身体上的“小尺子（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学青岛版（2024）

该小学数学教学设计聚焦“身体上的小尺子”这一核心知识点，围绕“认识身体尺—测量身体尺—运用身体尺”三步递进式学习路径，以操场划分的真实问题为驱动，构建从生活情境到数学抽象的学习支架，引导学生在观察、操作与交流中建立长度单位的直观感知。 本设计突出体现数学眼光、数学思维与数学语言三大核心素养，如通过“找一拃、测一步”等活动发展量感和几何直观，借助小组合作制定测量方案培养逻辑推理能力，再以数据记录与汇报展示强化数学表达意识。其中，“用身体尺测量操场”环节让学生在真实任务中灵活选择单位并分析误差，体现数学思维的严谨性与应用价值。对学生而言，深化了对长度单位的理解，提升了实践能力和问题解决意识；对教师而言，提供了结构清晰、可操作性强的跨学科整合范例，助力落实新课标理念。

身体上的“小尺子”教学设计 [活动内容] 青岛版小学数学二年级上册教科书第83-88页主题活动——身体上的“小尺子” [活动目标] 1.能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”；能用身体上这些“长度”测量教室以及某些物体的长度。 2.能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。 3.会查阅资料，了解古人与“身体尺”的故事，体会数学与生活的密切联系。 [活动重点] 能灵活选择合适的“身体尺”测量身边物体的长度。 [活动难点] 能运用软尺和直尺准确测量“身体尺”的长度，灵活选用“身体尺”测量物体的长度。 [活动准备]直尺、软尺、计算器 [课时教学设计] 第一课时 问题提出 方案规划 [活动内容]青岛版小学数学二年级上册教科书第83 、84页。 [课时目标] 1.借助生活情境，初步了解“身体尺”，提出要解决的问题。 2.围绕主问题，经历提出、分析问题的过程，明确活动任务，制定活动方案。 3.感受数学在生活中的应用，培养有序思考的习惯，提高综合运用所学知识解决问题的能力。 [活动过程] 一、借助情境，提出问题 同学们，学校为了给每个班级提供充足的活动区域，以便开展丰富多彩的课间活动，决定重新划分操场区域，将左边区域设置为足球场，右边区域设置篮球场和乒乓球场。体育老师在划分场地时遇到了困难，学校里没有那么长的尺子，怎么办呢？ 生：我觉得可以用“步”量一量。 生：我觉得可以用“脚”比一比。 师：看来我们身体上还藏着一些“小尺子”，可以帮助我们测量物体的长度，其实这些“小尺子”可以称作“身体尺”。那么，我们的身体上藏着哪些“身体尺”呢？ 出示：主情景图 同学们，这些都是生活中运用“身体尺”测量物体长度的情境，从这几幅图中，你们发现了哪些“身体尺”？ 生：我们发现“拃、步、脚、庹”可以用作尺子进行测量。 师：同学们观察的真细致，原来我们身体上藏着这么多的“小尺子”呀。我们怎么借助这些“小尺子”解决学校划分场地的问题呢？ 生1：可以用“身体尺”去测量操场的边。 生2：怎样用“身体尺”来测量操场边的长度呢？ 师：你真是一个善于提问的孩子。对呀，怎么用“身体尺”来测量呢？接下来让我们一起想一想，找到解决这个问题的办法吧。 板书：怎样用“身体尺”来测量物体的长度呢？ 【设计意图】选取学生身边的真实情境，以划分操场区域为活动载体，抛出真问题，让学生在解决问题中，体会探究“身体尺”的必要性和重要性，感受数学在生活中的应用价值。 2、 交流讨论，制定方案 1.交流讨论，明确任务。 师：同学们，要想解决怎样用“身体尺”来测量物体的长度这个问题，我们需要获取哪些信息？获取这些信息的方法是什么呢？请大家组内交流。 学生组内交流、汇报梳理。 师：同学们，我们应该需要获取哪些信息？ 生1：我们先要知道有哪些“身体尺”？这些“身体尺”是什么意思？ 生2：我们需要知道“身体尺”有多长？ 生3：我们得知道怎样用“身体尺”去测量？ 师：同学们真会思考，还有没有其他感兴趣的问题？ 生1：我想知道“身体尺”是怎么来的，古代人们是如何利用“身体尺”的？ 生2：“身体尺”里藏着什么小奥秘？ 学生汇报时，教师适时板书。 师：这些就是我们将要研究的问题，怎样研究？有哪些方法呢？ 生1：需要查资料。 生2：不知道的内容可以查字典，还可以上网查，我想知道“庹”是什么意思。 生3：还可以询问老师和家长。 生4：还需要我们动手测量，才能知道“身体尺”有多长。 生5：还需要小组同学分工查阅，一起测量。 师：同学们想的真全面，找到了这么多研究问题的方法。要解决这些问题我们应该开展怎样的实践活动呢？ 生1：先从我们的身体上找一找“身体尺”。 生2：测一测“身体尺”有多长。 生3：查一查“身体尺”是什么意思。 …… 2.小组合作，制定方案规划表。 师：我们围绕“怎样用‘身体尺’来测量物体的长度？”，找到了需要获取的信息，也就是要研究的问题，还想到了研究的方法，明确了要开展的任务，其实这个过程就是在做计划。开展活动前，先要制定研究方案，才能更清晰地开展活动，解决问题。请同学们小组合作，完成方案规划表。 方 案 规 划 问题 任务 研究方法 1. 有哪些“身体尺”？这些“身体尺”表示什么意思？ （1）找一找“身体尺”。 （2）查一查“身体尺”。 动手操作 查阅书籍 询问他人 上网查询 分工合作 2. “身体尺”各有多长？“身体尺”之间有着怎样的关系？ （1）测一测“身体尺”。 （2）说一说“身体尺”之间的关系。 3.怎样用“身体尺”测量物体的长度？ 学生小组合作，完善方案规划表，教师适时指导。 根据小组汇报情况，制定方案规划表如下： 方 案 规 划 问题 任务 研究方法 1.有哪些“身体尺”？这些“身体尺”表示什么意思？ （1）找一找“身体尺”。 （2）查一查“身体尺”。 动手操作 查阅书籍 询问他人 上网查询 分工合作 2.“身体尺”各有多长？“身体尺”之间有着怎样的关系？ （1）测一测“身体尺”。 （2）说一说“身体尺”之间的关系。 3.怎样用“身体尺”测量物体的长度？ 选用合适的“身体尺”测量物体的长度。 4.有哪些关于古人与“身体尺”的故事呢？ 查阅古人与“身体尺”的故事。 师：有了活动方案，我们就可以开展实践探究啦！ 三、分组活动，查阅资料 请以小组为单位，选择查阅书籍或网络搜寻的方法，了解“身体尺”，把搜集到的资料记录下来。 学生分组活动，教师适时指导。 【设计意图】通过“怎样用‘身体尺’来测量物体的长度？”这一问题,激发学生参与活动的兴趣，引发学生深入思考，组织分组展开讨论，最终形成活动规划方案，以保证实践活动的有序开展。在方案规划和查阅资料的过程中培养学生的问题意识、合作意识和有序思考的习惯。 第二课时 认识“身体尺” [活动内容]青岛版小学数学二年级上册教科书第84-86页。 [课时目标] 1.在真实情境中，通过找一找、查一查、测一测等活动认识“身体尺”，在测量“身体尺”的活动中，加深对长度单位的认识，巩固测量长度的方法，发现“身体尺”之间的关系，发展量感。 2.经历发现、提出、分析、解决问题的过程，积累活动经验。 3.感受数学在生活中的应用，培养认真、严谨的科学态度。 [活动过程] 一、认识“身体尺” 呈现：方案规划表 师：同学们，根据上节课我们制定的方案规划表，今天这节课我们要解决哪些问题？开展什么活动呢？ 学生回答，教师板书课题：认识“身体尺”。 师：上节课我们通过查阅资料，已经知道了身体上藏着许多“小尺子”。下面就让我们一起找一找、说一说你知道的“身体尺”吧。 生1：我找到了“一拃”，可以用“拃”来量衣服。 （一拃是指：伸出小手,手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离。） 生2：我找到的“身体尺”是“一步”。 （用一步测量时，要求我们正常迈步像走路一样，不要过大或过小。） 生3：我认识的“身体尺”是“一脚”，一脚是指正常迈步时两脚尖或两脚跟之间的距离。 生4：我还知道了“一庹”，通过查字典，我知道了一庹是指两臂伸直、两个中指指尖之间的距离。 学生汇报，教师适时出示“身体尺”，让学生一起找一找。 师：同学们表达得真清楚！不但找到了这么多“身体尺”，还能说出这些“身体尺”表示的意思，有的同学还能举例说明它在生活中的应用。除了这些，你还找到哪些“身体尺”呢？ 生5：我还上网查到了“腕尺”，腕尺是一种古代长度单位，是指从肘到中指指端的距离。 出示： 生6：我还查到拳头一周的长、身高也是“身体尺”。 师：同学们真善于学习，认识了这么多的“身体尺”，接下来我们需要解决什么问题呢？ 生7：量一量这些“身体尺”的长度，就能用它们进行测量了。 【设计意图】以问题为驱动，展开本节课的探究活动。通过让学生自己找一找“身体尺”、说一说“身体尺”等活动，进一步认识“身体尺”，为运用“身体尺”测量物体的长度奠定基础。 二、测量“身体尺” 1.探索测量方法。 师：同学们，这些“身体尺”各有多长呢？你打算怎么量呢？你认为哪几种“身体尺”不好测量？先小组内讨论测量的方法，再交流汇报。 分组讨论，尝试探索测量的方法。 全班交流。 师：谁来说一说哪些“身体尺”不好测量，分享一下你们讨论的测量方法，并给大家演示一下你们要如何测量。 生1：我们小组认为“一庹”不好测量，测量时需要其他同学帮忙，而且测量时手臂要伸直，尺子拉直，尺子上的“0刻度线”要与其中一个中指指端对齐。（学生演示） 生2：我们小组认为“身高”不好测量，测量时读数可能会读不准，我们可以在头顶平放一本书，便于读数，尺子上的“0刻度线”要与脚后跟对齐。（学生演示） …… 师：观察真仔细！不管测量哪种“身体尺”，都要保证对准“0刻度线”，尺子拉直，读数要准确。接下来就请同学们小组合作，按照刚才讨论的测量方法进行测量吧。 2.开展测量活动。 测量的项目（cm） 1号同学 2号同学 3号同学 4号同学 估计的结果 测量的结果 估计的结果 测量的结果 估计的结果 测量的结果 估计的结果 测量的结果 一拃 一庹 身高 一步 一脚 拳头一周 出示活动要求: （1）先估一估，再选择合适的测量工具进行测量。 （2）准确测量，正确读数，减少误差。 （3）将测量结果填写在活动记录单上。 （4）测量完成后，观察测量结果，看看它们之间有怎样的关系？并记录下来。 师：看明白了吗？咱们比一比，看哪个组会测量、会合作，还能做到安静有序。 3.汇报交流。 组织学生分组展示测量结果。 师：同学们，观察这组同学测量的结果，你们发现了什么？ 生1：我发现有的“身体尺”长，有的“身体尺”短。 教师追问：哪些长？哪些短？长的可以测量怎样的物体？短的呢？ 生2：像一庹、身高这些“身体尺”长，像一拃、一脚、拳头一周的长这些“身体尺”短。 生3：长的可以测量较长的物体，短的可以测量较短的物体。 师：还有什么发现？ 生4：我发现他们的一庹和身高很接近，和我们组的情况一样。 生5：我发现每个同学的一脚长和拳头一周的长差不多。 师：是的，一庹和身高很接近，一脚长和拳头一周的长是差不多的，观察你们自己组的数据，是不是这样？ 生6：我们组测量的一脚长和拳头一周的长相差很大。 师：同学们，在测量时可能会因为测量方法等原因，导致测量的数据差距较大，没关系，我们可以再次测量验证。同学们，还有其他发现吗？ 生7：我还发现同一种“身体尺”，有的同学长，有的短。 生8：我发现有的同学估计的结果和测量的结果相差不大。 师：是的，同学们真是善于观察和分析，不仅测量出了这些“身体尺”的长度，还发现了它们之间的关系，真了不起！除了这些，其实它们之间还有很多的小秘密，感兴趣的同学可以课下继续查一查，再和同学分享。 【设计意图】创设“探究测量方法”“开展测量活动”“交流讨论”三个探究环节，让学生经历测量自己的一拃、一步等“身体尺”的活动过程，巩固测量的方法，积累测量经验，培养合作意识和语言表达能力，发展量感。 三、活动总结 同学们，通过今天的活动，你有哪些收获？ 鼓励学生分享自己的收获。（略） 总结：同学们，按照方案规划表，我们完成了以下四个任务：找一找“身体尺”；查一查“身体尺”；测一测“身体尺”；说一说“身体尺”之间的关系，大家在活动中表现积极，善于合作，收获很多，希望在接下来的活动中继续保持。 【设计意图】通过全课总结，使学生加深对长度单位的认识，感受“身体尺”的价值，同时分享获得的测量经验，进一步巩固正确测量的方法，也为下节课探究用“身体尺”测量物体长度的活动奠定基础。 第三课时 用“身体尺”量 [活动内容]青岛版小学数学二年级上册教科书第86、87 页 [课时目标] 1.能够选择合适的“身体尺”测量教室以及身边某些物体的长度，发展量感。 2.在与小组同学合作解决问题的过程中，合理分工，能记录测量的结果，分享交流测量的经验，积累活动经验。 3.进一步感受“身体尺”在日常生活中的应用，提高应用意识。 [活动过程] 1、 谈话导入，引出任务 呈现：方案规划表。 师：同学们，根据上节课我们制定的方案规划表，这节课我们要开展哪个活动呢？ 生：选用合适的“身体尺”测量物体的长度。 板书课题：用“身体尺”量 师：开展活动前，先回忆一下，上节课你知道了什么？ 生1：我认识了一拃、一庹……这些“身体尺”。 生2：我知道了自己身体上这些“身体尺”的长度。 生3：我知道了测量时尺子要拉直，对准“0刻度线”，读数要准确。 生4：我知道了有的“身体尺”之间有关系。 师：同学们的收获真不少，这节课就让我们带着身体上的这些“小尺子”去操场上量一量。 【设计意图】通过谈话，唤醒学生的已有经验，引出任务，激发学生探究的兴趣。 2、 动手操作，积累经验 任务一：用“身体尺”测量操场。 师：同学们，测量前先小组讨论，选用哪种“身体尺”进行测量，怎么量，谁负责测量，谁负责记录，做好分工，再开展测量。用“身体尺”测量结束后，计算实际长度时可以借助计算器。 学生先分组讨论，然后开展实际测量，记录测量结果。教师适时指导。 用“身体尺”测量操场 选用的 “身体尺” “身体尺”的 长度（cm） 用“身体尺”测量的结果 实际长度（cm） 操场的长 （长边） 操场的宽 （短边） 学生测量结束后回到教室，分享测量结果 组1：我们小组是用一步作单位测量的操场的长和宽，操场的长是150步，宽是100步。我的一步长是40厘米。计算后，得到学校操场的长是6000厘米，宽是4000厘米。 组2：我们小组也是用一步作单位进行测量的。在测量操场的长时，我们发现比129步还多一点，于是我们算作了130步，我的一步长是45厘米，经过计算，操场的长是5850厘米。 组3：我们小组在实际测量时也遇到了这种情况，最后不满一步时，改为用一脚作单位来测量，我们记录的操场的长是136步1脚，实际长度是5868厘米。 师：同学们，你们真是棒极了！现在每个小组都测量出了操场的长和宽，在测量时，有的小组还发现当选用的“身体尺”较大时，要换成较小的“身体尺”进行测量，你们可真会思考想办法。经过刚才的汇报讨论，你们有什么发现吗？ 生：我发现小组之间选用的“身体尺”可能不一样。 生：我发现他们用“身体尺”测量后，计算出的实际长度不一样。 教师追问：你们可真会观察，想一想为什么会出现这样的情况呢？ 生：因为我们在用“身体尺”测量时会有误差。 师：是啊！用“身体尺”进行测量时是存在误差的，因此用“身体尺”测量只能是估测。 师：同学们，操场的长和宽已经被估测出来了，接下来该怎么分配呢？ 生：足球场占地大，我们可以将操场先平均分成两部分，其中一部分用作足球场， 再将另一部分平均分成两半，一半用作篮球场地，一半用作乒乓球场地。 师：同学们，在大家的共同智慧下，你们借助“身体尺”帮助学校解决了实际问题， 真了不起。 任务二：用“身体尺”测量教室内物体的长度。 师：除了测量操场外，还可以用我们身体上的这些“小尺子”测量什么呢？ 生：可以测量课桌的长。 生：可以测量黑板的长。 …… 师：下面请选择合适的“身体尺”,试着测量这间教室里你们感兴趣的物品的长度吧。 1.开展测量活动 出示活动要求： （1）小组讨论测量的物品和选用的“身体尺”。 （2）做好分工，测量时要认真，尽量减少误差。 （3）将测量的结果填写在活动记录单中。 （4）测量完成后，小组内交流测量结果。 学生分小组活动，讨论、测量、记录数据，教师适时指导。 用“身体尺”测量教室里物体的长度 测量的物体 选用的 “身体尺” “身体尺”的 长度（cm） 用“身体尺”测量的结果 实际长度（cm） 2.汇报交流 学生分组展示，汇报测量的结果。 出示： 师：同学们，观察这两组的测量数据，你们有什么发现？ 生1：这两个组都测量了桌子的长，他们都是选用一拃作单位，但用“身体尺”测量的结果却不同。 追问：都是测量的桌子的长，用的也都是相同的“身体尺”，为什么结果不一样呢？ 生2：因为每个人的“身体尺”长度不同，所以用“身体尺”测量的结果可能不同。 同学们既会观察又会思考。测量的人不同，“身体尺”的长度可能会不同，即使使用相同的“身体尺”，测量的结果也可能不同。 师：观察实际长度，你们有什么发现？ 生3：我发现他们测量的桌子长度差不多，只差了1厘米。 师：表达真完整。我们录播教室桌子的长是120厘米，同学们测量的结果和实际结果非常接近，说明大家在测量时态度认真又严谨。 小结：经过这节课的测量活动，大家知道了如何用“身体尺”来测量物体的长度，课下，请同学们带着自己的“身体尺”走出教室，走出学校，选择你感兴趣的物体，测一测它的长度吧。 【设计意图】让学生经历运用“身体尺”测量操场和教室里物体长度的过程，激发了学生参与数学活动的兴趣，培养了合作能力和解决实际问题的能力。教师鼓励学生到生活中继续测量，丰富学生的测量经验，加深对度量思想的体会，进一步感受“身体尺”的实际应用价值。 三、活动总结 同学们，通过今天的活动，你有什么收获？ 看来，同学们都学会了用“身体尺”测量物体的长度，还知道了要根据实际物体的特点选择合适的“身体尺”，真棒！那你知道关于古人与“身体尺”的故事吗？请同学们做好准备，下节课我们将分享有关“身体尺”的小故事。 第4课时 “身体尺”小讲堂 [活动内容]青岛版小学数学六三制二年级上册教科书第87、88 页 [课时目标] 1.通过查阅资料，了解古人与“身体尺”的故事，感悟古人的智慧。 2.在交流分享中，能自信、完整地表达自己的收获，提高表达能力和反思能力。能客观地评价他人，进行自我评价。 3.进一步感受“身体尺”的应用价值，提高应用意识。 [活动过程] 1、 谈话导入 师：同学们，今天这节课我们将要开展“身体尺”小讲堂活动。 板书课题：“身体尺”小讲堂。 师：你知道哪些关于古人与“身体尺”的小故事呢？谁愿意跟大家分享一下。 2、 故事分享 1.古人与“身体尺”的小故事分享。 生1：我查到的资料是：《孔子家语》中记录了“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻”。意思就是伸出手指就会知道一寸的长度，伸开手会知道一尺的长度，伸开胳膊会知道一寻的长度。这里的寸、尺、寻都是古代常用的长度单位。 生2：我查到闻名于世的胡夫金字塔就是以“腕尺”为测量单位而建成的。 生3：我查到《史记·夏本纪》中说“禹身为度，称以出”，意思是说大禹以自己身体的某一部分作为长度标准，制造了统一的测量工具。 生4：看来，古代的人们经常用“身体尺”作为测量工具，古人可真有智慧啊。 2.分享与“身体尺”有关的小故事。 师：同学们知道的还真不少，其实，“身体尺”这把智慧的尺子，生活中处处可见，除了古人与“身体尺”的小故事，还有其他与“身体尺”有关的小故事吗？ 故事一：《树叶尺子》 小组1：我们小组想给大家分享一个《树叶尺子》的故事。 小组表演 师：听完了这个有趣的故事，你有什么想说的？ 生1：小动物的尾巴不好直接比较，熊奶奶可真聪明，一把“树叶尺子”就解决了这一难题。 生2：“树叶尺子”就好比我们的直尺一样 ，有几个1厘米就是几厘米。 生3：我感觉谁的尾巴最长并不重要，适合自己的就是最好的。 师：大家说的太好了！当不容易直接比较物体的长度时，可以找一个统一的标准比一比。 师：还有哪个小组愿意跟大家分享你们的故事？ 故事二：《一寸虫》 小组2：我们小组想给大家分享一个《一寸虫》的故事。 小组表演 师：听完了这个故事，你有什么想说的？ 生1：一寸虫可真有趣，就像一把尺子一样，可以量物体的长度。 生2：我们也要像一寸虫那样，遇到比我们更强大的对手，要用智慧解决问题，不能硬碰硬。 生3：我知道了，这里的“寸”不就是刚才《孔子家语》中讲过的长度单位吗。 师：大家懂得可真不少啊。相信通过故事分享，大家对“身体尺”有了更进一步的了解。现在我们就以小组为单位，和组内的同学说一说，你在活动中的收获和感受吧！ 【设计意图】通过讲述和表演“身体尺”的故事，让学生进一步了解“身体尺”，感受古今“身体尺”的应用价值。同时鼓励学生完整地讲述小故事，培养学生表达交流的自信心。 三、交流反思 小组讨论交流，教师巡视。 小组1：“身体尺”有很多奥秘，我的“一庹长”和我的“身高”差不多。 小组2：在测量物体的长度时，我们要选择合适的“身体尺”作单位，比如量课桌的长用“拃”作单位，如果用“拃”作单位测量操场的长就不太合适了，应该用“步长”。 小组3：“身体尺”非常方便，可以随时测量物体的长度。 小组4：我想提醒一下3组，如果想要得到准确的结果，还是要用标准的测量单位。 师：在大家的讨论中，可以看出，你们不仅认识了“身体尺”，还会灵活选择“身体尺”进行测量，在活动中大家互相帮助、分享讨论，老师给你们点一个大大的赞！ 小结：尺子不常带，但“身体尺”随身可带，希望同学们在生活中能用好自己的“身体尺”，它可以帮助我们解决生活中的很多问题。身体的部位既然都能用作尺子，那身体里还藏着其他的秘密吗？感兴趣的同学可以继续探究。 【设计意图】在交流反思环节，借助小组分享，让学生对本次实践活动中所学、所感、所悟进行梳理总结，让每个学生充分表达自己的收获和感受，再次体会“身体尺”的应用价值，形成初步的量感和空间观念。 四、开展评价 师：同学们，大家经历了认识“身体尺”，用“身体尺”测量，分享“身体尺”故事的活动，不但解决了问题，每个同学也都有了自己的收获和成长。下面请同学们根据评价量规，对自己在活动中的表现进行评价吧。 课件出示：“身体上的“小尺子”主题活动学生表现及评价量规 评价标准 水平一 （1-2颗星） 水平二 （3-4颗星） 水平三 （5颗星） 了解“身体尺”，感受数学与生活的密切联系。 了解“身体尺”，能在教师指导下举出生活中用“身体尺”测量的例子。 了解“身体尺”，能举出生活中用“身体尺”测量的例子。 了解“身体尺”，知道“身体尺”的长度，以及它们之间的关系。能举出生活中用“身体尺”测量的例子。 能灵活选择“身体尺”进行估测。 能在教师指导下选择合适的“身体尺”估测身边物体的长度。 能灵活选择合适的“身体尺”估测身边物体的长度。 能灵活选择合适的“身体尺”估测身边物体的长度，而且估测的长度接近实测结果。 能主动与同学分享测量经验。 能在教师、同伴的鼓励下说出自己测量的过程。 能分享自己的测量经验，梳理的经验比较零散。 能主动分享自己的测量策略与方法。 师：我们先来看看评价的标准，根据标准确定你能获得几颗星。 教师指导学生熟悉评价的标准。 师：接下来，请同学们先进行自我评价，再对小组内的其他同学进行评价，并说一说获得几颗星的理由。 学生借助评价单进行自评、小组互评。 全班交流评价的理由。 生1：我在测量黑板的长的时候先用的“一庹”作单位，最后不够“一庹”时改用了“一拃”作单位，测量的长度与实际长度很接近。第二项我可以获得五颗星。 生2：我们小组的小明同学在测量时主动分享测量“身高”的方法，第三项我给他了五颗星。 生3：在测量操场的长时，我们估测的数据和实际数据相差较大，第二项只能获得4颗星。 …… 师：同学们在评价中，不仅能大胆、完整地说出理由，还能发现优势，反思不足，真是了不起，希望同学们能够继续发扬优势，弥补不足，期待大家在下次的活动中更优秀的表现。 【设计意图】通过自我评价和小组相互评价，引导学生总结、发现活动中的收获与进步，反思自己的不足，形成初步的反思意识，激励学生更积极地投入到后面的数学学习中。 学科网（北京）股份有限公司 $