Unit 1 This is me（Developing ideas (1）教案 -2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

Unit 1 This is me Developing ideas (1) 一、教学内容分析 本课时围绕《绿野仙踪》，从听力输入（获取书籍概要、基本信息）到阅读分析（人物评论文本），再到口语输出（迁移评论其他书籍），构建“输入—内化—输出”完整语言实践链，融入文学鉴赏、主题探究、语言技能训练，是语言知识与文学素养融合的典型载体。 首先以radio programme呈现《绿野仙踪》故事，通过“选最佳summary”训练学生整体听力理解与文本概括能力，之后的听填信息任务聚焦书籍细节（类型、人物、情节关键动作等），由浅入深，符合听力理解认知规律。阅读与评论部分以对话形式呈现对书籍的评论，包含情节感受、主题挖掘（寻找自我）、人物案例支撑，为学生示范文学评论的维度（内容评价+主题提炼+例证），搭建评论表达支架。以“寻找新自我”主题为线索，让学生迁移所学，介绍评论其他书籍，实现知识技能的拓展与深化，体现语言学习的实践性与应用性。 二、学情分析 学生经过初中一年的英语学习，积累了一定词汇量，掌握了基本语法结构，具备简单文本阅读、听力理解能力。但对于文学作品复杂情节梳理、深度主题挖掘、精准英语评论表达，仍需系统学习与训练。在文学作品阅读量上，部分学生接触过简单英文童话、小说，但对经典文学作品的深度阅读体验较少。 三、语篇研读 【What】 本课时围绕《绿野仙踪》（The Wonderful Wizard of Oz）这本书设计的听力练习配套笔记填空，内容聚焦于书的基本信息，包含书名、书籍类型、故事发生地、主要角色以及故事梗概（多萝西和托托被风吹走后寻找巫师回家，途中结识朋友，不同朋友有各自想要获取的东西）。 【Why】 通过《绿野仙踪》这一经典文学作品，设计听力、阅读、口语活动，让学生在真实语言情境中，学习文学作品基本信息获取、评论表达，掌握文学阅读与交流的方法策略，提升英语语言运用能力，同时渗透文学欣赏、主题探究，培养学生文化意识与思维品质，落实英语学科育人目标。 【How】 听力文本以广播节目形式呈现，语言口语化、情节性强，包含故事叙述、信息陈述，符合听力输入的真实语境特点，便于学生捕捉关键信息。 阅读文本采用对话形式，呈现人物对书籍的评论交流，有观点表达、例证阐述、互动回应，模拟真实文学讨论场景，为学生提供评论表达范例。 文本包含文学作品专业词汇（如character人物、plot情节、setting背景），主题相关词汇（adventure冒险、courage勇气、discover发现），以及口语化表达（really love、the most interesting part is），丰富学生文学阅读词汇库；既有陈述事实的简单句（如“A strong wind takes Dorothy and Toto away from home.”），也有表达观点、衔接例证的复合句（如But the most interesting part is, each of them wants a thing from the wizard.），体现英语句式多样性，为学生语言输出提供句式范例。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 听懂有关《绿野仙踪》的听力材料，获取与梳理书籍的基本信息并总结故事概要。 2. 分析、总结评论书籍或者电影的方法。 3. 运用举例子的方式从情节、人物、主题等角度评论一部“寻找新自我”主题的英文书籍。 五、教学重难点 【重点】 1. 听懂有关《绿野仙踪》的听力材料，获取与梳理书籍的基本信息并总结故事概要。 2. 分析、总结评论书籍或者电影的方法。 【难点】 运用举例子的方式从情节、人物、主题等角度评论一部“寻找新自我”主题的英文书籍。 六、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（5 mins） 教师引导学生观察图片，回答问题，然后阅读故事梗概，猜测书名。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures and answer the question. 2. Students read and guess which book each passage introduces. 3. Students read the content in Did You Know and answer the question. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生参与积极性，判断学生对文学作品话题的熟悉度。 环节设计意图：借助封面图片激活学生文学作品背景知识，唤起阅读记忆或兴趣，为新课学习做情境与知识的铺垫，激发学生探究欲望。 环节二：听音频，获取信息，梳理内容。（12 mins） 教师先让学生听第一遍音频后选择书籍概要，聚焦通过关键情节词判断文本概要的方法；再播放第二遍音频，让学生完成关于书籍类型、主要角色及情节发展等信息的填空任务。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students listen and choose the best summary of the book. 学习理解之获取与梳理 统计答题正确率，结合学生的答案，评估学生对故事主旨大意的理解情况。 5. Students think and answer a question. 6. Students listen and complete the notes about the book, and then check the answers in their groups. 学习理解之获取与梳理 观察学生信息填写的准确性，了解学生对细节信息的获取情况。 7. Students listen and read after the radio, and pay attention to the pronunciation of the letters in blue. 8. Students learn how to pronounce /m/, /n/, /ŋ/. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 根据学生的发音情况，给予指导和鼓励。 环节设计意图：听力任务设计贴合认知规律，培养学生基础听力理解与信息匹配的能力。 环节三：解构文本，提炼模仿语言，内化语言知识。（18 mins） 教师通过“听填对话”与“听后问答”的阶梯式任务，引导学生在听力实践中理解关于评论书籍的对话内容，总结评论书籍的维度及常用表达。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students listen and complete the comments. 学习理解之获取与梳理 观察学生信息填写的准确性，评估学生信息提取的能力。 10. Students listen and talk about how the students comment on the book. 应用实践之分析与判断 判断学生对评论结构与语言的理解程度。 环节设计意图：紧扣听力技能与语言输出的结合，分层次达成教学目标。首先，“听填对话”任务聚焦细节信息捕捉。其次，“听后问答”引导学生从细节上升到整体理解，思考对话者的核心观点及支撑论据。 环节四：分组实践，拓展能力，深度表达。（10 mins） 教师组织学生创编对话评论相关书籍并完成相关练习。 教学活动 活动层次 效果评价 11. Students think and share other books about finding a “new me”. 12. Students work in pairs to introduce and comment on another book about finding a “new me”. 13. Students finish the exercises. 迁移创新之想象与创造 根据学生的对话情况，评价其能否运用核心词汇和句型谈论如何正确认识自我、发现自我价值。 环节设计意图：通过谈论关于寻找“新自我”的书，提高学生的口语表达能力和团队协作能力，加深对文学作品的理解和思考。 作业与拓展 1. Think about your own experience of finding a“new me”and share it with your partner. 2. Collect more famous quotes or stories about finding a“new me”and share them in the next class. 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $