健康是人生最宝贵的财富（教学设计）-2025-2026学年科学版（2024）体育三年级全一册

该小学体育教学设计聚焦“健康是人生最宝贵的财富”这一核心主题，围绕健康行为、运动能力和体育品德三大素养展开，通过“财富大讨论”导入，引导学生从生活经验出发理解健康的多元内涵，再借助教材情境图与案例对比逐步构建认知支架，最终落实到具体健康行为的实践与承诺，实现知识到行动的转化。 本设计亮点突出，以“健康行为”为核心导向，融合“运动能力”与“体育品德”的培养，如在“健康守护站”环节中，学生通过跳绳、开合跳等体能小游戏体验运动带来的身体变化，强化“经常运动让身体更有力气”的认知，体现运动能力的具象化发展；小组合作完成健康行为调查并制定个性化承诺卡，既锻炼了健康意识又培养责任意识，凸显健康行为与体育品德的协同提升。教师可直接使用配套表格、情境图和闯关游戏等资源，降低备课难度，学生则能在趣味互动中建立科学健康观，真正实现学以致用。

2025-2026学年科学版（2024）小学体育与健康三年级全一册《健康是人生最宝贵的财富》教学设计 1、 教学设计理念 1. 健康第一，素养导向：紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“以学生健康发展为中心” 的核心思想，将 “运动能力、健康行为、体育品德” 三大核心素养融入教学，通过具象化体验、生活化互动，让学生理解健康的多元内涵，而非仅停留在 “不生病” 的表层认知。 2. 学生主体，生活联结：立足三年级学生 “具象思维为主、喜欢趣味互动、生活经验有限” 的特点，以 “财富” 为生活化切入点（学生熟悉 “钱、玩具” 等财富形式），逐步引导学生建立 “健康是比物质财富更重要的财富” 认知；教学内容紧扣教材文本（如教材中的健康情境图、健康行为建议），同时链接学生日常（如上学、运动、交往场景），避免抽象说教。 3. 多元互动，知行合一：采用 “讨论、调查、游戏、案例分析” 等多形式教学，打破 “教师讲、学生听” 的单一模式；注重 “认知 - 体验 - 践行” 的递进，通过 “健康行为小调查”“健康守护计划” 等活动，让学生从 “知道健康重要” 过渡到 “愿意践行健康行为”，落实 “学练赛一体化” 的体育教学理念。 4. 文化渗透，价值引领：结合教材中 “传统健康智慧”（如 “早睡早起”“均衡饮食” 的民俗谚语），渗透 “健康是幸福生活基础” 的价值观，让学生理解健康不仅关乎个人，还影响家庭、班级，培养责任意识。 2、 核心素养教学目标 1. 健康行为：能说出健康的 3 个基本表现（身体有力气、心情常开心、能和同学友好相处），对应教材中 “身体、心理、社会适应” 的健康内涵；能列举 2-3 个自己日常的健康行为（如按时睡觉、认真做课间操），并对照教材 “健康行为小贴士”（如 “每天运动 30 分钟”）调整 1 个待改进行为。 2. 运动能力：通过 “健康体能小游戏”（如跳绳、开合跳），体验 “身体健康与运动表现” 的关联，能说出 “经常运动让身体更有力气”，初步建立 “运动促进健康” 的认知；能规范完成 3-4 个基础动作（如标准跳绳、正确坐姿），避免因动作不当影响健康。 3. 体育品德：在小组讨论、游戏互动中，能倾听同伴观点（如 “不打断同学说健康行为”），主动分享自己的健康经验；认识到 “守护健康不仅是自己的事，还能让家人放心”，萌发对自己、对家人的健康责任意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点：①结合教材文本，理解健康的多元内涵（身体、心理、社会适应三方面，而非仅 “不生病”）；②通过案例分析、生活关联，认识 “健康对学习、生活、交往的重要性”（如 “身体健康才能好好上课，心情好才能和同学玩”）。 2. 教学难点：①理解 “心理、社会适应层面的健康”（如 “遇到难题不着急是心理健康”“主动帮同学是社会适应好”），突破三年级学生 “仅关注身体是否生病” 的认知局限；②将 “健康重要” 的认知转化为 “愿意践行 1 个具体健康行为”（如 “明天开始早睡 10 分钟”），避免认知与行为脱节。 3. 难点突破策略：①用教材中的 “情境对比图”（如 “小明开心和同学玩” vs “小红难过不说话”），通过 “师问生答” 引导学生观察心理状态差异；②设计 “健康行为承诺卡”，让学生写下 1 个可落地的小目标（如 “每天喝 3 杯水”），课后由家长协助监督，实现课堂与生活衔接。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“财富大讨论”，唤醒健康认知 1. 趣味提问，激活生活经验： 师：“同学们，你们觉得生活中什么是‘财富’呀？是爸爸妈妈赚的钱，还是心爱的玩具、好看的书？”（邀请 5-6 名学生自由分享，如 “我的玩具是财富”“妈妈给我的零花钱是财富”） 师：“大家说的都是很珍贵的东西！但今天老师要和大家聊一种‘看不见、摸不着，却比玩具、钱更重要的财富’—— 它能让我们有力气跑步、开心上学、和朋友玩耍，它就是‘健康’！” 2. 教材情境图观察，初步感知健康： 展示教材第 3 页 “健康生活情境图”（图 1：小朋友在操场跳绳，笑容灿烂；图 2：小朋友认真吃饭，不挑食；图 3：小朋友和同学合作搭积木，互相帮忙），提问： ◦“请大家看教材第 3 页的图 1，这个小朋友在做什么？他看起来怎么样？”（生答：“在跳绳，很开心”） ◦“图 2 的小朋友在做什么？这样做对身体有什么好处？”（生答：“在吃饭，不挑食能长高”） ◦“图 3 的小朋友和同学一起玩，他们看起来开心吗？这说明他们在‘和别人相处’方面做得怎么样？”（生答：“很开心，他们相处得好”） 3.主题揭示，明确学习目标： 师：“教材里的小朋友，有的爱运动、有的不挑食、有的能和同学友好相处，这些都是‘健康’的表现！今天我们就来学习《健康是人生最宝贵的财富》，一起弄明白‘健康是什么’‘为什么健康很重要’‘我们怎么守护健康’！”（板书课题） 设计意图：从学生熟悉的 “财富” 话题切入，降低认知门槛；结合教材情境图，让学生从 “运动、饮食、交往” 三个具象场景感知健康，避免抽象概念导入的枯燥，同时落实教材文本的初步解读，为后续深入学习铺垫。 （2） 新授探究：“健康解密屋”，理解健康内涵 1. 环节一：拆解健康 “三要素”—— 结合教材文本，突破认知局限 教材文本解读： 翻开教材第 4 页 “健康小百科”，带领学生齐读文本：“健康不只是‘不生病’，还包括三个方面：身体棒棒的（有力气、不生病）、心情甜甜的（不难过、常开心）、朋友多多的（能和同学友好相处、互相帮助）。” 师：“原来健康有三个‘小伙伴’，我们把它们叫做‘健康三要素’！现在我们一起来认识它们吧！” 图表辅助，具象化理解： 出示 “健康三要素” 示意图（如下），结合教材案例逐一审视： 健康要素 教材案例（第 4 页） 我的生活例子 身体健康 小刚每天跑步，能轻松爬上 3 楼 我能做 20 个跳绳 心理健康 小红遇到难题不着急，慢慢想办法 我考试没考好，不难过，下次努力 社会适应 小亮主动帮同学捡文具，大家都喜欢和他玩 我和同桌一起做手工，互相配合 师生互动：“健康要素找一找”： 师：“请大家看看自己的同桌，说说他身上有哪些‘健康要素’的表现？比如‘他刚才回答问题很积极，心情看起来很好，这是心理健康’。”（邀请 3-4 组同桌分享，教师引导学生对应 “三要素”，纠正 “只看身体是否生病” 的单一认知，如 “小明虽然今天没生病，但他不和同学说话，可能社会适应方面需要加油”） 设计意图：通过教材文本齐读、图表拆解、同桌互动，将抽象的 “健康三要素” 转化为 “教材案例 + 生活例子”，符合三年级学生具象思维特点；同桌观察环节让学生从 “关注自己” 拓展到 “关注他人”，深化对健康多元内涵的理解，突破教学难点。 2. 环节二：论证健康 “财富值”—— 案例分析，认识健康重要性 教材案例对比分析： 展示教材第 5 页 “健康与生活” 对比案例： 案例 1：“小宇身体健康，每天按时上学，认真听课，下课和同学一起踢毽子，笑得很开心。” 案例 2：“小浩最近总生病，请假在家，不能和同学玩，也跟不上课堂进度，心情有点难过。” 师问：①“小宇因为健康，能做哪些开心的事？”（生答：“上学、听课、踢毽子”）②“小浩因为不健康，遇到了什么麻烦？”（生答：“不能上学、不能玩、心情难过”）③“对比两个案例，你们觉得健康像不像‘财富’？它能帮我们获得什么？”（引导学生答：“健康能让我们上学、玩、开心，是很重要的财富”） 生活关联：“我的健康小故事”： 师：“大家有没有过‘因为身体健康，做了很开心的事’，或者‘因为身体不舒服，没做成想做的事’？和小组同学分享一下，每组选 1 个故事告诉全班。”（小组讨论后，邀请 2-3 组分享，如 “我上周感冒了，不能去公园玩，很不开心”“我身体好，能参加学校运动会，得了奖”） 总结升华，强化认知： 师：“就像教材里说的‘健康是人生最宝贵的财富’—— 钱能买玩具，但买不来力气；玩具能让人开心，但身体不舒服时，再好玩的玩具也没心情玩。只有健康，才能让我们好好上学、开心玩耍、和朋友相处，所以健康比任何物质财富都重要！”（板书：健康＞玩具、钱等物质财富） 设计意图：通过教材案例对比，让学生直观看到 “健康与否” 对生活的影响；“我的健康小故事” 环节链接学生亲身经历，增强说服力，避免教师单向说教；总结升华时紧扣教材核心观点，强化 “健康是宝贵财富” 的认知，落实教学重点。 （3） 实践体验：“健康守护站”，萌发健康行为 1. 环节一：健康体能小游戏 —— 体验 “运动促健康” 1. 游戏规则： 分为 “跳绳组”“开合跳组”“坐姿体前屈组”（每组 5-6 人），学生自主选择小组，完成对应动作（跳绳 10 次、开合跳 15 次、坐姿体前屈触脚尖），教师观察学生动作是否规范（参考教材第 6 页 “正确运动姿势图”，如跳绳时膝盖微屈、落地轻，开合跳时手臂伸直）。 1. 师生互动：“运动后感受分享”： 师：“做完运动，大家感觉身体有什么变化？比如‘有没有觉得热、有力气’？”（生答：“有点热，感觉身体很轻松”“手臂有点酸，但很舒服”） 师：“教材第 6 页说‘经常运动能让身体更有力气，抵抗力更强’，刚才的游戏是不是让大家感受到了？以后我们要多做像课间操、跳绳这样的运动，守护‘身体健康’这个财富！” 2. 环节二：健康行为小调查 —— 链接教材，落地生活 1. 调查任务： 发放 “我的健康行为调查表”（如下），结合教材第 7 页 “健康行为小贴士”（如 “每天喝够 3 杯水、早睡早起、不挑食、认真做眼保健操”），让学生勾选自己能做到的行为，标记 “需要改进” 的行为： 健康行为（教材小贴士） 我能做到（√） 需要改进（△） 每天喝够 3 杯水 早睡早起（不熬夜） 不挑食（吃蔬菜、肉、饭） 认真做眼保健操 每天和同学友好相处 1. 小组交流与承诺： 师：“请大家在小组里说说自己‘能做到的行为’和‘需要改进的行为’，并给自己定一个‘小目标’，比如‘我以后每天多吃一口蔬菜’。”（小组交流后，邀请 4-5 名学生分享目标，教师引导目标具体化，如 “不说‘多吃蔬菜’，而是‘每天吃 2 根胡萝卜’”） 师：“请大家把自己的小目标写在‘健康承诺卡’上（卡片提前准备），课后贴在书桌前，每天提醒自己，也请爸爸妈妈帮忙监督，下次上课我们来看看谁做到了！” 设计意图：健康体能小游戏让学生从 “认知” 过渡到 “体验”，感受运动与健康的关联，同时落实教材中 “正确运动姿势” 的要求；健康行为调查与承诺卡活动，将教材中的 “健康行为小贴士” 转化为学生可落地的个人目标，避免 “知道却不做” 的脱节，突破教学难点，萌发健康行为意识。 （4） 巩固拓展：“健康财富闯关”，强化认知与行为 1.闯关游戏规则： 设置 3 个关卡，对应 “健康三要素”，学生以小组为单位闯关，答对 1 题得 1 颗 “健康星”： 关卡 1（身体健康）：“教材第 4 页说‘身体健康的表现有哪些？’（至少说 2 个）”（参考答案：有力气、不生病、能轻松运动） 关卡 2（心理健康）：“遇到考试没考好，怎么让自己心情变好？（参考教材第 5 页‘心情调节小方法’）”（参考答案：告诉妈妈、深呼吸、下次努力） 关卡 3（社会适应）：“同学忘记带文具，我们应该怎么做？这属于健康的哪个要素？”（参考答案：借给他，社会适应） 2.小组闯关与点评： 各小组依次闯关，教师结合教材内容点评，如 “这个小组提到‘不挑食’，正好是教材第 7 页的健康行为，很棒！”“回答心理健康时，想到了‘告诉家人’，和教材里的方法一样，很会用教材知识！” 师：“恭喜所有小组闯关成功！大家不仅记住了健康的知识，还会用教材里的方法解决问题，都是‘健康小达人’！” 设计意图：闯关游戏以 “竞争 + 合作” 形式激发学生兴趣，同时通过题目回顾教材核心内容（健康表现、心情调节、社会适应），检验学生学习效果；教师点评时紧扣教材，强化 “用教材知识解决问题” 的意识，巩固本课重点。 5、 课堂小结 1.知识回顾，梳理重点： 师：“今天我们学习了《健康是人生最宝贵的财富》，大家还记得健康有哪三个‘小伙伴’吗？”（生答：“身体健康、心理健康、社会适应”） 师：“我们还知道了健康比玩具、钱更重要，因为它能让我们好好上学、开心玩耍、和朋友相处。教材里还告诉我们，要通过‘多运动、不挑食、早睡早起、和同学友好相处’来守护健康，对吗？” 2.行为激励，升华价值： 师：“希望大家课后能记住自己的‘健康承诺卡’，从每天喝够 3 杯水、认真做眼保健操这样的小事做起，守护好‘健康’这份最宝贵的财富。不仅自己要健康，还要提醒爸爸妈妈‘少熬夜、多运动’，因为健康能让我们全家都开心、幸福！” 3.课后延伸，衔接生活： 师：“课后请大家和爸爸妈妈一起读教材第 8 页‘健康小童谣’（如‘早睡早起身体好，不挑食来长得高，和朋友玩心情妙，健康财富丢不了’），明天上课我们一起分享和家人读童谣的感受！” 设计意图：小结时通过 “提问 + 回顾” 梳理本课核心知识（健康三要素、健康重要性、健康行为），强化学生记忆；行为激励与课后延伸结合教材内容（健康小童谣），将课堂学习延伸到家庭生活，实现 “认知 - 行为 - 家庭联动” 的闭环，落实 “健康行为” 核心素养，让 “健康是财富” 的理念真正融入学生生活。 学科网（北京）股份有限公司 $