合审美感知、艺术表现与文化理解三大核心素养，如情境导入中运用苏州园林实景视频激发兴趣，使学生在真实画面中发现“框景”的构图之美；创意实践环节设置分层任务，鼓励学生用月洞门、六角窗等传统元素创作个性化框景作品，体现艺术表现力与创新意识；展评阶段通过命名提升深化审美体验，强化传统文化意象的理解。此设计既帮助学生建立系统知识结构，又提升其观察力、表达力和文化认同感，为教师提供可直接落地的教学范式，兼具专业性与实操性。

第3单元第6课《园林·框景》教案 学科 美术 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 苏少版美术 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 本课《园林·框景》是苏少版八年级上册“欣赏·评述”与“造型·表现”相结合的综合型美术课程，属于“无处不在的精彩”单元的重要组成部分。教材以中国传统园林艺术中的“框景”为核心，引导学生从视觉美学与文化意蕴两个维度理解园林设计的匠心所在。框景是中国古典园林中极具代表性的造景手法，通过门、窗、洞、廊等建筑构件作为“画框”，将自然山水、花木亭台巧妙纳入其中，形成“步移景异、画中有画”的视觉效果。本课内容不仅涉及构图、透视、空间关系等美术基础知识，更融合了“天人合一”“诗情画意”的哲学思想与审美追求，体现了美术学科与传统文化的深度交融。教材通过图文并茂的方式展示苏州园林、颐和园等经典案例，帮助学生建立对框景艺术的直观认知，并鼓励学生在理解基础上进行创意表达，实现从“观景”到“造景”的思维跃迁。 学情分析 八年级学生已具备一定的美术素养，能够识别基本构图形式，理解对称、均衡、节奏等视觉规律，并在七年级学习中接触过中国传统绘画与建筑的基本知识。然而，对于“框景”这一融合空间、文化与审美的复合概念，学生仍缺乏系统认知。他们虽在生活中见过门窗取景的现象，但未能将其上升为艺术手法进行思考。学生的观察多停留在表象，对“为何这样构图”“如何营造意境”等问题缺乏深度探究意识。此外，部分学生在创作时容易陷入“画得像”而非“意境美”的误区，忽视画面背后的文化表达。本阶段学生思维活跃，好奇心强，乐于参与讨论与实践，适合通过情境创设、案例解析与动手创作相结合的方式，引导其从“看见”走向“看懂”，从“模仿”走向“创造”，在审美体验中深化文化理解，提升综合艺术素养。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含苏州园林、颐和园等框景高清图片与视频）、园林实景微缩模型（可选）、示范画稿、素描纸、彩色铅笔、马克笔、投影设备、圆规、直尺等绘画工具。学生需提前预习教材相关内容，准备素描本、铅笔、橡皮及彩色绘画工具，便于课堂创作与记录。 教法学法 采用情境探究法创设“园林设计师”角色任务，激发学习动机；运用议题式教学法围绕“框为何能成景”展开深度讨论；结合合作探究法组织小组分析经典案例；辅以讲授法系统讲解框景知识。学生通过自主学习获取背景信息，合作学习交流观察发现，探究学习提炼艺术规律，实践学习完成创意表达，实现知识建构与能力提升的统一。 课时教学目标 审美感知 1. 能够识别并描述园林中门窗、洞口、廊架等“框”类结构如何将外部景致纳入视野，形成如画般的视觉效果，感知框景所营造的“小中见大、咫尺山林”的空间意境。 2. 感知不同园林中框景的构图特点与色彩搭配，体会其传递出的静谧、雅致、含蓄或开阔等审美情感，理解框景与整体园林风格的协调关系。 艺术表现 1. 运用线条与明暗表现方法，在纸上绘制具有明确“框”与“景”结构的园林景观草图，合理安排构图，体现景深与层次感。 2. 尝试使用色彩表现框景的季节特征或意境氛围，如春日花影、秋日红叶、雪景寒林等，增强画面的情感表达力。 创意实践 1. 设计一个独特的“框”形（如扇形、月洞门、六角窗等），并为其搭配适宜的“景”内容，创作一幅具有个人风格的框景绘画作品。 2. 结合现代生活场景（如校园、公园、阳台），运用框景理念进行创意设计，提出“用窗取景”或“设框造景”的改造方案，体现传统艺术的当代转化。 文化理解 1. 理解古代园林工匠如何通过框景手法体现“天人合一”的哲学思想与“诗情画意”的审美理想，感悟中国传统造园艺术的智慧与匠心。 2. 认识苏州园林作为世界文化遗产的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与保护意识，树立传承与创新的责任感。 教学重点、难点 重点 1. 掌握园林框景的基本概念、常见形式（如门框景、窗框景、洞框景、廊框景）及其在园林中的功能作用。 2. 理解框景通过“以小见大”“藏露结合”“引导视线”等方式营造空间意境的艺术原理。 难点 1. 引导学生超越表象观察，深入体会框景所蕴含的“虽由人作，宛自天开”的艺术境界与文化哲思。 2. 在创作中实现“框”与“景”的有机融合，使作品既符合视觉规律，又富有诗意与文化意蕴，避免机械拼接。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、议题式教学法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、苏州园林实景视频、园林微缩模型、示范画稿、彩色铅笔、马克笔、素描纸、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：窗里窗外 【5分钟】 一、视频启思，设疑引题 （一）、播放苏州园林框景对比视频 教师播放一段精心剪辑的苏州园林视频：镜头从一扇雕花木窗缓缓推进，窗外是一株斜逸的梅花，背景是朦胧的远山与飞檐翘角；随后镜头切换至全景视角，展示同一场景在园林中的实际位置——原来这扇窗正对着一处精心布置的假山花木景观。视频反复切换“框内景”与“全景景”，形成强烈视觉对比。教师暂停视频，提出驱动性问题：“同学们，你们发现了什么？为什么从这扇窗看出去的景色，像一幅精心装裱的中国画？而走出窗子一看，整个园林却如此广阔？古人是如何做到‘一窗一世界’的？” （二）、揭示课题，激发探究欲望 教师顺势引出：“这就是中国园林的‘框景’艺术——用一扇窗、一道门、一个洞，把自然美景‘装’进画框里。它不仅是视觉技巧，更是古人智慧的结晶。今天，我们就化身‘园林设计师’，一起揭开‘框景’的神秘面纱，探寻‘小中见大’的造园密码。” （三）、出示学习任务卡 教师发放“园林探秘任务卡”，明确本节课三大任务：①破解“框如何成景”的视觉密码；②解读“框与景”背后的意境营造法则；③创作一幅属于自己的“诗意框景”。完成任务即可获得“小小园林设计师”认证徽章。 1. 观看视频，聚焦“窗内景”与“全景景”的差异，思考教师提出的问题。 2. 分享观察发现，表达对“窗如画框”现象的好奇与惊叹。 3. 领取任务卡，明确学习目标与挑战任务。 4. 初步形成角色代入感与探究兴趣。 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 通过真实园林的“框内—全景”对比制造认知冲突，激发学生探究欲望。以“园林设计师”为主线角色贯穿全课，赋予学习以情境感与使命感。任务卡的引入使目标可视化，增强学习动机，为后续环节做好铺垫。 新知探究一：框的密码 【12分钟】 一、分类观察，发现形式 （一）、展示多种园林“框”类结构图片 教师投影展示苏州拙政园的“月洞门”、留园的“六角窗”、网师园的“漏窗”、颐和园长廊的“柱间框景”等高清图片。组织学生分组观察：“这些‘框’有哪些共同特征？它们在形状、材质、位置上有何不同？你能给它们分类吗？”引导学生归纳出“门框景”“窗框景”“洞框景”“廊框景”四种主要形式，并讨论每种“框”的适用场景与视觉效果。例如：“月洞门圆形完整，象征圆满；六角窗线条丰富，增加节奏感；漏窗通透，虚实相生。” （二）、结合教材，解析“框”的设计智慧 教师引导学生翻阅教材相关页面，重点解读“框不仅是边界，更是取景器”的理念。通过动态PPT演示：同一片竹林，从方形窗看，显得规整有序；从圆形窗看，柔和圆润；从扇形窗看，富有动感。强调“框”的形状直接影响画面构图与情绪表达。教师补充：“正如古人所说‘纳千顷之汪洋，收四时之烂漫’，一个小小的‘框’，竟能容纳天地之美，这正是中国园林的高明之处。” 二、案例解析，理解功能 （一）、解析“框景”的三大作用 教师以拙政园“枇杷园”月洞门为例，展示三组照片：①站在门外看门内景；②穿过门后回望；③全景俯视图。提问：“为什么设计师要把门设在这里？它起到了什么作用？”引导学生分析得出：①**营造意境**——门内枇杷树与石峰构成一幅静谧小景，如诗如画；②**引导视线**——门框像聚光灯，聚焦观者注意力；③**增加层次**——门外、门框、门内形成三重空间，丰富游览体验。 （二）、拓展应用：生活中的“框景” 教师提问：“除了园林，你在生活中还见过哪些‘框景’现象？”预设学生回答：相机取景框、相框、地铁隧道看城市、教室窗户看操场等。教师展示相关图片，强调：“掌握这一手法，不仅能欣赏古建筑，还能提升我们的摄影、绘画与空间设计能力。” 1. 分组观察各类“框”结构图片，讨论其形状、材质与分类。 2. 对照教材内容，理解“框”作为取景器的设计理念。 3. 分析经典案例，归纳框景的三大功能作用。 4. 联想生活实例，进行知识迁移与应用。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 功能理解：☆☆☆ 案例分析：☆☆☆ 设计意图 通过分类观察帮助学生建立对“框”形式的系统认知。案例解析结合图文互证，深入理解框景的功能价值。生活化拓展强化知识迁移，体现美术与生活的联系，提升综合素养。 新知探究二：景的意境 【10分钟】 一、对比观察，感知意境 （一）、南北园林框景意境大比拼 教师投影北方皇家园林（颐和园）与南方私家园林（苏州园林）的框景对比图。组织学生分组讨论：“两组框景在‘景’的选择上有何不同？给你怎样的审美感受？让你联想到哪些诗句或画面？”引导学生用“开阔大气”“富丽堂皇”形容北方框景，用“精致婉约”“诗情画意”描述南方框景。教师适时补充：“正如教材所言，北方园林框景常取远山、长廊、佛塔，体现‘皇权至上’的气魄；南方园林则偏爱竹石、花木、小池，彰显‘文人隐逸’的情怀。” （二）、解码“景”的文化内涵 教师深入解读：“一株梅花，象征坚韧高洁；几竿修竹，寓意虚心有节；太湖石‘瘦皱漏透’，代表文人风骨。这些‘景’不是随意摆放，而是承载着深厚的文化寓意。”展示“岁寒三友”“四君子”等传统题材，说明框景实为“文化之窗”，透过它看到的不仅是风景，更是古人的精神世界。 二、命名提升，深化审美 （一）、认识传统景致雅称 教师展示“听雨轩”“与谁同坐轩”“远香堂”等园林景点名称，解释其诗意来源。提问：“如果让你为你的框景作品命名，你会取什么名字？”鼓励学生用“月下梅影”“竹韵清风”“秋山红叶”等富有意境的词汇命名，提升审美表达力。 1. 观察南北园林框景图片，比较其“景”选择与意境差异。 2. 小组讨论，描述不同框景带来的审美感受。 3. 理解“景”背后的文化象征意义。 4. 学习并尝试使用诗意词汇为作品命名。 评价任务 意境感知：☆☆☆ 文化理解：☆☆☆ 命名创意：☆☆☆ 设计意图 通过对比观察法，直观呈现南北园林框景的意境差异，激发审美体验。议题式讨论引导学生从“看到什么”走向“感受到什么”，深化文化理解。引入传统雅称，丰富学生的审美词汇，传承文化记忆，体现美术课的人文性。 创意实践：诗意框景 【15分钟】 一、任务发布，明确要求 （一）、布置“诗意框景”创作任务 教师宣布：“现在进入‘诗意框景’创作环节，请每位同学选择以下任一任务：①绘制一幅园林框景画，要求‘框’形独特（如月洞门、扇形窗），‘景’内容富有意境（如竹石、花木、远山）；②为校园某处景观（如花坛、树木、建筑）设计一个‘框’，用绘画呈现‘取景’效果；③参考传统漏窗图案，设计一个现代风格的装饰框景。”强调作品需体现“形式美”与“意境美”的统一。 二、示范引导，技法点拨 （一）、示范绘制“月洞门框景” 教师在黑板上演示：先画一个圆形门框，线条流畅；在框内画一株斜出的梅花，主干粗壮，枝条伸展，花朵疏密有致；背景用淡墨渲染远山轮廓。强调“框要清晰，景要生动，虚实结合”。提醒学生“先定框，再布景，注意主次关系”。 （二）、示范色彩与意境营造 教师展示调色示范：“画春日花影，可用粉红与嫩绿，背景加淡蓝；画秋日红叶，用朱红与赭石，地面铺金黄落叶。”强调“色彩服务于意境，冷暖对比增强画面情感”。 三、学生创作，教师巡视 （一）、个性化指导 学生开始创作，教师巡视全场。对构图单调的学生，建议“增加前景遮挡，丰富层次”；对色彩平淡的学生，提示“加强明暗对比”；对缺乏意境的学生，启发“加入人物、飞鸟等元素，增添生气”。及时表扬创意点，如“这位同学用几何抽象手法表现竹影，很有现代感！” 1. 选择创作任务，确定表现主题。 2. 观看教师示范，学习构图与上色技巧。 3. 动手绘制具有意境美的框景作品。 4. 在创作中融入个人理解与文化表达。 评价任务 构图合理：☆☆☆ 意境突出：☆☆☆ 色彩和谐：☆☆☆ 设计意图 通过分层任务满足不同学生需求，体现因材施教。教师示范提供具体技法支持，降低创作门槛。巡视指导实现个性化反馈，确保每位学生都能在原有基础上提升。创作过程是知识内化与审美表达的统一。 展评升华：匠心传承 【3分钟】 一、作品展示，多元评价 （一）、组织“诗意框景展” 邀请几位学生上台展示作品。引导学生从“框形是否独特”“景物是否富有意境”“整体是否和谐”等维度进行自评与互评。教师点评：“这幅作品的梅花姿态优美，月洞门与枝条形成圆形呼应，很有韵律感；这幅校园框景设计巧妙，用走廊柱子形成天然画框，体现了生活智慧。” 二、总结升华，情感共鸣 （一）、回扣主题，感悟匠心 教师深情总结：“今天我们破解了‘框景’的视觉密码，读懂了‘一窗一世界’的文化语言。每一扇窗、每一道门，都凝聚着古人对自然的敬畏与对美的追求。他们用最朴素的材料，创造了最诗意的空间。愿我们每个人都能成为传统文化的聆听者与创造者，让园林之美，照亮我们的生活。” 1. 展示自己的“诗意框景”作品。 2. 倾听他人评价，反思创作过程。 3. 理解“框景”背后的文化价值。 4. 树立文化传承的责任意识。 评价任务 表达清晰：☆☆☆ 评价中肯：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过展示与互评，促进交流与反思，提升表达能力。总结部分将知识点升华为文化感悟，增强思想深度。以“传承”收尾，呼应单元主题，激发学生的文化自豪感与使命感。 作业设计 一、基础作业：框景写生 选择家中或校园里的一处“框”结构（如窗户、门洞、走廊），从固定位置观察其框住的外部景致，用铅笔在素描本上绘制一幅框景写生稿。要求清晰画出“框”的轮廓，并细致描绘框内“景”的主要元素。在画面旁标注“此景让我想到______”的短句，表达你的审美感受。 二、拓展作业：框景摄影日记 用手机或相机拍摄三张你发现的“生活中的框景”照片（如地铁隧道看城市、镜子反射窗外景、书架间隙看风景等）。为每张照片配上一段50字左右的文字说明，描述“框”的形式、“景”的内容以及你当时的感受。将照片与文字整理成一份“我的框景日记”电子文档。 三、创意思维作业：校园框景改造计划 以小组为单位，选择校园中一处景观（如花坛、树木、雕塑），设计一个“增设框景”的改造方案。用绘画或拼贴方式呈现设计方案，说明“框”的形式（可用拱门、窗框、画框等）、位置及预期效果。下节课进行方案展示与答辩。 《园林·框景》第1课时教案 第一单元第3课《匠心凝聚》教案 学科 美术 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 苏少版美术 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 本课《园林·框景》是苏少版八年级上册“欣赏·评述”与“造型·表现”相结合的综合型美术课程，属于“无处不在的精彩”单元的重要组成部分。教材以中国传统园林艺术中的“框景”为核心，引导学生从视觉美学与文化意蕴两个维度理解园林设计的匠心所在。框景是中国古典园林中极具代表性的造景手法，通过门、窗、洞、廊等建筑构件作为“画框”，将自然山水、花木亭台巧妙纳入其中，形成“步移景异、画中有画”的视觉效果。本课内容不仅涉及构图、透视、空间关系等美术基础知识，更融合了“天人合一”“诗情画意”的哲学思想与审美追求，体现了美术学科与传统文化的深度交融。教材通过图文并茂的方式展示苏州园林、颐和园等经典案例，帮助学生建立对框景艺术的直观认知，并鼓励学生在理解基础上进行创意表达，实现从“观景”到“造景”的思维跃迁。 学情分析 八年级学生已具备一定的美术素养，能够识别基本构图形式，理解对称、均衡、节奏等视觉规律，并在七年级学习中接触过中国传统绘画与建筑的基本知识。然而，对于“框景”这一融合空间、文化与审美的复合概念，学生仍缺乏系统认知。他们虽在生活中见过门窗取景的现象，但未能将其上升为艺术手法进行思考。学生的观察多停留在表象，对“为何这样构图”“如何营造意境”等问题缺乏深度探究意识。此外，部分学生在创作时容易陷入“画得像”而非“意境美”的误区，忽视画面背后的文化表达。本阶段学生思维活跃，好奇心强，乐于参与讨论与实践，适合通过情境创设、案例解析与动手创作相结合的方式，引导其从“看见”走向“看懂”，从“模仿”走向“创造”，在审美体验中深化文化理解，提升综合艺术素养。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含苏州园林、颐和园等框景高清图片与视频）、园林实景微缩模型（可选）、示范画稿、素描纸、彩色铅笔、马克笔、投影设备、圆规、直尺等绘画工具。学生需提前预习教材相关内容，准备素描本、铅笔、橡皮及彩色绘画工具，便于课堂创作与记录。 教法学法 采用情境探究法创设“园林设计师”角色任务，激发学习动机；运用议题式教学法围绕“框为何能成景”展开深度讨论；结合合作探究法组织小组分析经典案例；辅以讲授法系统讲解框景知识。学生通过自主学习获取背景信息，合作学习交流观察发现，探究学习提炼艺术规律，实践学习完成创意表达，实现知识建构与能力提升的统一。 课时教学目标 审美感知 1. 能够识别并描述园林中门窗、洞口、廊架等“框”类结构如何将外部景致纳入视野，形成如画般的视觉效果，感知框景所营造的“小中见大、咫尺山林”的空间意境。 2. 感知不同园林中框景的构图特点与色彩搭配，体会其传递出的静谧、雅致、含蓄或开阔等审美情感，理解框景与整体园林风格的协调关系。 艺术表现 1. 运用线条与明暗表现方法，在纸上绘制具有明确“框”与“景”结构的园林景观草图，合理安排构图，体现景深与层次感。 2. 尝试使用色彩表现框景的季节特征或意境氛围，如春日花影、秋日红叶、雪景寒林等，增强画面的情感表达力. 创意实践 1. 设计一个独特的“框”形（如扇形、月洞门、六角窗等），并为其搭配适宜的“景”内容，创作一幅具有个人风格的框景绘画作品。 2. 结合现代生活场景（如校园、公园、阳台），运用框景理念进行创意设计，提出“用窗取景”或“设框造景”的改造方案，体现传统艺术的当代转化。 文化理解 1. 理解古代园林工匠如何通过框景手法体现“天人合一”的哲学思想与“诗情画意”的审美理想，感悟中国传统造园艺术的智慧与匠心。 2. 认识苏州园林作为世界文化遗产的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与保护意识，树立传承与创新的责任感。 教学重点、难点 重点 1. 掌握园林框景的基本概念、常见形式（如门框景、窗框景、洞框景、廊框景）及其在园林中的功能作用。 2. 理解框景通过“以小见大”“藏露结合”“引导视线”等方式营造空间意境的艺术原理。 难点 1. 引导学生超越表象观察，深入体会框景所蕴含的“虽由人作，宛自天开”的艺术境界与文化哲思。 2. 在创作中实现“框”与“景”的有机融合，使作品既符合视觉规律，又富有诗意与文化意蕴，避免机械拼接。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、议题式教学法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、苏州园林实景视频、园林微缩模型、示范画稿、彩色铅笔、马克笔、素描纸、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：窗里窗外 【5分钟】 一、视频启思，设疑引题 （一）、播放苏州园林框景对比视频 教师播放一段精心剪辑的苏州园林视频：镜头从一扇雕花木窗缓缓推进，窗外是一株斜逸的梅花，背景是朦胧的远山与飞檐翘角；随后镜头切换至全景视角，展示同一场景在园林中的实际位置——原来这扇窗正对着一处精心布置的假山花木景观。视频反复切换“框内景”与“全景景”，形成强烈视觉对比。教师暂停视频，提出驱动性问题：“同学们，你们发现了什么？为什么从这扇窗看出去的景色，像一幅精心装裱的中国画？而走出窗子一看，整个园林却如此广阔？古人是如何做到‘一窗一世界’的？” （二）、揭示课题，激发探究欲望 教师顺势引出：“这就是中国园林的‘框景’艺术——用一扇窗、一道门、一个洞，把自然美景‘装’进画框里。它不仅是视觉技巧，更是古人智慧的结晶。今天，我们就化身‘园林设计师’，一起揭开‘框景’的神秘面纱，探寻‘小中见大’的造园密码。” （三）、出示学习任务卡 教师发放“园林探秘任务卡”，明确本节课三大任务：①破解“框如何成景”的视觉密码；②解读“框与景”背后的意境营造法则；③创作一幅属于自己的“诗意框景”。完成任务即可获得“小小园林设计师”认证徽章。 1. 观看视频，聚焦“窗内景”与“全景景”的差异，思考教师提出的问题。 2. 分享观察发现，表达对“窗如画框”现象的好奇与惊叹。 3. 领取任务卡，明确学习目标与挑战任务。 4. 初步形成角色代入感与探究兴趣。 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 通过真实园林的“框内—全景”对比制造认知冲突，激发学生探究欲望。以“园林设计师”为主线角色贯穿全课，赋予学习以情境感与使命感。任务卡的引入使目标可视化，增强学习动机，为后续环节做好铺垫。 新知探究一：框的密码 【12分钟】 一、分类观察，发现形式 （一）、展示多种园林“框”类结构图片 教师投影展示苏州拙政园的“月洞门”、留园的“六角窗”、网师园的“漏窗”、颐和园长廊的“柱间框景”等高清图片。组织学生分组观察：“这些‘框’有哪些共同特征？它们在形状、材质、位置上有何不同？你能给它们分类吗？”引导学生归纳出“门框景”“窗框景”“洞框景”“廊框景”四种主要形式，并讨论每种“框”的适用场景与视觉效果。例如：“月洞门圆形完整，象征圆满；六角窗线条丰富，增加节奏感；漏窗通透，虚实相生。” （二）、结合教材，解析“框”的设计智慧 教师引导学生翻阅教材相关页面，重点解读“框不仅是边界，更是取景器”的理念。通过动态PPT演示：同一片竹林，从方形窗看，显得规整有序；从圆形窗看，柔和圆润；从扇形窗看，富有动感。强调“框”的形状直接影响画面构图与情绪表达。教师补充：“正如古人所说‘纳千顷之汪洋，收四时之烂漫’，一个小小的‘框’，竟能容纳天地之美，这正是中国园林的高明之处。” 二、案例解析，理解功能 （一）、解析“框景”的三大作用 教师以拙政园“枇杷园”月洞门为例，展示三组照片：①站在门外看门内景；②穿过门后回望；③全景俯视图。提问：“为什么设计师要把门设在这里？它起到了什么作用？”引导学生分析得出：①**营造意境**——门内枇杷树与石峰构成一幅静谧小景，如诗如画；②**引导视线**——门框像聚光灯，聚焦观者注意力；③**增加层次**——门外、门框、门内形成三重空间，丰富游览体验。 （二）、拓展应用：生活中的“框景” 教师提问：“除了园林，你在生活中还见过哪些‘框景’现象？”预设学生回答：相机取景框、相框、地铁隧道看城市、教室窗户看操场等。教师展示相关图片，强调：“掌握这一手法，不仅能欣赏古建筑，还能提升我们的摄影、绘画与空间设计能力。” 1. 分组观察各类“框”结构图片，讨论其形状、材质与分类。 2. 对照教材内容，理解“框”作为取景器的设计理念。 3. 分析经典案例，归纳框景的三大功能作用。 4. 联想生活实例，进行知识迁移与应用。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 功能理解：☆☆☆ 案例分析：☆☆☆ 设计意图 通过分类观察帮助学生建立对“框”形式的系统认知。案例解析结合图文互证，深入理解框景的功能价值。生活化拓展强化知识迁移，体现美术与生活的联系，提升综合素养。 新知探究二：景的意境 【10分钟】 一、对比观察，感知意境 （一）、南北园林框景意境大比拼 教师投影北方皇家园林（颐和园）与南方私家园林（苏州园林）的框景对比图。组织学生分组讨论：“两组框景在‘景’的选择上有何不同？给你怎样的审美感受？让你联想到哪些诗句或画面？”引导学生用“开阔大气”“富丽堂皇”形容北方框景，用“精致婉约”“诗情画意”描述南方框景。教师适时补充：“正如教材所言，北方园林框景常取远山、长廊、佛塔，体现‘皇权至上’的气魄；南方园林则偏爱竹石、花木、小池，彰显‘文人隐逸’的情怀。” （二）、解码“景”的文化内涵 教师深入解读：“一株梅花，象征坚韧高洁；几竿修竹，寓意虚心有节；太湖石‘瘦皱漏透’，代表文人风骨。这些‘景’不是随意摆放，而是承载着深厚的文化寓意。”展示“岁寒三友”“四君子”等传统题材，说明框景实为“文化之窗”，透过它看到的不仅是风景，更是古人的精神世界。 二、命名提升，深化审美 （一）、认识传统景致雅称 教师展示“听雨轩”“与谁同坐轩”“远香堂”等园林景点名称，解释其诗意来源。提问：“如果让你为你的框景作品命名，你会取什么名字？”鼓励学生用“月下梅影”“竹韵清风”“秋山红叶”等富有意境的词汇命名，提升审美表达力。 1. 观察南北园林框景图片，比较其“景”选择与意境差异。 2. 小组讨论，描述不同框景带来的审美感受。 3. 理解“景”背后的文化象征意义。 4. 学习并尝试使用诗意词汇为作品命名。 评价任务 意境感知：☆☆☆ 文化理解：☆☆☆ 命名创意：☆☆☆ 设计意图 通过对比观察法，直观呈现南北园林框景的意境差异，激发审美体验。议题式讨论引导学生从“看到什么”走向“感受到什么”，深化文化理解。引入传统雅称，丰富学生的审美词汇，传承文化记忆，体现美术课的人文性。 创意实践：诗意框景 【15分钟】 一、任务发布，明确要求 （一）、布置“诗意框景”创作任务 教师宣布：“现在进入‘诗意框景’创作环节，请每位同学选择以下任一任务：①绘制一幅园林框景画，要求‘框’形独特（如月洞门、扇形窗），‘景’内容富有意境（如竹石、花木、远山）；②为校园某处景观（如花坛、树木、建筑）设计一个‘框’，用绘画呈现‘取景’效果；③参考传统漏窗图案，设计一个现代风格的装饰框景。”强调作品需体现“形式美”与“意境美”的统一。 二、示范引导，技法点拨 （一）、示范绘制“月洞门框景” 教师在黑板上演示：先画一个圆形门框，线条流畅；在框内画一株斜出的梅花，主干粗壮，枝条伸展，花朵疏密有致；背景用淡墨渲染远山轮廓。强调“框要清晰，景要生动，虚实结合”。提醒学生“先定框，再布景，注意主次关系”。 （二）、示范色彩与意境营造 教师展示调色示范：“画春日花影，可用粉红与嫩绿，背景加淡蓝；画秋日红叶，用朱红与赭石，地面铺金黄落叶。”强调“色彩服务于意境，冷暖对比增强画面情感”。 三、学生创作，教师巡视 （一）、个性化指导 学生开始创作，教师巡视全场。对构图单调的学生，建议“增加前景遮挡，丰富层次”；对色彩平淡的学生，提示“加强明暗对比”；对缺乏意境的学生，启发“加入人物、飞鸟等元素，增添生气”。及时表扬创意点，如“这位同学用几何抽象手法表现竹影，很有现代感！” 1. 选择创作任务，确定表现主题。 2. 观看教师示范，学习构图与上色技巧。 3. 动手绘制具有意境美的框景作品。 4. 在创作中融入个人理解与文化表达。 评价任务 构图合理：☆☆☆ 意境突出：☆☆☆ 色彩和谐：☆☆☆ 设计意图 通过分层任务满足不同学生需求，体现因材施教。教师示范提供具体技法支持，降低创作门槛。巡视指导实现个性化反馈，确保每位学生都能在原有基础上提升。创作过程是知识内化与审美表达的统一。 展评升华：匠心传承 【3分钟】 一、作品展示，多元评价 （一）、组织“诗意框景展” 邀请几位学生上台展示作品。引导学生从“框形是否独特”“景物是否富有意境”“整体是否和谐”等维度进行自评与互评。教师点评：“这幅作品的梅花姿态优美，月洞门与枝条形成圆形呼应，很有韵律感；这幅校园框景设计巧妙，用走廊柱子形成天然画框，体现了生活智慧。” 二、总结升华，情感共鸣 （一）、回扣主题，感悟匠心 教师深情总结：“今天我们破解了‘框景’的视觉密码，读懂了‘一窗一世界’的文化语言。每一扇窗、每一道门，都凝聚着古人对自然的敬畏与对美的追求。他们用最朴素的材料，创造了最诗意的空间。愿我们每个人都能成为传统文化的聆听者与创造者，让园林之美，照亮我们的生活。” 1. 展示自己的“诗意框景”作品。 2. 倾听他人评价，反思创作过程。 3. 理解“框景”背后的文化价值。 4. 树立文化传承的责任意识。 评价任务 表达清晰：☆☆☆ 评价中肯：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过展示与互评，促进交流与反思，提升表达能力。总结部分将知识点升华为文化感悟，增强思想深度。以“传承”收尾，呼应单元主题，激发学生的文化自豪感与使命感。 作业设计 一、基础作业：框景写生 选择家中或校园里的一处“框”结构（如窗户、门洞、走廊），从固定位置观察其框住的外部景致，用铅笔在素描本上绘制一幅框景写生稿。要求清晰画出“框”的轮廓，并细致描绘框内“景”的主要元素。在画面旁标注“此景让我想到______”的短句，表达你的审美感受。 二、拓展作业：框景摄影日记 用手机或相机拍摄三张你发现的“生活中的框景”照片（如地铁隧道看城市、镜子反射窗外景、书架间隙看风景等）。为每张照片配上一段50字左右的文字说明，描述“框”的形式、“景”的内容以及你当时的感受。将照片与文字整理成一份“我的框景日记”电子文档。 三、创意思维作业：校园框景改造计划 以小组为单位，选择校园中一处景观（如花坛、树木、雕塑），设计一个“增设框景”的改造方案。用绘画或拼贴方式呈现设计方案，说明“框”的形式（可用拱门、窗框、画框等）、位置及预期效果。下节课进行方案展示与答辩。 教学反思 1. 本节课通过“园林设计师”的情境主线贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣与参与热情。视频导入与任务卡设计增强了课堂的趣味性与目标感，学生在“破解密码”“创作作品”等环节表现出高度专注。但在小组讨论环节，部分学生仍习惯于被动倾听，未能充分表达观点，今后应加强讨论规则的引导，如设置“轮流发言”“记录员”等角色，确保每位学生都能深度参与。 2. 在创意实践中，多数学生能掌握基本构图技巧，绘制出具有“框”与“景”结构的作品，但部分学生在“意境营造”方面仍显薄弱，画面趋于写实而缺乏诗意表达。反映出学生对传统文化意象的理解尚浅。后续教学中应增加经典诗词与国画作品的赏析环节，帮助学生建立“景”与“情”的联想，提升审美深度。 3. 教学时间分配总体合理，但展评环节略显仓促，仅有三位学生完成展示与互评。建议在下一课时预留更充分的展示时间，或采用“小组内互评+班级代表展示”相结合的方式，让更多学生获得表达与反馈的机会。同时，可引入二维码扫码点评等数字化评价工具，提升评价效率与互动性。 学科网（北京）股份有限公司 $