会沟通，能交流（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）体育二年级全一册

2025-2026学年人教版（2024）小学体育与健康二年级全一册《会沟通，能交流》教学设计 1、 教学设计理念 1. 素养导向，心理与体育融合：紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“心理健康与社会适应” 素养要求，将 “沟通能力” 与体育场景深度结合 —— 通过小组运动配合、体育活动矛盾解决等情境，让学生在 “动中学”，避免纯心理说教，实现 “健康行为、运动能力、体育品德” 三维素养的协同培养。 2. 学生主体，生活场景联结：立足二年级学生 “具象思维为主、喜欢互动体验” 的特点，以教材中的生活化场景（如 “和同学玩玩具、向老师求助、小组运动配合”）为载体，通过 “情境模拟、角色扮演、游戏体验” 等形式，让学生从 “生活经验” 过渡到 “技巧学习”，再迁移到 “体育实践”，确保沟通技巧 “学得会、用得上”。 3. 分层递进，知行合一：遵循 “认知→体验→实践→迁移” 的逻辑，先通过教材图示理解沟通要素（倾听、表达），再通过模拟场景体验技巧，接着在体育活动中实践运用，最后延伸到家庭生活，形成 “课堂 - 体育 - 生活” 的闭环，避免 “只懂技巧不会用” 的脱节问题。 4. 文化渗透，价值引领：结合教材中 “尊重他人、互助合作” 的沟通理念，通过 “倾听礼仪”“礼貌表达” 等内容，渗透 “沟通不仅是传递信息，更是尊重与理解” 的价值观，培养学生的同理心与责任意识，为其社会适应能力奠定基础。 2、 核心素养教学目标 1. 健康行为：能结合教材图示，说出沟通的 2 个核心要素（倾听：看着对方、不打断；表达：说清楚、有礼貌）；能掌握教材第 48 页 “沟通三步法”（先倾听→再表达→解问题），并在模拟场景（如 “向同学借文具、小组运动分工”）中完整运用；能主动在生活或体育活动中用 “请”“谢谢” 等礼貌用语沟通，避免用 “我就要”“不给就算了” 等生硬表达。 2. 运动能力：在小组体育活动（如 “三人传球”“接力跑”）中，能通过沟通明确分工（如 “你传我接”“我跑第一棒”），配合完成动作；能在运动遇到问题时（如 “接不到球”“跑错路线”），用沟通技巧反馈（如 “请你传慢一点，我接不住”），调整运动配合方式；能规范完成 “小组传球” 等活动中的基础动作，因沟通顺畅提升运动配合效率。 3. 体育品德：在沟通互动（如倾听分享、角色扮演）中，能做到 “眼睛看着对方、不随意打断”，尊重同伴观点；能主动帮助沟通有困难的同伴（如 “你慢慢说，我在听”），培养互助意识；能说出 “好好沟通能让大家一起玩得开心”，理解沟通对团队合作与人际关系的重要性。 3、 教学重难点 1. 教学重点：①结合教材内容，理解沟通的 2 个核心要素（倾听：专注、不打断；表达：清晰、礼貌）；②掌握教材 “沟通三步法”（先倾听→再表达→解问题），并能在模拟场景中运用；③在小组体育活动中，通过沟通明确分工，配合完成任务。 2. 教学难点：①在实际沟通场景（如 “和同学有矛盾、运动配合失误”）中，克服 “不敢说”“抢着说” 的问题，做到 “先倾听再表达”；②根据不同场景调整沟通方式（如向老师求助用 “老师，我有个问题想请教您”，和同学玩用 “我们一起玩这个球好不好”）；③将课堂学习的沟通技巧迁移到家庭生活（如和爸爸妈妈说 “我想周末去公园玩，可以吗”）。 3. 难点突破策略：①用 “教材情境图 + 角色扮演分层”（从 “简单借文具” 到 “复杂矛盾解决”，难度逐步升级），让学生逐步适应；②提供 “沟通话术卡”（教材推荐的礼貌用语，如 “请你……”“我觉得……”），降低表达难度；③设计 “家庭沟通任务”（和家长一起完成 “沟通小游戏”），通过家庭支持强化迁移。 4、 教学过程 （一）情境导入：“沟通小烦恼”，激活认知 1. 生活提问，唤醒经验： 师：“同学们，你们有没有遇到过这样的情况 —— 想和同学一起玩玩具，却不知道怎么说；或者小组一起跑步，因为不知道谁跑哪一棒而吵架？遇到这些情况时，你们感觉怎么样？”（邀请 4-5 名学生分享，如 “想借玩具不敢说，很着急”“不知道谁跑，大家都不开心”） 师：“其实这些‘小烦恼’都可以通过‘好好沟通’解决！今天我们就来学习《会沟通，能交流》，一起学会怎么听、怎么说，让大家玩得更开心！” 2. 教材情境图观察，初步感知： 展示教材第 47 页 “沟通场景对比图”（图 1：同学 A 打断同学 B 说话，两人吵架，标注 “不好的沟通：打断、没礼貌”；图 2：同学 C 看着同学 D 说话，认真听后再表达，两人开心合作，标注 “好的沟通：倾听、有礼貌”），提问： 1. “请大家看教材第 47 页的图 1，这两个同学在做什么？为什么会吵架？”（生答：“一个同学打断另一个说话，没礼貌，所以吵架”） 1. “图 2 的同学做得好在哪里？他们看起来怎么样？”（生答：“一个看着另一个听，听完再说话，很开心”） 1. “对比两幅图，你们觉得‘好的沟通’需要做到什么？”（引导生答：“要认真听，不打断，有礼貌”） 3.主题聚焦，明确目标： 师：“今天我们要学会两件事：第一，知道‘好的沟通’要怎么听、怎么说；第二，学会在玩游戏、做运动时用沟通解决问题！现在我们先去‘沟通小课堂’，看看教材里的小朋友是怎么沟通的！”（板书课题：会沟通，能交流） 设计意图：从学生熟悉的 “沟通烦恼” 切入，引发情感共鸣，激发学习需求；结合教材对比图，让学生直观感知 “好沟通” 与 “坏沟通” 的差异，避免抽象导入；明确教学目标，让学生带着 “学技巧、解烦恼” 的任务进入新授，提升专注力。 （二）新授探究：“沟通小技巧”，理解要素与方法 1. 环节一：理解沟通的核心要素 教材内容解读： 翻开教材第 48 页 “沟通要素图示”（图 1：倾听 —— 眼睛看着对方、手不玩东西、不打断，标注 “认真听，才懂对方说什么”；图 2：表达 —— 嘴巴说清楚、用 “请”“谢谢”，标注 “有礼貌，对方更愿意听”），结合教材文字讲解：“教材里告诉我们，‘好的沟通’有两个‘小秘诀’：第一个是‘认真听’—— 看着对方的眼睛，不玩文具，等对方说完再开口；第二个是‘礼貌说’—— 把想说的话讲清楚，用上‘请’‘麻烦你’这样的词，对方才会开心地回应我们。” 体验对比，深化认知： ①“倾听体验”：邀请 1 名学生上台说 “自己喜欢的运动”，其他学生分两组体验 —— 第一组 “不认真听”（玩文具、东张西望），第二组 “认真听”（看着上台学生、不打断）。体验后提问：“上台的同学，你觉得哪组同学更尊重你？认真听的同学，你们记住他说的运动了吗？”（生答：“第二组更尊重我”“记住了，他喜欢跳绳”）→ 结合教材 “倾听图示”，强调 “认真听是沟通的第一步”。 ②“表达体验”：设置 “借文具” 场景，让学生用两种方式表达 —— 第一种 “快把尺子给我”（生硬），第二种 “请你借我尺子用一下，好吗”（礼貌）。体验后提问：“作为被借的人，你更愿意借给哪种表达的同学？为什么？”（生答：“第二种，因为有礼貌”）→ 结合教材 “表达图示”，说明 “礼貌表达能让沟通更顺利”。 师生互动：“要素找一找”： 师：“请大家再看看教材第 48 页的图示，除了‘看着对方、用礼貌词’，还有哪些我们没说到的沟通要素？和同桌一起找 1 个，分享给全班。”（同桌讨论后，邀请 3-4 组分享，如 “倾听时手不玩东西”“表达时声音要适中，不能太小”） 设计意图：通过 “教材图示 + 体验对比”，将抽象的 “沟通要素” 转化为 “可感、可操作” 的具体行为，符合二年级学生思维特点；同桌互动环节让学生主动挖掘教材信息，培养自主学习能力，落实 “健康行为” 核心素养中 “理解沟通要素” 的目标。 2. 环节二：学习 “沟通三步法” 教材 “沟通三步法” 解读： 展示教材第 48 页 “沟通三步法” 图示（步骤 1：倾听 ——“我在听，你慢慢说”；步骤 2：表达 ——“我觉得……，可以吗”；步骤 3：解问题 ——“我们一起这样做吧”），结合教材案例（“小组玩积木，A 想搭房子，B 想搭汽车，用三步法沟通后一起搭‘汽车房子’”）讲解：“当和同学有不同想法时，教材教我们三步解决：第一步，先认真听对方的想法，比如‘你想搭汽车，对吗’；第二步，礼貌说出自己的想法，比如‘我想搭房子，我们一起搭一个有汽车的房子好不好’；第三步，一起商量解决办法，比如‘我们先搭房子，再在旁边搭汽车’。” 案例分析，巩固方法： 展示教材第 49 页 “运动沟通案例”（“三人传球，甲总接不到球，乙和丙只顾自己传，用三步法沟通后，乙放慢传球速度，丙提醒甲接球位置，三人配合成功”），提问： 1. “案例里一开始为什么传不好球？违反了沟通的哪个要素？”（生答：“乙和丙没听甲说接不到，只顾自己传，没倾听”） 1. “他们用三步法的第一步做了什么？第二步和第三步呢？”（生答：“第一步听甲说‘接不到’，第二步乙说‘我放慢速度’，第三步丙说‘我提醒你’”） 1. “如果是你，在这个案例里会怎么用三步法沟通？”（引导学生模仿教材话术，如 “我接不到球，你们能传慢一点吗？我们一起试试看”） 小组讨论：“我的三步法”： 发放 “场景卡”（包含教材中提到的场景：①想和同学一起玩跳绳；②运动时同学跑错路线；③向老师请教运动动作），让小组讨论 “每个场景怎么用三步法沟通”，并写在卡片上。（教师巡视指导，引导学生结合场景调整话术，如对老师：“老师，我想请教跳绳动作（倾听：老师讲解），我刚才总跳错（表达），您能再教我一次吗（解问题）”） 设计意图：通过 “教材三步法图示 + 案例分析”，让学生清晰掌握沟通的具体步骤，避免 “只知道要素，不会用” 的问题；小组讨论 “场景卡”，让沟通技巧更贴近学生生活与体育场景，为后续实践铺垫，突破 “不知如何说” 的难点。 （三）实践体验：“沟通小行动”，强化技巧（ 1. 环节一：“传话游戏”—— 体验倾听的重要性 游戏规则： 学生分成 4 组，每组 5-6 人，教师给每组第一个学生看教材第 49 页的 “运动指令”（如 “请和同学一起做 5 次开合跳，然后交换位置”），第一个学生小声传给第二个，依次传至最后一个，最后一个学生说出指令，与原指令对比，看哪组传得最准确。 游戏后提问：“为什么有的组传错了？怎么才能传准确？”（生答：“有的同学没认真听，有的同学没说清楚”“要看着对方听，说的时候慢一点、清楚一点”） 师：“就像教材里说的，倾听时要专注，表达时要清晰，这样才能把信息传对，沟通才不会出问题！” 2. 环节二：“小组传球”—— 体育场景中运用沟通技巧 活动规则： 学生分成 6 组，每组 3 人，每组 1 个篮球（或软球），任务是 “连续传球 10 次不落地”。要求每组先用 “沟通三步法” 商量分工（如 “谁站左边、谁站中间、谁站右边”“传球速度快还是慢”），再开始传球；过程中若出现失误（如球落地），需用三步法沟通调整（如 “刚才传太快了，我们慢一点，好吗”）。 教师巡视指导，结合教材第 49 页 “运动沟通要点”（“说清位置、提醒速度、互相鼓励”），纠正 “不沟通只顾传”“指责同学失误” 等问题，如 “你们刚才球落地了，试着用三步法听听对方怎么说，再一起调整”。 活动分享： 师：“哪些组成功传了 10 次？你们用了什么沟通技巧？遇到失误时怎么解决的？”（邀请 2-3 组分享，如 “我们先商量好位置，传的时候提醒‘接好’，掉了就说‘没关系，慢一点’”） 师：“大家看，在体育活动中好好沟通，不仅能完成任务，还能让大家玩得更开心，这就是沟通的魔力！” 3. 环节三：“矛盾解决”—— 模拟场景中深化技巧 模拟场景： 设置教材第 50 页 “矛盾场景”（“A 想玩跳绳，B 想玩踢毽子，两人吵起来”），邀请学生上台角色扮演，其他学生当 “沟通小评委”，用教材 “沟通三步法” 评价（是否倾听、是否礼貌表达、是否解决问题）。 教师引导角色扮演学生用三步法沟通： 1. 倾听：“A，你想玩跳绳，对吗？”“B，你想玩踢毽子，是吗？” 1. 表达：“我想玩跳绳，我们先玩 10 分钟跳绳，再玩 10 分钟踢毽子，好不好？” 1. 解问题：“好，我们先去拿跳绳，玩完再换！” 评价后提问：“评委们，他们用对三步法了吗？如果是你，还有更好的沟通方式吗？”（引导学生补充，如 “还可以说‘我们一起玩 “跳绳踢毽子” 的游戏，好不好’”） 设计意图：“传话游戏” 让学生在趣味中体验 “倾听 + 表达” 的重要性，落实 “体育品德” 中 “尊重与专注” 的目标；“小组传球” 将沟通技巧融入体育实践，实现 “运动能力” 与 “健康行为” 的融合；“矛盾解决” 模拟场景结合教材案例，让学生学会用技巧解决实际问题，突破 “不敢说、不会说” 的难点。 （四）巩固拓展：“沟通小达人”，强化习惯 1.“沟通闯关” 游戏： 设置 2 个关卡，学生以个人为单位闯关，答对得 “沟通小达人” 贴纸： 关卡 1（倾听关）：播放教材第 50 页 “沟通录音”（“我喜欢跑步，因为跑步能让我身体有力气，你喜欢什么运动？”），学生听完后复述内容，正确即通关。 关卡 2（表达关）：给出场景（“想让爸爸周末带自己去公园运动”），学生用教材三步法说出沟通话术，包含礼貌用语即通关。 师：“通关的同学都掌握了沟通技巧！以后遇到问题，就像今天这样，先听再说，礼貌沟通！” 2.教材回顾与家庭任务： 师：“今天我们学的沟通技巧，在教材第 48-50 页都有详细说明，大家课后可以再看看。现在布置一个家庭任务：和爸爸妈妈玩‘沟通小游戏’—— 比如‘说说自己今天喜欢的运动，让爸爸妈妈认真听，然后你再听爸爸妈妈说’，明天上课分享你们的沟通故事！” 设计意图：“沟通闯关” 游戏以趣味形式检验学习效果，强化沟通技巧；教材回顾与家庭任务结合，让沟通技巧从课堂延伸到家庭，实现 “生活迁移”，落实 “健康行为” 中 “长期践行沟通习惯” 的目标。 5、 课堂小结 1.知识回顾，梳理重点： 师：“今天我们学习了《会沟通，能交流》，大家还记得沟通的两个核心要素是什么吗？”（引导生答：“认真倾听，看着对方不打断；礼貌表达，说清楚用‘请’‘谢谢’”） 师：“我们还学会了‘沟通三步法’—— 先倾听、再表达、解问题，在传球、玩游戏时都能用这个方法解决问题，这些在教材第 48-50 页都有详细图示，大家课后可以再复习！” 2.行为激励，关联生活： 师：“希望大家以后在学校和同学玩、做运动时，能记住今天学的沟通技巧 —— 别人说话时认真听，自己说话时有礼貌；遇到矛盾不要吵，用三步法一起商量解决。这样不仅能让大家玩得开心，还能交到更多好朋友！” 3.情感升华，价值引领： 师：“其实沟通不只是‘说话’，更是‘理解别人、尊重别人’的表现 —— 当我们认真听同学说话，就是尊重他；当我们礼貌表达，就是让别人感受到我们的友好。希望大家都能成为‘沟通小达人’，用好好沟通让身边的人都开心！” 设计意图：小结通过 “提问 + 回顾” 梳理教材核心知识（沟通要素、三步法），强化学生记忆；行为激励帮助学生树立 “主动运用沟通技巧” 的意识，突破 “学不用” 的难点；情感升华结合教材 “尊重与互助” 的理念，培养学生的同理心与社会适应能力，完成 “认知 - 体验 - 践行 - 认同” 的闭环，落实第三单元 “生长发育与心理健康” 的培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $