践行坚持不懈精神，感受中华体育文化（教学设计）-2024-2025学年科学版（2024）体育三年级全一册

2025-2026学年科学版（2024）小学体育与健康三年级全一册《践行坚持不懈精神，感受中华体育文化》教学设计 一、学情分析 小学三年级学生处于中年级阶段，对体育活动充满热情，喜欢参与跑步、跳绳、球类等运动，但对 “体育文化”“体育精神” 的概念缺乏认知，仅能从 “努力就能赢” 等简单层面理解体育意义。从认知特点来看，学生以具象思维为主，对故事、榜样案例的接受度远高于抽象理论，容易被运动员的拼搏经历、传统体育项目的趣味性吸引，但难以深入理解 “坚持不懈” 精神在体育与生活中的深层价值。 在前期体育与健康学习中，学生已掌握基础运动技能，了解健康生活的基本要素，但尚未接触体育文化的系统知识（如中华传统体育项目、奥运精神、运动员榜样故事）。该阶段学生具备初步的小组合作能力和表达能力，在集体活动中表现积极，但在面对困难（如运动中体力不支、技能掌握缓慢）时，易出现放弃心理，缺乏 “坚持不懈” 的实践体验。此外，学生对中华传统体育项目（如武术、跳绳、踢毽子）的认知多停留在 “好玩” 层面，不清楚其文化内涵与历史传承。因此，教学中需以 “榜样故事引领 - 文化体验感知 - 实践践行精神” 为主线，通过案例分析、传统体育体验、小组挑战等活动，帮助学生理解 “坚持不懈” 的体育精神，感受中华体育文化的魅力。 二、核心素养教学目标 1. 健康知识：了解中华传统体育项目（如武术、跳绳、踢毽子、舞龙舞狮）的起源与文化内涵，知晓 2-3 位具有 “坚持不懈” 精神的体育榜样（如奥运冠军、民间体育传承人）的故事，理解 “坚持不懈” 精神在体育学习与生活中的重要意义。 2. 健康行为：在体育活动（如跳绳挑战、武术基础动作练习）中，尝试克服困难、坚持完成任务，逐步养成 “不轻易放弃” 的行为习惯；主动了解更多中华传统体育项目，愿意在课后参与相关活动。 3. 运动能力：在传统体育项目体验（如武术抱拳礼、基础跳绳花样）中，提升身体协调性、动作模仿能力和耐力；在 “小组坚持挑战” 活动中，增强团队协作与运动耐力，掌握简单的运动坚持技巧（如调整呼吸、自我鼓励）。 4. 心理健康与社会适应：通过体育榜样故事学习，树立 “勇于坚持、不怕困难” 的心理品质；在小组合作与成果展示中，培养自信心和团队荣誉感，增强对中华体育文化的认同感与自豪感。 三、教学重难点 1.教学重点 1. 认识 2-3 项中华传统体育项目，了解其文化内涵；知晓体育榜样的 “坚持不懈” 故事，理解该精神的基本含义。 1. 在体育实践活动中，尝试践行 “坚持不懈” 精神，完成简单的运动挑战任务。 2.教学难点 1. 引导学生将 “坚持不懈” 的体育精神从 “故事认知” 转化为 “实践行动”，在遇到困难（如体力不足、动作不熟练）时主动克服，而非轻易放弃。 1. 帮助学生理解中华传统体育项目背后的文化意义（如武术的 “礼” 文化、跳绳的 “祈福” 起源），而非仅停留在 “运动技能” 层面。 四、教学过程 （一）导入：故事激趣，引发思考 1. 榜样故事导入：教师播放一段精简版体育榜样视频（如苏炳添训练中克服伤病、坚持备战奥运的片段，或民间武术传承人幼年苦练基本功的故事），同时展示科学版（2024）小学体育与健康三年级全一册第四单元《感悟体育文化和精神》中《践行坚持不懈精神，感受中华体育文化》的课文封面插图（插图呈现 “武术练习场景”“跳绳比赛场景”“体育榜样人物画像”）。提问：“同学们，视频里的运动员 / 传承人在训练中遇到了什么困难？他是怎么做的？大家看看教材封面的插图，图中的人们在做什么运动？这些运动和我们平时玩的篮球、跑步有什么不一样吗？” 2. 互动分享：“大家在生活中有没有遇到过‘想放弃但最后坚持下来’的事情？比如学骑自行车、练跳绳，一开始不会，后来坚持练习就学会了？”（请 3-4 名学生分享，教师引导学生关注 “坚持后的收获”） 3. 悬念设置：“视频里的榜样靠‘坚持不懈’实现了目标，教材里的传统体育项目也需要坚持才能学好。今天这节课，我们就一起走进中华体育文化，学习‘坚持不懈’的体育精神，还会体验有趣的传统体育项目，看看谁能成为‘坚持小勇士’！” 4. 设计意图：通过体育榜样故事和教材封面插图，快速吸引学生注意力，将 “坚持” 与 “体育” 建立关联；结合学生生活经验的分享，唤醒 “坚持” 的情感体验，为后续理解体育精神和文化奠定基础，贴合新教材 “以榜样引领、文化浸润” 的教学理念。 （二）新授：分层探究，解析体育文化与精神 1. 探究一：认识中华传统体育项目 1. 教材内容讲解：翻开教材《践行坚持不懈精神，感受中华体育文化》课文 “中华传统体育宝库” 板块，该板块以 “图文 + 知识框” 形式，介绍了 3 项传统体育项目：①武术（标注 “起源于古代军事，讲究‘礼始礼终’，包含抱拳礼、基本功等”）；②跳绳（标注 “起源于汉代，古代用于祈福、健身，现在发展出多种花样”）；③踢毽子（标注 “流行于民间，锻炼协调性，不同地区有不同踢法”）。教师引导学生观察：“请大家看教材的图文，找一找这三项运动的特点是什么？知识框里告诉我们它们有什么特别的历史或意义？” 1. 实物展示与体验：①武术：教师展示武术抱拳礼动作，讲解 “左手为掌、右手为拳，掌包拳代表‘武不犯禁、文以载道’，是武术的礼仪文化”，邀请学生跟着模仿，感受 “礼” 的内涵；②跳绳：展示传统麻绳跳绳与现代塑料跳绳，对比讲解 “古代跳绳用麻绳，人们认为跳绳能‘驱邪祈福’，现在我们跳绳是为了健身”，请学生拿起跳绳尝试简单的单脚跳；③踢毽子：展示彩色羽毛毽子，讲解 “古代毽子用羽毛和铜钱制作，现在变成了轻便的运动器材”，邀请学生尝试用脚内侧踢毽子。 1. 小组讨论：我知道的传统体育：将学生分成 4-5 人小组，讨论 “除了教材里的三项运动，你还知道哪些中华传统体育项目？”（如舞龙舞狮、拔河、抖空竹），每组推选代表分享，教师补充展示对应的图片或短视频（如舞龙舞狮的节日表演场景），讲解 “这些运动不仅是体育，还和我们的节日、习俗有关，是中华传统文化的一部分”。 1. 设计意图：结合教材图文和知识框，通过实物展示、动作体验和小组讨论，帮助学生直观认识传统体育项目的形态与文化内涵，避免抽象讲解；体验环节激发学生兴趣，让 “传统体育” 从教材文字变成可触摸、可参与的活动，落实 “健康知识” 目标，突破 “认识传统体育项目” 的教学重点。 2. 探究二：理解 “坚持不懈” 的体育精神 1. 教材内容讲解：展示教材 “体育榜样的坚持故事” 板块，该板块讲述了两个小故事：①“奥运冠军全红婵”：7 岁开始学跳水，每天练习跳水 200 多次，即使累得胳膊酸痛也不放弃，最终获得奥运金牌；②“民间跳绳达人张爷爷”：60 岁开始练习花样跳绳，一开始经常绊绳，坚持练习 5 年，现在能完成 “双摇跳”“三摇跳” 等难度动作。教师结合故事提问：“同学们，全红婵和张爷爷在练习中遇到了什么困难？他们是怎么坚持下来的？如果是你，遇到这样的困难会怎么做？” 1. 案例分析与互动：①数据对比：教师出示 “全红婵训练数据”（每天跳水 200 次，相当于连续跳 3 节课），提问 “大家平时跳绳一次能坚持多少下？全红婵的坚持和我们的坚持有什么不一样？”（引导学生理解 “长期、高强度的坚持”）；②情景模拟：创设 “跳绳遇到困难” 的情景 ——“如果我们练习跳绳，跳了 10 下就绊绳，想放弃了，该怎么鼓励自己坚持下去？”（请学生分享方法，如 “对自己说‘再试一次’”“慢慢跳，不着急”）。 1. “坚持名言” 分享：教师展示教材中 “坚持名言”（如 “坚持就是胜利”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”），带领学生朗读，讲解 “这些话告诉我们，不管是体育训练还是学习，遇到困难只要坚持，就有可能成功”，请学生把自己最喜欢的名言写在小卡片上，作为 “坚持座右铭”。 1. 设计意图：结合教材榜样故事，通过数据对比、情景模拟和名言分享，让学生从 “故事感知” 到 “方法理解”，逐步把握 “坚持不懈” 精神的内涵；“座右铭” 环节强化心理暗示，为后续实践环节奠定心理基础，落实 “心理健康与社会适应” 目标，突破 “理解坚持精神” 的教学重点。 3. 探究三：传统体育中的 “坚持” 文化 1. 教材内容讲解：翻开教材 “传统体育与坚持” 板块，该板块以 “武术基本功练习” 为例，说明 “传统体育学习需要长期坚持”——“武术学徒要先练 3 年‘扎马步’，每天坚持站 10 分钟，才能打好基础，学习更难的动作”；同时提到 “古代文人也会坚持练习射箭、围棋，认为‘坚持’能培养意志品质”。教师提问：“为什么传统体育学习需要长期坚持？这和我们现在学运动技能有什么相同的地方？” 1. 视频对比：传统与现代的坚持：播放两段视频：①传统武术学徒扎马步的练习场景（每天重复，动作标准）；②现代小学生练习跳绳的场景（从单跳到双摇，逐步进阶）。提问：“两段视频里的人，在坚持练习时有什么相同的地方？（都在重复、都在克服疲劳）传统体育的‘坚持’对我们现在有什么启发？” 1. 师生互动：我的 “坚持小目标”：请学生结合自己的运动经历，制定一个 “体育坚持小目标”（如 “每天坚持跳绳 50 下”“每周练习武术抱拳礼 3 次”），教师引导学生将目标写在 “坚持卡片” 上，并提醒 “目标要小，容易坚持，比如一开始不要定‘每天跳 200 下’，可以从 50 下开始”。 1. 设计意图：结合教材内容，通过视频对比和目标制定，帮助学生理解 “坚持” 是传统体育与现代体育的共同核心；“小目标” 制定让学生将 “坚持精神” 与个人实际结合，避免空泛，为后续实践环节明确方向，落实 “健康行为” 目标。 （三）实践：体验挑战，践行坚持精神 1.“传统体育坚持挑战” 活动：设置 3 个挑战项目，学生分组轮换参与，每组需在每个项目中 “坚持完成任务”，教师记录小组坚持情况： 挑战一：武术马步坚持：学生双脚分开与肩同宽，屈膝半蹲，双手抱拳于腰间，坚持尽可能长的时间（教师提醒 “腰背挺直，膝盖不超过脚尖”），小组内互相鼓励 “加油，再坚持 10 秒”； 挑战二：花样跳绳接力：小组每人需完成 “单脚跳 10 下 + 双脚跳 10 下” 的组合动作，中途绊绳需重新开始，直到全组完成，强调 “不放弃，帮队友加油”； 挑战三：踢毽子计数：学生每人尝试踢毽子，记录 “连续踢最多的次数”，允许多次尝试，鼓励 “第一次踢 1 个，第二次争取踢 2 个”。 挑战结束后，统计 “坚持最久”“完成最棒” 的小组，颁发 “中华体育小传人” 奖状，同时表扬 “虽然没拿第一，但一直坚持的小组”。 2.“坚持分享会”：每个小组推选 1 名代表，分享 “挑战中遇到的困难（如腿酸、绊绳）、如何坚持下来的（如听队友加油、自己对自己说‘再坚持一下’）、坚持后的感受”。教师引导学生总结：“不管挑战有没有成功，只要我们坚持到最后，就是胜利，这就是‘坚持不懈’的精神。” 3.设计意图：通过传统体育项目挑战，让学生在实践中体验 “坚持” 的过程，将 “精神认知” 转化为 “行动践行”；小组合作与分享环节，培养团队荣誉感和表达能力，落实 “运动能力” 和 “心理健康” 目标，突破 “践行坚持精神” 的教学难点。 （四）展示与评价：成果分享，强化文化认同 1.成果展示：在教室或操场设置 “中华传统体育展示区”，展示学生的 “坚持卡片”（小目标）、挑战活动中的照片（如马步坚持、跳绳接力），以及学生绘制的 “我喜欢的传统体育项目” 简笔画（课前布置，课上补充完善），学生自由参观，互相欣赏。 2.多元评价： 学生自评：对照 “坚持小勇士评价表”（①挑战中是否坚持完成任务；②是否主动尝试传统体育项目；③是否鼓励队友坚持），给自己打 “★”（最多 3 颗），并说明理由； 同学互评：小组内互相评价 “谁在挑战中最能坚持”“谁的传统体育动作最标准”，写下一句鼓励的话（如 “你马步坚持了 30 秒，太厉害了！”）； 教师评价：结合学生挑战表现和分享内容，总结评价：“今天大家都很棒！在马步挑战中，很多同学腿酸了还在坚持；跳绳接力时，队友之间互相加油，这就是‘坚持不懈’的精神！还有同学画出了漂亮的武术、跳绳简笔画，说明大家喜欢上了中华传统体育。但也要注意，有些同学在绊绳后有点着急，下次可以深呼吸，告诉自己‘没关系，重新来’。” 3.设计意图：成果展示让学生直观看到自己的学习收获，增强自信心；多元评价兼顾过程与态度，避免 “只看结果”，帮助学生建立 “坚持比输赢更重要” 的观念，强化对中华体育文化的认同，落实 “社会适应” 目标。 （五）拓展：联系生活，延伸文化传承 1. 家庭任务布置：“课后请大家完成两个小任务：①和爸爸妈妈一起了解一项中华传统体育项目（如学一段简单的武术操、看爷爷打太极），记录‘这项运动需要坚持练习的地方’（如太极需要慢慢打，坚持才能找到感觉）；②每天践行自己的‘坚持小目标’（如跳绳 50 下），请爸爸妈妈帮忙记录‘坚持天数’，下周上课分享。” 2. 校园实践建议：结合教材 “拓展活动”（“班级传统体育日” 建议），提议 “每月举办一次班级传统体育活动，比如跳绳比赛、武术展示”，鼓励学生担任 “传统体育小老师”，教同学自己学会的动作（如抱拳礼、简单踢毽子技巧）。 3. 设计意图：将课堂学习延伸到家庭和校园，通过 “家庭互动” 和 “校园实践”，帮助学生巩固 “坚持” 习惯，深入了解传统体育文化；“小老师” 角色设置培养学生的责任感和文化传承意识，落实 “健康行为” 和 “社会适应” 目标。 五、课堂小结 1.知识回顾：教师：“同学们，今天这节课我们一起感受了中华体育文化，学习了‘坚持不懈’的体育精神，谁能说说你学到了什么？”（请 2-3 名学生回答，如 “我知道了武术有抱拳礼，代表礼仪”“全红婵每天跳 200 次水，很坚持”“我在马步挑战中坚持了 25 秒”）教师补充总结：“我们认识了武术、跳绳、踢毽子等传统体育项目，知道了它们背后的文化故事；学习了体育榜样的坚持故事，还在挑战中亲自践行了‘不放弃’的精神，收获特别多！” 2.情感升华：“中华体育文化就像一座宝库，里面有很多有趣的运动，更有‘坚持不懈’‘勇于拼搏’的精神宝藏。这些精神不仅能帮我们学好体育，还能帮我们克服学习和生活中的困难 —— 比如学数学题不会时，坚持多思考；学画画画不好时，坚持多练习。希望大家以后都能做‘坚持小勇士’，既喜欢中华传统体育，又能把‘坚持不懈’的精神用到每一件事上！” 3.后续展望：“下节课我们会分享大家的‘家庭传统体育探索’和‘坚持小目标’完成情况，还要选出‘班级坚持小明星’。大家课后要记得和爸爸妈妈一起了解传统体育，坚持自己的小目标哦！” 学科网（北京）股份有限公司 $