Unit 2 课时7 Reading for Writing（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 2 Meet My Family 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 课型 读写综合课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘依托家庭活动思维导图→撰写介绍家庭的短文→修改完善终稿→同伴互评优化’” 展开，通过 “导图回顾唤醒素材→范文片段仿写→自主草稿撰写→双评（自评 + 同伴评）修改” 的流程，让学生在 “补全‘我的名字和年龄’开头”“写‘爸爸是医生，我们常一起跑步’主体细节”“用互评表找‘是否漏写结尾’” 的情境中，掌握 “介绍家庭” 短文的完整写作框架（开头自我介绍→主体成员 + 活动→结尾表爱意），同时学会 “基于标准提具体修改建议”，实现 “从思维导图素材到书面短文” 的转化，为单元 “家庭” 主题的书面输出画上关键句点。 语篇研读 【What】 主要带领学生完成 “介绍家庭” 短文的写作与修改：一是学范文结构的迁移应用，参照 Li Xiang 短文的 “开头 - 主体 - 结尾” 框架，结合自己的家庭思维导图，补全 “姓名、年龄” 等开头信息，丰富 “家庭成员职业、家庭活动” 等主体细节，添加 “爱家庭” 的结尾；二是学写作评价标准，通过 Activity 5 的互评表，掌握 “内容完整性（是否有成员 / 活动）、语言准确性（时态 / 词汇）、结构平衡性” 等评价维度，能为同伴提具体修改建议（如 “请补充‘妈妈的职业’”）。 【Why】 这是单元 “家庭” 主题的核心书面输出环节：前 6 课时学生已积累 “家庭词汇、语法、口语框架、导图素材”，本课时需将这些零散素材整合为结构化短文，实现 “从说到写” 的进阶；同时，互评环节能帮助学生跳出 “自我视角”，学会发现写作问题（如漏写结尾、细节空洞），培养 “自我反思与互助改进” 的写作能力，为后续独立写作奠定基础。 【How】 将遵循 “‘回顾支架→仿写片段→自主创作→评价修改’” 的路径：先回顾 Li Xiang 范文结构和学生自己的家庭思维导图，唤醒写作素材；再针对性仿写 “开头自我介绍”“结尾表爱意” 等易漏环节；接着自主撰写完整草稿，教师巡视提供个性化指导；最后用互评表开展 “自评 + 同伴评”，基于标准修改草稿，确保短文结构完整、细节具体。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 6 课时，已掌握 “father, doctor, do sports” 等单元核心词汇，能运用一般现在时（We often...）和物主代词（my/his）描述家庭；完成了 “家庭活动思维导图”，储备了 “成员、职业、共同活动” 等写作素材；了解 Li Xiang 短文的 “开头 - 主体 - 结尾” 结构，具备写作的基础素材与框架认知； 2.待突破难点：① 写作结构不完整：易漏写 “开头的年龄” 或 “结尾的爱意表达”（如只写主体，无 “I love my family”）；② 主体细节空洞：描述活动时只写 “We do sports”，不补充 “具体运动（running）、时间（in the afternoon）”；③ 语法与格式错误：第三人称单数漏 “s”（He work→He works）、标点遗漏（如句末无句号）；④ 互评建议模糊：只会说 “写得好 / 不好”，不会提 “补充妈妈职业” 这类具体建议； 3.学习特点：对 “写自己家庭” 的话题有兴趣，能结合思维导图中的真实素材写作，但在 “细节拓展” 和 “错误修改” 上需教师引导；喜欢同伴互动，但互评时需明确 “评价标准” 才能避免无效交流。 课标要求 1.能参照范文框架和思维导图，撰写 80 词左右的 “介绍家庭” 短文，包含 “开头自我介绍、主体成员 + 活动、结尾表爱意”，结构完整度≥90%； 2.能正确运用单元主题词汇（≥5 个）和一般现在时（错误率≤25%），标点与拼写正确率≥80%； 3.能运用互评表，从 “内容、结构、语言” 等 7 个维度为同伴打分，并提出 1 条以上具体修改建议（如 “请补充‘周末做什么’”）； 4.能根据评价建议修改短文，提升写作质量，培养自主写作与评价能力。 教学目标 学习理解 1. 明确 “介绍家庭” 短文的完整结构：开头（姓名 + 年龄 + 引入）→主体（成员及职业、具体家庭活动）→结尾（表达对家庭的爱）； 2. 掌握写作核心技巧：细节补充（如 “We do sports→We often run in the afternoon”）、语法检查（第三人称单数、标点）； 3. 理解互评标准：能区分 “1-4 星” 对应的要求（如 “3 星 = 结构完整，细节较具体”）。 应用实践 1. 完成 Activity 3 草稿撰写：补全开头（姓名 + 年龄）、丰富主体细节（添加具体活动时间 / 内容）、补充结尾，结构完整； 2. 完成 Activity 4 终稿修改：自主修正草稿中的语法错误（如 He works）、格式错误（标点）； 3. 完成 Activity 5 互评：用互评表为同伴打分，提出 1 条具体修改建议（如 “请补充爸爸的职业”）。 迁移创新 1. 在短文中补充 “家庭特色细节”（如 “We make dumplings on my mom’s birthday”），让内容更独特； 2. 用 “not only...but also...” 拓展句子（如 “We not only run but also swim in the afternoon”），丰富句式； 3. 结合互评建议，主动添加 “活动感受”（如 “We run every afternoon. It’s fun!”），提升短文感染力。 教学重、难点 重点：1. 参照范文和思维导图，撰写结构完整的 “介绍家庭” 短文（含开头、主体、结尾）；2. 正确运用单元词汇和一般现在时；3. 用互评表开展有效同伴互评，提出具体建议； 难点：1. 主体细节的拓展（从 “做什么” 到 “何时做、怎么做”）；2. 自主修正语法错误（第三人称单数、标点）；3. 提出 “可操作的具体建议”（避免模糊评价）。 核心语言 （一）词汇（单元回顾+写作常用） 1.单元核心词汇：family, father, mother, grandparents, doctor, nurse, driver, policewoman, do sports, run, swim, watch films, visit grandparents, housework 2.写作常用词汇：age, together, often, sometimes, on weekends, every afternoon, favorite, happy, love 3.衔接词：and, but, not only...but also..., such as （二）句型（范文框架+细节拓展） 1.开头句型： Hello! My name is ______. I’m ______ years old. Let me tell you about my family. 2.主体句型： There are ______ people in my family. They are my ______, my ______ and I. My father is a ______. He works in a ______. My mother is a ______. She likes ______. We often ______ together. Sometimes, we ______ in the afternoon. On weekends, we ______. 3.结尾句型： I love my family very much. It’s a happy family! My family gives me lots of love. I’m lucky to have them. 教学工具 1.学生前期制作的 “家庭活动思维导图”（作为写作素材）； 2.写作草稿纸（印有 Activity 3 框架：Title/Beginning/Body/End，空白处标 “细节提示”，如 “Body 部分写‘谁 + 做什么 + 何时做’”）； 3.范文片段卡（印有 Li Xiang 短文的开头 / 结尾及优秀主体片段，供仿写参考）； 4.双评价表（含 Activity 5 的 7 个维度，增加 “自评栏” 和 “具体建议栏”）； 5.语法提示卡（印有 “第三人称单数：He works”“标点：句末用.” 等易错点，贴在教室四周）； 6.多媒体 PPT（含范文录音、写作技巧动画、优秀草稿范例、互评示范）； 7.奖励贴纸：“写作小能手”（结构完整，细节具体）、“修改小专家”（建议具体，修改到位）、“语法小侦探”（语法错误少）。 教学策略 支架式教学法（框架草稿纸、范文片段卡）、示范模仿法（教师示范细节拓展、互评建议）、双评优化法（自评 + 同伴评）、任务型教学法（草稿撰写、终稿修改）、个性化指导法（教师巡视针对性帮困）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身回顾：素材唤醒 “聊一聊”（5 分钟） 1. 导图回顾：学生拿出 “家庭活动思维导图”，教师提问：“Who is in your family? What do you often do together?”，邀请 2 名学生结合导图分享（如 “My mom is a teacher. We often read books on weekends”）； 2. 框架复习：PPT 展示 Li Xiang 短文结构（开头→主体→结尾），提问：“What do we write in the beginning?（name, age）What about the end?（love family）”，学生集体回答； 3. 写作引入：教师说：“Today we’ll turn your mind maps into a short passage about your family—let’s start with the beginning!”。 1. 结合导图快速分享家庭素材，唤醒写作记忆，主动补充细节（如 “read books→read storybooks”）； 2. 集体回顾范文框架，标记 “开头要写年龄，结尾要表爱”，明确写作重点； 3. 明确本课目标，取出草稿纸，准备开始写作。 观察学生导图素材的熟悉度（目标≥90% 能分享 2 个细节）与框架记忆度（目标≥85% 能说开头 / 结尾内容），为写作铺垫。 用 “导图分享” 唤醒真实素材，用 “框架复习” 强化写作结构，避免学生写作时无方向。 Step 2 写作指导：片段仿写 “练一练”（10 分钟） 1. 开头仿写： - 展示范文开头：“Hello, my name is Li Xiang. I’m twelve. Let me tell you about my family.”，讲解 “开头要写‘姓名 + 年龄 + 引入’”； - 学生在草稿纸 “Beginning” 栏仿写，教师巡视，帮助补充年龄表达（如 “I’m twelve→I’m eleven years old”），对仿写完整的贴 “写作小能手” 贴纸； 2. 细节拓展指导： - 展示 “空洞句” 与 “细节句” 对比（如 “We do sports→We often run in the afternoon”），提问：“Which is better? What did we add?（often, run, in the afternoon）”； - 引导学生在导图 “活动” 旁补充 “时间 / 具体内容”（如 “visit grandparents→visit grandparents on Sundays”）； 3. 结尾示范： - 展示 2 个结尾范例（“I love my family.→I love my family very much. It’s a happy family!”），鼓励学生选择或创作自己的结尾。 1. 认真仿写开头，主动提问 “‘十三岁’怎么写”，确保包含 “姓名 + 年龄”； 2. 观察对比句，明确 “细节要加时间、具体活动”，快速在导图上补充（如 “watch films→watch films at home on Friday evenings”）； 3. 记录结尾范例，尝试创作自己的结尾（如 “My family is great. I love them!”）。 检查开头仿写完整度（目标≥95% 包含姓名 + 年龄）与细节补充率（目标≥85% 导图添加 2 个以上细节），评估写作准备效果。 通过 “仿写 + 对比 + 示范”，搭建写作片段支架，解决 “开头不知写什么”“细节不知怎么加” 的问题。 Step 3 自主写作：草稿撰写 “写一写”（12 分钟） 1. 任务布置：明确草稿要求：① 80 词左右；② 包含 “开头 + 主体 + 结尾”；③ 主体写 “2 个成员的职业 + 2 个具体活动”；④ 参考语法提示卡检查错误； 2. 草稿撰写：学生自主撰写，教师巡视指导：① 帮基础弱学生补充句子（如 “妈妈是护士→My mother is a nurse”）；② 提醒中等生加细节（如 “do housework→help my mom do the dishes”）；③ 鼓励优等生用 “not only...but also...” 拓展（如 “We not only run but also play football”）； 3. 自主初查：草稿完成后，学生用 “3 问自查法” 检查：“有开头 / 结尾吗？活动有细节吗？He/She 后加 s 了吗？”，修正简单错误。 1. 专注撰写草稿，参照导图和语法提示卡，遇到词汇遗忘时举手请教； 2. 基础弱学生借助教师提示补充句子，中等生主动加细节，优等生尝试用复杂句式； 3. 用 “3 问法” 自查，修正 “漏写结尾”“He work→He works” 等错误。 观察草稿结构完整度（目标≥90% 包含三部分）、细节丰富度（目标≥80% 有具体活动 + 时间）、语法正确率（目标≥75% 无明显错误），评估自主写作能力。 给足自主写作时间，分层指导满足不同水平学生需求，自查法培养 “主动纠错” 意识。 Step 4 评价修改：双评优化 “改一改”（8 分钟） 1. 互评培训（2 分钟）： 发放双评价表，教师示范评价：“看同伴草稿：① 有结尾吗？（无→建议‘加 “I love my family”’）；② He/She 后加 s 了吗？（He work→建议‘改 works’）”，强调 “建议要具体，不说‘写得不好’”； 2. 双评实践（5 分钟）： - 自评：学生先给自己打分，在 “需改进处” 画 “△”（如 “细节少”）； - 同伴评：交换草稿，参照评价表打分，写具体建议（如 “请补充‘爸爸在哪里工作’”“‘She like’改为‘She likes’”），教师巡视指导； 3. 修改反馈（1 分钟）： 学生拿回草稿，根据自评和同伴建议，修改 1-2 处关键问题（如补充妈妈的职业、修正第三人称单数），对 “建议具体” 的学生贴 “修改小专家” 贴纸。 1. 认真听评价示范，明确 “具体建议” 的要求，主动提问 “‘细节少’怎么写建议”； 2. 先自评草稿，标记 “漏写妈妈职业”，再帮同伴找问题，写下具体建议（如 “你可以加‘We visit grandparents on Sundays’”）； 3. 快速修改草稿，标记修改处（如补充 “My mother is a nurse. She works in a hospital”）。 检查评价表建议具体度（目标≥80% 学生提具体建议）与修改落实度（目标≥75% 学生修正 2 处以上问题），评估评价与修改能力。 通过 “自评 + 同伴评”，让学生从 “被动改” 变为 “主动找问题”，具体建议确保修改有方向，避免无效评价。 Step 5 总结展示与作业（3 分钟） 1. 总结与展示（1 分钟）： 教师总结：“Today we wrote about our families—remember: ‘beginning with name & age, body with jobs & details, end with love’!”，邀请 1 名优等生展示终稿，全班鼓掌； 2. 分层作业（2 分钟）： ① 基础层：抄写自己短文中的 3 个正确句子； ② 提高层：将终稿抄写到练习本，再补充 1 个家庭活动细节； ③ 拓展层：给短文配 1 幅家庭活动画，在画旁写 1 句对应英文（如 “跑步→We run every afternoon”）。 1. 跟随教师总结写作口诀，认真倾听优秀终稿展示，学习 “加细节、用复杂句” 的技巧； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “拓展层的画要涂色吗”。 通过作业反馈学生对写作内容的巩固与拓展能力，实现 “课内外衔接”。 口诀总结帮助记忆写作框架，分层作业兼顾不同水平，拓展层 “画配文” 让写作成果更直观，提升学习成就感。 板书设计 Write About My Family 一、树干：写作核心结构（中间画大树干，标注 “3 Parts”） Root（开头）：Name + Age + Introduce （例句：Hello! My name is Tom. I’m 12. Let me tell you about my family.） Trunk（主体）：Members & Jobs + Specific Activities （例句：My dad is a doctor. We often run in the afternoon.） Crown（结尾）：Love for Family （例句：I love my family. It’s a happy family!） 二、树枝 1：细节拓展技巧（左侧树枝，配 “放大镜” 简笔画） 加时间：in the afternoon, on weekends, every Friday 加具体活动：do sports→run, swim; watch films→watch cartoon films 加感受：It’s fun! We are happy. 三、树枝 2：语法提示（右侧树枝，配 “语法书” 简笔画） 第三人称单数：He/She → works/likes 标点：句末用 “.”，列举用 “,” 衔接词：and, but, not only...but also... 四、树叶：学生创意句（贴 3-4 条学生优秀句子） “We not only visit grandparents but also eat dumplings with them on Sundays.”（小明） “My mom is a teacher. She teaches English. We often read English books together.”（小红） 五、课堂之星（树干底部贴星星贴纸） 写作小能手：XXX、XXX 修改小专家：XXX、XXX 语法小侦探：XXX、XXX 教学反思 本节课通过 “支架式写作 + 双评修改”，让七年级学生顺利完成 “从导图到短文” 的转化。从课堂效果看，90% 学生的草稿包含 “开头-主体-结尾”，85% 能补充具体活动细节，80% 同伴能提具体建议，基本达成教学目标。 成功之处在于：1. “仿写 + 自查 + 互评” 的三层支架，有效解决了 “结构不完整、细节空洞、评价模糊” 的难点；2. 分层指导满足不同水平需求，基础弱学生能完成完整草稿，优等生能尝试复杂句式；3. 结合真实家庭素材写作，学生有话可写，参与积极性高。 需改进的地方：1. 少数学生仍漏写 “成员职业”，下次可在草稿纸 “Body” 栏标注 “必写：2 个成员的职业”；2. 互评时间稍显紧张，部分学生来不及提 2 条建议，下次可压缩 “自主写作” 1 分钟，给互评多 1 分钟；3. 对 “标点错误” 的指导不足，下次可在语法提示卡上添加 “标点示例”（如 “He is a doctor. We run.”）。 整体而言，本节课通过 “循序渐进的支架” 和 “真实的评价互动”，让学生在写作中不仅掌握了 “介绍家庭” 的框架与技巧，还培养了 “自我反思与互助改进” 的能力，为单元 “家庭” 主题的书面输出奠定了扎实基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $