第三单元 第5课时 8、9的分与合（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦8、9的分与合，通过回顾数的排序和生活情境（如气球数量问题）导入，铺垫“有序分物”方法，衔接数的基数意义，为探究分与合搭建知识支架。 以小方块操作、计数器拨数引导探究，培养有序思考与推理意识（数学思维），分层练习结合生活场景（如笔筒补铅笔），渗透模型意识与应用意识（数学语言），分层设计兼顾差异，反思含合作优化策略，助力教师高效教学，提升学生数学眼光与学习兴趣。

第三单元 第5课时 8、9的分与合 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 三、10以内数的认识和加、减法 课 题 第5课时 8、9的分与合 教学目标： 1.知识与技能：学生能有序说出8、9的所有分法与合成方法，掌握8、9的分与合，能根据一个分法推出对应的合成与另一种分法。​ 2.过程与方法：通过动手分小棒、拨计数器，学生经历8、9分与合的探究过程，培养有序思考和逻辑推理能力。​ 3.情感态度与价值观：在小组合作与游戏活动中感受分与合的乐趣，体会数学与生活中“分配”场景的联系，激发学习兴趣。 重点难点： 1.教学重点：掌握8、9的分与合，能有序表述。​ 2.教学难点：理解分与合的可逆关系，并做到有序记忆8、9的分与合。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】通过回顾8、9以内数的排序，铺垫“有序分物”的方法，借助实物数量复习8、9的基数意义，为探究分与合做好知识衔接。 1.比一比，填一填。 3 5 7 9 8 （ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ） 2.国庆节到了，同学们需要吹一些气球装饰教室。兰兰可能吹了多少只气球？画“√”。 学生思考回答。 3.这节课我们先来学习《8、9的分与合》。（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：探究9的分与合 【设计意图】以9探究对象，让学生在操作中掌握“有序分与合”的核心方法，为后续对比8的分与合奠定基础，突破“有序表述”的重点。 1.课件出示情境图。 2.提问：把 9 枝花插在两个花瓶里，可以怎样分？ 学生试着分一分。 3.交流：拿出9个小方块，动手分一分？ 4.小结：共有8种分法。 5.交流：9的分与合。 学习任务二：探究8的分与合 1.出示试一试：把 8 个气球分给两个小朋友，可以怎样分？ 2.学生动手分一分？ 3.小结： 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习巩固加法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对加法含义的理解。 1．按规律，把8个○涂成两种颜色。 2．方框里填几？ 3.哪两组合起来是8个樱桃？连一连。 4．照样子，填上合适的数。 5.（思维题）笔筒里分别再补几支铅笔就是9？画一画。 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建加法的认知框架，强化对加法含义和算式各部分意义的记忆，提升知识归纳能力。 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结：数的分与合之间是对应关系；根据数的分与合填数时，要先观察已有数据，根据已有数据找规律，最后根据规律填数。 五、板书设计 8、9的分与合 6、 教学反思 成功之处：借助小方块、圆片辅助探究，契合学生认知，突破有序思考难点；练习分层设计，兼顾不同学生，结合生活情境，提升应用意识。​ 存在不足：小组合作分工不明，部分小组效率低；对学困生关注不够细致，探究环节未及时给予针对性指导，导致部分学困生掌握不扎实。​ 改进措施：下次教学提前明确小组角色（记录员、汇报员），提高合作效率；探究环节增加“一对一”指导，确保学困生掌握有序分拆方法，夯实基础。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $