2025-2026学年高三开学考写作指导：抗战记忆的赠予

2025年高三开学联考作文--抗战记忆的赠予写作分析 材料再现 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） “炮震卢沟烽烟起”“出动神兵过百团”“芷江终见敌旗蔫”……中华民族的抗战记忆将在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大阅兵中呈现：战旗方队将擎举抗日功勋荣誉旗帜，展现可歌可泣、荡气回肠的抗战历史；联合军乐团会奏响《松花江上》《在太行山上》《保卫黄河》等抗战经典曲目，让烽火旋律与受阅步伐共振…… 如果有一天，我们要将这些抗战记忆郑重赠予青年…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 一．审题提示 材料围绕“抗战记忆的赠予”设置写作情境。材料内容分为两部分：第一部分介绍纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 80 周年大阅兵将呈现的抗战记忆；第二部分假设将抗战记忆郑重赠予青年。 二．写作提示 考生应围绕“抗战记忆的赠予”展开写作。首先应抓住“可歌可泣、荡气回肠的抗战历史”“烽火旋律”对抗战记忆进行深入分析，体现自己的正确认识；其次应思考为何要把抗战记忆郑重赠予青年；再次，应探讨用何种方式将抗战记忆赠予青年更有利于接受与传承，或结合时代背景谈青年接受记忆后的做法。 文章的重心应该是第一层与第二层——要赠予青年什么抗战记忆和为何要把抗战记忆郑重赠予青年，二者可以前后写，也可糅合在一起表达，但要尽量写出层次感；做法层面属于次重点，可以作为后半部分的补充表达；能够从思辨角度谈“抗战记忆”“抗战记忆的赠予”，也属高阶思维。 表达要注意扣“抗战记忆”“赠予青年”，脱离“赠予”或脱离“抗战记忆”来写都在一定层面上偏离题意，应适当降档。有的文章主旨句不点明“赠予青年”，但行文中明确写出也是可以的，只是不够显豁，不提倡。 3、 阅卷反馈： 最高分56分；难度系数0.73。 优点：大部分写作能紧扣“抗战记忆”“青年”，有时代意识，部分写作推进有层次感，文章有思辨，有做法。 抱歉截图不完整。 主要问题如下： 1.突出问题是学生不能紧紧围绕材料关键“将抗战记忆赠予（青年）”展开论述，扣题意识亟需强化。 ①大部分作文无视“赠予”，将表述视角直接转换为青年应该从抗战历史中收获什么/得到什么/传承什么……可以参照2025年新高考Ⅱ作文（“梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。如果有一天，我们能够将梦赠予他人……”）强化表达上的紧扣命题指向。 ②很有一部分作文忽视了材料中的“抗战历史”特指“抗日战争历史”，表现为将“抗战记忆”扩大化，在写作中将其延展为更广的抗争史，往前追溯到长征、五四运动、新民主主义运动、清末屈辱史，乃至更早的抗争者，往后延伸到抗美援朝等。 ③一部分写作完全无视“抗战记忆”四字，写作中完全抛弃对“抗战历史”的回顾及挖掘，缺少“是什么”“为什么”而直接写青年人应有的做法，写作重心把握失当； ④少部分作文仅仅在第一段贴上材料第一段内容，后文则完全脱离材料，直接提炼诸如“爱国”“奉献”“团结”“奋斗”等词语且依次为中心进行写作，明显偏离题意。 ⑤小部分作文仅限于抗战胜利80周年阅兵式将呈现的内容，基本是对材料的扩展。 2. 思维方面，思维简单化单向化，有极大提升域： ①部分作文缺少从“抗战历史”到“抗战历史中的精神内核”这一逻辑链条，不能挖掘出通过抗战历史赠予青年的精神、品质等内核，呈现出认知思维的简单化浅层化现象。 ②部分学生停留在“屈辱史血泪史”层面，仅谈“记住屈辱史”或“记住历史”；或者笼统罗列抗战历史中呈现出的精神特质，不能由浅入深或多层次挖掘抗战历史、烽火旋律中“可歌可泣、荡气回肠”精神内核，分论点难以写出层次感。 ③大多能写到做法尤其是青年应有的态度做法，但有的做法论证套作现象明显，举例简单化，不能与前面挖掘出的“抗战历史中的精神内核”相一致。 PS：错字、残篇现象比较多。 学科网（北京）股份有限公司 $