1.4光的传播方向会发生改变吗 教学设计-2025-2026学年科学五年级上册教科版

课 题 1.4光的传播方向会发生改变吗 教学内容 五年级上册 课时安排 1课时 教学目标 科学观念​​ 1.学生能认识到光从空气射入水中时传播方向会发生偏折（折射现象） 2.能解释生活中常见的折射现象（如水中铅笔"弯折"、鱼缸观鱼成双） 科学思维​​ 1.能通过对比垂直/倾斜放入水中的铅笔现象，归纳光折射的基本规律 2.能运用光的路线图推理解释观察角度与成像数量之间的关系 探究实践​​ 1.能规范使用激光笔、玻璃杯等器材完成光的折射探究实验 2.能准确绘制光从空气到水中的传播路线图并标注变化点 态度责任​​ 1.在小组实验中养成安全使用激光设备的意识 2.通过折射现象观察培养实证探究的科学精神 教学重点和难点 教学重点​​ 光从空气射入水中时传播方向发生偏折的规律 用光的路线图准确表征折射现象 教学难点​​ 理解光在不同介质中传播速度变化导致方向偏折的原理 解释观察角度变化与成像数量之间的光学关系（鱼缸成双现象） 教具学具 学生材料：玻璃杯、激光笔、铅笔 教师材料：教学课件等 教 学 过 程 （板 书 设 计） 一、聚焦（5分钟） 1.光在空气中沿直线传播，那光在水中是怎样传播的？ 2.课件图片出示，光在水中也沿着直线传播 3.提问：光从空气进入水中也会沿着直线传播吗？光的传播方向会发生改变吗？ （预设：学生猜测：会、不会） 板书课题《光的传播方向会发生改变吗》 （设计意图：通过设置问题情境，引导学生思考光在不同介质中的传播情况，激发学生探究光的传播方向是否会改变的兴趣，为后续实验探究奠定基础，培养学生的科学思维能力。） 二、探索、研讨（25分钟） （一）光的折射的定义 1.课件出示实验材料，怎样才能完成这个实验呢？我们要解决这些问题： ①怎样才能看到光在空气中的路径？ ②怎样看到光在水中的路径？ ③怎样进行实验记录？ ④怎样保证实验的安全性？ （预设：学生小组讨论，得出实验方案，即用蚊香的烟观察到光在空气中的路径，用牛奶观察到光在水中的路径，制定法线，观察到光的偏折） 2. 学生实验，并且记录实验现象，老师巡视指导。 3. 学生完成活动记录，画出光路图 （预设：学生发现光垂直射入水中，光不会发生偏折；光斜射入水中，光会发生偏折） 4. 总结：如果要观察到光改变方向，需要满足哪三个条件？ 5. 教师总结：光从一种物质斜射入另一种物质，光的传播路线会发生变化，这种现象叫做光的折射现象。 6. 根据折射的定义，你能推测一下，光从水中斜射入空气中时，光传播方向会发生改变吗？出示课件 （预设：学生根据定义推断） （设计意图：通过实验探究光的折射现象，引导学生自主设计实验方案，培养学生的动手能力和科学探究精神。在实验过程中，让学生观察、记录并分析光在不同介质中的传播路径变化，从而总结出光的折射定义，加深对知识的理解，同时培养学生的逻辑推理能力。） （二）光的折射的应用 1.提问：光的传播方向改变会出现什么有趣的现象呢？出示实验步骤，完成铅笔在水中的实验，并将结果记录在课堂作业本中。 2.为什么会出现这样的现象？ （预设：光的传播方向改变了，铅笔反射的光从水中传播到空气中，然后进入眼睛，光的传播方向发生了改变） 3. 找一找，铅笔的底端的实际位置在哪里？ （预设：学生上台画出铅笔的实际位置） 4. 我们看到的位置和铅笔笔尖的实际位置有什么关系？谁更高？谁更低？ 5. 提问：从岸上看鱼，看到的鱼的位置比实际位置更高还是更低？ 6. 追问：从岸上叉鱼，要成功叉到鱼，需要更深还是更浅？ 7. 抓来的鱼放在鱼缸里，观察图片，这个鱼缸里只有一条鱼，调整观察角度之后看起来有两条，这是为什么？ （预设：光的传播方向发生改变） （设计意图：通过铅笔实验和鱼缸观察，引导学生从现象→原因→应用逐步探究。用画图对比"看到的点和实际的点"位置突破难点，结合叉鱼问题强化理解，最后用"双鱼"现象激发深度思考，体现"生活-科学-生活"的学习路径。） 三、拓展（5分钟） 1.激发兴趣：我们还可以利用光的折射现象来完成一个小魔术。 将一枚硬币放在碗底，眼睛正好看不见硬币时，固定眼睛的位置不动，向碗中慢慢加入清水，过一会儿能观察到什么？ 2. 为什么硬币会重现呢？ 3. 回家给家人也表演一下这个节目吧！ （设计意图：通过“硬币重现”魔术激发探究兴趣，直观感受折射现象。学生观察加水后硬币“出现”的奇妙现象，自然引发思考折射原理，并鼓励家庭互动，将科学学习延伸到生活中。） 四、完成作业 板书设计： 1.4光的传播方向会发生改变吗 光在同一种物质中沿直线传播 折射：光从一种物质斜射入另一种物质中，传播的路线会发生改变 教 学 反 思 本节课通过“铅笔弯折”“硬币重现”等实验，让学生在观察和操作中直观感受光的折射现象，有效激发了学习兴趣。实验环节学生参与度高，能结合光路图解释现象，但对“折射原理”的理解仍存在困难，部分学生难以将现象与光的偏折规律建立联系。未来可增加更多生活实例（如吸管“错位”），并借助动态课件演示光路变化，进一步降低理解难度。整体上，学生能掌握基础概念，但在科学思维的深度培养上还需加强阶梯式引导。 学科网（北京）股份有限公司 $