高中化学课标解读及教学目标书写格式

高中化学“核心素养”4个水平等级划分 核心素养 水平1 水平2 水平3 水平4 1. 宏观辨识与微观探析 通过观察，能辨识常见物质的宏观现象和性质，初步掌握物质及其变化的分类方法，初步认识物质的组成与结构。 能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，解释简单宏观现象和性质。 能从不同尺度分析物质的组成、结构、性质及变化，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。 能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化，并解释其原因。 2. 变化观念与平衡思想 认识物质是不断运动的，物质的 变化是需要条件的。能从内因与外因，量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量变化 理解化学变化有一定限度，能分析简单化学平衡状态。能读懂图表、图像信息，并获取动态数据及给定信息，从而进行化学简单计算。 能运用动态平衡观点分析和解释化学反应（如溶解平衡、电离平衡、化学平衡），运用变化与平衡思想分析解决多因素、多平衡共存的复杂体系问题（如化工生产）。 能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化 3. 证据推理与模型认知 初步学会收集各种证据，能基于依据简单证据进行分析推理，证实或证伪假设并得出结论，能解释证据和结论之间的关系。 能认识化学现象和与模型之间的关系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化。 能收集、分析证据并推理得到合理结论，能建构或应用模型解释化学现象和规律。预测物质及其变化的可能结果。 能基于复杂证据进行批判性推理和预测，能建构、评价、优化模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 4. 科学探究与创新意识 能在教师指导下进行简单实验操作和观察，体验探究过程。具有安全意识和严谨求实的科学态度。 能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，进行实验探究，处理数据并得出结论。能和同学交流实验探究的成果，增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性。 能设计并实施较复杂的探究方案，分析异常现象，提出进一步探究和改进的设想。能尊重事实和证据，破除迷信，反对伪科学。 能独立设计并完成综合性探究任务，分析评价方案，提出新问题、新方法， 养成独立思考，敢于质疑，勇于创新的精神。。 5. 科学态度与社会责任 具有安全意识和严谨求实的科学态度，形成真理面前人人平等的意识。认识化学与生活联系，认同化学价值。 增强探究物质性质和变化的兴趣， 关注化学有关的社会热点问题。 具有“绿色化学”观念和可持续发展意识，能较深刻的理解“化学、技术、社会、环境”之间的相互关系，具有严谨求实的科学态度，能评价化学应用的社会价值，参与公众议题讨论。 认识化学对社会发展的重大贡献。 能运用已学的知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会意识，积极参与有关社会问题的社会决策。 高中化学教案中教学目标的书写 在新课标背景下，特别强调核心素养导向 。以前规范的书写格式通常包含三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），现在核心素养导向的目标书写是更受推崇的方式。并需体现具体、可观测、可评价 的要求。 核心推荐格式 (核心素养导向)： 这种格式直接围绕化学学科的5大核心素养及其水平要求来设计目标，清晰体现“教-学-评”一致性。 结构： 通过 [具体的学习活动/情境/任务] ，学生能够： 1. 核心素养维度1 (水平X)： [具体、可观测的学生行为表现]。 2. 核心素养维度2 (水平X)： [具体、可观测的学生行为表现]。 3. (根据课时内容选择2-4个核心素养重点落实) 核心要素详解： （1）主体明确： 目标描述的主体必须是学生 （如“学生能够...”），体现“以学生为中心”。 （2）行为动词精准： 使用具体、可观测、可测量的动词描述学生要达到的学习结果。避免使用模糊词汇（如“了解”、“知道”、“培养”、“掌握”），除非能清晰界定其表现。 常用可观测动词举例： 识记/回忆类： 说出、列举、识别、描述、指认、写出（化学式/方程式）。 理解/解释类： 解释、说明、阐述、比较、区分、概述、归纳、推断、预测。 应用/分析类： 应用、运用、计算、设计（方案）、分析、证明、评价、验证。 探究/创新类： 观察、记录、操作、测量、收集（数据）、处理（数据）、绘制（图表）、提出（问题/假设）、设计（实验）、完成（实验）、改进（方案）、交流（讨论）。 情感/态度类： 体会、感受、认同、关注、形成（意识）、树立（观念）、增强（责任感）、养成（习惯）。 （3）学习内容具体化： 清晰指出学生要学习或应用的具体化学知识、概念、原理、技能或情境 （如“钠与水的反应现象”、“物质的量浓度的概念”、“原电池的工作原理”、“根据实验数据绘制溶解度曲线”、“设计实验验证氯气的漂白性”）。 （4）核心素养与水平要求： (最关键点) 明确指出该目标旨在发展哪个（或哪几个）化学核心素养 （宏微结合、变化平衡、证据推理模型、科学探究创新、科学态度责任）。 （5）尽可能指明期望学生在该素养上达到的水平等级 （水平1-4）。这需要教师深入研读课标中对每个素养水平的具体描述，根据学情和内容难度合理设定。如果水平要求清晰，建议标注；如果较难精确对应，也需在素养方向上明确。例如：“（宏微结合 水平2）”、“（证据推理 水平3）”。 （6）情境/条件 (可选但推荐)： 如果目标是在特定情境或通过特定活动达成的，可在句首或行为描述中体现（“通过观察钠与水反应的实验...”、“在小组合作探究影响反应速率因素的活动中...”、“运用化学平衡移动原理解释实际问题...”）。 （7）表现程度 (隐含或明确)： 目标应隐含或明确指出学生行为的标准或程度 （如“准确描述”、“独立完成”、“初步学会”、“合理解释”、“进行定量计算”）。程度要求应与设定的素养水平相匹配。 虽然核心素养导向是主流，但三维目标结构仍有参考价值，特别是需要突出某些方面时，但需注意向素养靠拢。 书写注意事项与常见错误： 1. 避免教师主体： 目标主语必须是学生，不能是教师（如“使学生掌握...”、“培养学生...” 错误！ 应改为“学生能够掌握/形成...”）。 2. 避免模糊笼统： 错误示例：“掌握氧化还原反应的概念”。（如何才算掌握？） 较好示例：“（宏微结合 水平2）能从电子转移的角度解释氧化还原反应的实质，并据此判断反应中的氧化剂和还原剂。” 3. 避免空泛口号： 错误示例：“培养学生的科学素养”。 较好示例：“（科学探究 水平3）能根据探究问题设计简单的实验方案，验证影响化学反应速率的因素（如浓度、温度），并记录、分析实验数据，得出合理结论。” 4. 避免罗列知识点： 目标不是知识点的清单，而是学生通过学习这些知识点后能做什么 、理解什么 、形成什么素养 。 5. 数量适中： 一节课的核心目标通常不宜过多（2-4个），应聚焦重点素养和能力。 6. 可评价性： 写目标时就要思考：如何检测学生是否达到了这个目标？目标描述的行为是否能在课堂活动或作业中观察到、检测到？ 核心素养导向目标示例 (以《氯气的性质》片段为例)： 教学目标： 通过观察氯气的物理性质实验和探究氯气与金属、非金属、水、碱反应的实验现象，学生能够： 1. 宏观辨识与微观探析 (水平2)：准确描述氯气的颜色、状态、气味及溶解性等物理性质；从氯原子结构的角度解释氯气化学性质活泼（强氧化性）的原因，并能分析氯气与水反应、与碱反应中氧化剂、还原剂的归属。 2. 证据推理与模型认知 (水平2)：基于氯气与不同物质反应的现象（如颜色变化、沉淀生成、漂白性），收集证据，推断氯气的化学性质（氧化性、与水的反应产物、漂白性本质），初步建立预测氯气性质的思路。 3. 科学探究与创新意识 (水平2)：在教师指导下，安全、规范地进行氯气相关性质的简单实验操作（如观察、闻气味-正确方法、溶液配制），如实记录实验现象，并与同学交流讨论。 4. 科学态度与社会责任 (水平2)：认识到氯气有毒，严格遵守实验室安全规则进行操作；了解氯气在自来水消毒中的应用以及使用不当的危害，初步形成合理使用化学品的安全意识和环保意识。 总结书写步骤建议： 研读课标与教材： 明确本部分内容对应的核心素养要求及其预期水平。 分析学情： 了解学生已有基础和认知能力。 确定重点： 选择本课时最核心、最能体现学科本质的1-3个核心素养作为目标维度。 设计活动： 构思能支撑目标达成的学习活动、任务或情境。 具体表述： 主语：学生 动词：可观测、可评价的行为动词 内容：具体的化学知识、技能、概念、原理或情境 素养与水平：明确指向的核心素养及（尽可能）水平 条件（可选）：在何种活动/情境中达成 审视检查： 目标是否具体、可测？主体是否为学生？行为动词是否恰当？是否体现了核心素养导向？是否与后续的教学活动和评价相匹配？ 采用这种核心素养导向、具体可测的目标书写格式，能更清晰地指导教学设计和教学评价，真正落实立德树人和学科育人的要求。 学科网（北京）股份有限公司 $