第2课《测量风向》 教学设计 -2025-2026学年科学三年级上册大象版

大象版科学一年级上册 第一单元《气象观察》 2. 测量风向 教学设计 单元 《气象观察》 课题 2.测量风向 课时 1 设计 学校 电话 核心 概念 10．地球系统 学习内容 10.1 天气和气候 内容要求 10.1中②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况；识别常用的天气符号，理解天气预报用语。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 能说出风向是指风吹来的方向；知道风向标箭头所指的方向是风吹来的方向。 科学思维 在教师的指导下，能根据班级风向汇总表，总结得出风向结果。 探究实践 能利用风向标观测当天的风向，并科学的做好记录。 态度责任 能够与同伴合作完成测量任务；尝试从不同角度、以不同方式对现象、结果进行总结；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。 （以上内容以教学指南为准） 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 能准确表达出风向的概念，并学会使用风向仪。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 能够根据班级汇总结果，分析风向。 教学 准备 教师：板书、PPT。（以教学指南为准） 学生：风向标。（以教学指南为准） 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注 一、问题情境（5分钟） 1．情境引入 师：今天我们学习风向。知道什么事风向吗？ 生：风吹过来的方向。 生：风吹去的方向。 师：看来有不一样的想法。我们先来看一段视频，看看能否分析出里面的风向。 （播放视频） 生：我认为是从左往又吹。 生：我举得是从右往左吹。 2．问题与猜想 师：这里的风是怎么吹的？ 生：我认为是从左往又吹。 生：我举得是从右往左吹。 师：到底风向是怎样的定义的？有没有什么办法更精确的测量风向呢？我们一起来学习。 【设计意图】 通过一个视频，让学生关注风向的不同于风向的判断，从而引发矛盾，进而进行后续探究学习。 二、探究与结论（30分钟） 1. 阅读资料 师：老师讲阅读和测量仪器下发给同学们，请大家将关键词圈出，确定风向是什么，并学习使用测量仪器。 生：（自主阅读） 师：同学们找到答案了吗？什么事风向？ 生：风吹来的方向。 师：测量风向的仪器叫什么？ 生：风向仪。 师：风向仪由箭头、转动轴、尾翼组成。箭头指向的是哪里呢？ 生：风吹来的方向。 师：请一位同学上来演示如何使用风向仪；并说明箭头指向。 生：（学生手拿风向仪和风扇进行演示） 师：看来箭头确实转向了风吹来的方向，也就是风向。 2.探究活动 师：一会我们到室外进行风向测量。我们需要怎样的做呢？一，水平放置指南针，判断四周方位；二，水平放置风向标，观察风向，同时保证周围无遮挡；三，每隔一分钟记录一次风向结果，若风向标没有转动则为无风。 师：接下来是分工，一人为记录员，一人为观测员，一人为计时员，一人为方位员。30秒钟做好分工，并明确自身职责。 生：（小组讨论） 师：排队到指定区域观测。 生：（小组观测记录） 3.汇总结果 师：同学们刚刚在楼下进行了风向的观测，现需要将我们的观测记录汇总在班级记录表中。这里有两种统计的方式，看看哪种大家更容易理解。方法一：箭头的指向是风向，就和风向标的指向一样。方法二：箭头标的是风的路径，从哪来，吹哪去。现在开始投票。 生：（学生举手表决自己更容易理解的统计方式） 师：看来大部分同学更支持方法二。那现在根据观测记录，将小组手里的箭头统计在班级记录表中。 生：（各组汇总风向记录） 4.分析风向 师：仔细观察观察班级汇总表，你有什么发现？ 生：很多箭头都是东南方向的，吹东南风。 师：都是东南风吗？ 生：还有几个无风、西风、南风。 师：为什么会这样？ 生：大家记录的时间不一样。风向不一样。 师：这段时间的风向是一致的吗？你能否得出最终的结果。 生：风向会变化。但更多是东南风。 师：是的，风向会时刻变化。而这段时间主要吹的是东南风。 【设计意图】 风向的概念是易错点。通过资料阅读的形式，可让学生主动了解风向的概念。同时，下发风向标教具，让学生一边阅读，一遍对应实物，从而加深印象。 【设计意图】 风向标的箭头指向的是风吹来的方向，也是学生容易错的地方。尽管在阅读环节一些学生已经尝试寻找箭头所指与风向之间的关系，但重点请以为同学上台示范，可进一步确认心中所想，证实箭头与风向的一致性。 【设计意图】 对于三年级的学生说，室外活动仍存在一定的不可控因素。为更好的让活动顺利进行，正式活动前，需要详细的说明操作步骤与分工，让每一位学生都有事可做，才能避免游离在课堂之外的学生。 【设计意图】 气流会从一个方向吹来，受到许多因素影响，实时风向会有一些变化。这种细微的变化，需要大数据来支撑。所以班级统计显得尤为重要。不仅能看到主流的风向，还能看出风向动态的变化。这个环节利于学生科学思维的发展。 三、反思与评价（5分钟） 师：我们通过大家的统计，得出了这段时间的风向结果。实际上，气象台也是通过大数据的方式，给出风向预测的。 师：气象台有没有更精准的仪器检测风向呢？它就是风向传感器。更灵敏的转向器，再通过电子传输信号，从而可以实时捕获数据。 【设计意图】 我们教学使用的仪器仍不够灵敏，在活动中，学生也不难发现问题。因此，引出更精确地测量工具势在必行，解答学生疑惑的同时，也能让学生知道，科学信息的获取与也是需要技术支撑的，两者相辅相成。 四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $