第三单元第4课《曲径通幽》教学设计 2025-2026学年桂美版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第三单元第4课《曲径通幽》 教学背景分析 教材以 “‘感知园林 “曲径通幽” 的意境魅力 — 解析园林空间的布局手法 — 关联园林与文化生活’” 为逻辑链，通过展示经典园林案例（如苏州拙政园、留园的曲径、花窗、水景）、园林空间细节（曲桥、回廊、假山遮挡）、意境营造演示（用模型模拟 “曲径遮景 — 豁然开朗” 的体验）、文化故事（如 “古人造园‘藏景露景’的审美追求”），引导学生理解 “‘曲径通幽’不仅是对园林路径形态的描述，更是对‘园林通过 “曲折路径引导视线、虚实元素（实景与倒影、遮挡与显露）营造层次、自然与建筑融合’的意境概括 —— 园林不追求一览无余，而是通过‘曲径遮景（用假山、植物遮挡远景）、隔景显趣（用花窗、回廊分隔空间）、借景拓展（将园外景色纳入园内视野）’的手法，让游览者在移动中逐步发现美景，感受‘一步一景、渐入佳境’的诗意，这既是空间的艺术，也是中国人‘含蓄内敛、追求意境’的文化体现”；结合七年级学生 “对公园、庭院等休闲空间熟悉但缺乏园林审美认知、对‘意境’等抽象概念理解较浅、对自然与建筑的融合充满好奇” 的特点，拆解 “园林空间学习的核心基础”（布局手法：曲径、遮景、隔景、借景的简单识别。 教学目标 了解 “曲径通幽” 的核心内涵（园林通过曲折路径与层次布局，营造 “渐入佳境、幽静雅致” 的意境）、园林空间的四大核心布局手法（曲径引导：曲折路径引导游览路线；遮景藏趣：用假山、植物遮挡远景，激发探索欲；隔景显层次：用花窗、回廊分隔空间，显虚实变化；借景拓展：将园外景色纳入园内，丰富视野）；能识别经典园林（如拙政园）或身边公园中 “曲径通幽” 布局手法的具体表现；尝试用简单材料（卡纸、积木）搭建 “体现 1 种布局手法的小型园林模型片段”（如曲径 + 假山遮景），避免审美分析表面化。 重难点 1. 突破 “空间布局与意境、文化的融合理解” 局限 —— 既避免 “孤立解读布局手法，忽视意境传递（如仅说‘有曲径和假山’，不理解‘曲径引导探索、假山遮挡显幽’的意境关联）”，又避免 “空谈意境文化，忽视布局手法的支撑（如只说‘园林很幽静’，无法指出‘遮景、隔景如何营造幽静感’）”；同时理解 “‘曲径通幽’与现代生活的关联（如校园景观中‘曲折步道 + 绿植遮挡’的设计）”，避免将传统园林视为 “与现代无关的古老空间”，真正实现 “从‘看园林形态’到‘懂意境内涵、品文化价值’的跨越”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “场景模拟 + 问题引导” 双导入：①用教室桌椅、绿植搭建 “直路 vs 曲径” 简易场景（直路：桌椅摆成直线通道；曲径：桌椅曲折摆放，中间用绿植遮挡），邀请学生分别体验并描述感受：“走直路和曲径时，视线和心情有什么不同？（直路一览无余、曲径有探索欲）”②展示苏州拙政园曲径实景图与 “曲径通幽” 书法题字，追问：“今天我们一起解锁‘发现园林布局秘密、感受曲径通幽意境、理解传统造园智慧’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘游场景，感幽境’，再‘拆布局，学方法’，接着‘联文化，品内涵’，最后‘创模型，显意境’，让大家从‘看园林’变成‘懂布局、品意境’。” 1. 体验共鸣，激发兴趣：“走曲径时要绕着走，想知道后面有什么！拙政园的小路弯弯曲曲，肯定很有意境！我想试试搭曲径模型，也想找身边公园的‘幽境’！”2. 明确方向：记录 “感幽境 — 学方法 — 品内涵 — 显意境” 的主线，对 “园林布局与意境感知” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “场景体验” 直观对比直路与曲径的差异，直击 “意境感知薄弱” 痛点，用 “实景图” 具象化传统园林特点，为后续教学铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：游场景，感幽境 —— 建立 “园林空间与意境” 的关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 园林意境沉浸式感知：—— 用 “案例体验 + 意境卡” 法教学： ①第一步：“曲径通幽” 意境解析： - 播放 3 段园林游览视频（拙政园曲径、留园花窗、网师园水景），引导学生关注 “视线变化与情绪感受”： a. 曲径引导：“沿曲折小路行走，视线随路径变化，从‘遮挡’到‘显露’，产生‘探索 — 惊喜’的情绪”； b. 花窗隔景：“透过花窗看园内景色，似隐似现，像‘看画框里的画’，显雅致含蓄”； c. 水景映景：“水面倒映假山、花木，实景与倒影叠加，显幽静空灵”； - 发放 “意境感知卡”，引导填写 “园林场景 — 视线变化 — 情绪感受”； ②第二步：学生意境联想实践： - 提供 “园林元素卡片”（曲径、假山、花窗、水景），学生分组组合元素，描述 “可能营造的意境”（如 “曲径 + 假山 = 探索幽境”），教师巡视指导（如纠正 “将‘直路 + 花窗’归为幽境”，提示 “直路无探索感，难显幽境”）； ②提供 “意境参考词”（探索、含蓄、幽静、雅致）。2. “意境小达人” 小组活动：—— 每组拿到 1 段园林片段描述（如 “绕过假山见水池”），分析 “包含的意境元素与感受”，其他小组补充，教师为表达清晰的小组发放 “意境小达人” 贴纸。 1. 视频体验，感知意境：“曲径会让人想探索，花窗看景像看画，水景很安静！原来这些元素能营造‘幽’的感觉！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组说‘曲径 + 假山’是探索幽境，因为绕开假山有惊喜，大家都同意！” - 纠错后：“原来我觉得直路也能显幽，老师说‘直路一眼看到头，没探索感’，现在懂意境和元素的关联了！” 通过 “视频沉浸式体验 + 元素组合”，将 “抽象意境” 转化为 “可感知的情绪与场景”，帮助学生突破 “意境感知薄弱” 的痛点；小组活动强化意境与元素的关联，为后续布局学习铺垫。 （二）环节二：拆布局，学方法 —— 掌握 “园林四大核心布局手法”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四大布局手法拆解与实践：—— 围绕 “手法特点 + 模型模拟”，用 “示范 — 模仿 — 纠错” 法教学： ①手法 1：曲径引导（路径设计）： - 讲解 “手法核心”+ 模型模拟： a. 特点：“路径避免直线，通过‘S 型’‘折线型’引导游览，延长游览时间，增加探索感（如拙政园‘与谁同坐轩’前的曲径）”； b. 模拟：学生用卡纸剪出 “直路” 与 “曲径”，放在沙盘上对比，观察 “覆盖的景观范围”，纠正 “曲径过度弯曲（难通行）”； ②手法 2：遮景藏趣（遮挡设计）： - 讲解 “手法核心”+ 模型模拟： a. 特点：“用假山、植物、建筑遮挡远景，避免一览无余，激发‘绕过遮挡见美景’的期待（如留园入口用假山遮挡主园景）”； b. 模拟：用积木搭假山，放在曲径中间，学生沿曲径行走，体验 “遮挡 — 显露” 的惊喜感，纠正 “假山过小（遮挡不足）”； ③手法 3：隔景显层次（分隔设计）： - 讲解 “手法核心”+ 模型模拟： a. 特点：“用花窗、回廊、水景分隔空间，让不同区域既独立又关联，显‘虚实结合’的层次（如苏州狮子林的花窗隔景）”； b. 模拟：用卡纸制作 “花窗”（镂空圆形、方形），放在两个空间之间，学生透过花窗看对面景物，感受 “似显非显的层次”，纠正 “花窗镂空过大（无隔景效果）”； ④手法 4：借景拓展（视野设计）： - 讲解 “手法核心”+ 案例分析： a. 特点：“将园外的山、水、建筑纳入园内视野，‘借他景为己用’，扩大空间感（如颐和园借西山景色）”； b. 分析：展示颐和园借景实景图，学生找出 “园内建筑与园外西山的关联”，纠正 “将‘园内景物’归为借景”； ②发放 “布局手法卡”，附特点与模拟方法。2. “布局闯关” 小组活动：—— 教师给出 “布局目标（如‘营造探索感’）”，小组需选择对应手法（曲径 + 遮景）并搭建简易模型，展示后其他小组评价 “手法应用是否准确”，优胜组获 “布局小能手” 贴纸。 1. 模型模拟，掌握方法：“曲径要 S 型才好走，假山要够大才遮挡，花窗镂空不能太大！现在能分清四种布局手法了！”2. 小组互动，强化应用： - 分享后：“我们组要营造探索感，用了曲径 + 假山遮景，大家说‘走的时候想绕开假山看看’，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我花窗镂空太大，像没隔景，改小后透过花窗看景，真的有层次！” 通过 “模型模拟 + 案例分析”，将 “抽象布局手法” 转化为 “可操作、可体验的实践”，解决 “布局认知模糊” 的痛点；小组闯关强化手法应用能力，落实 “教学重点” 中 “掌握四大布局手法” 的目标。 （三）环节三：联文化，品内涵 —— 理解 “园林布局与传统审美” 的关联（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 布局与文化融合解析：—— 用 “案例 — 文化” 关联法教学： ①第一步：文化关联案例解析： - 展示 3 组 “布局手法 — 传统审美 — 文化内涵” 案例： a. 曲径引导：“不追求‘直达终点’，注重‘游览过程’→对应‘中国人不疾不徐、享受过程的生活态度’”； b. 遮景隔景：“不追求‘一览无余’，讲究‘含蓄显露’→对应‘中国人含蓄内敛、留白写意的审美追求’（如国画留白）”； c. 借景拓展：“不局限‘园内空间’，追求‘内外融合’→对应‘中国人天人合一、尊重自然的生态理念’”； - 发放 “文化关联卡”，引导填写 “布局手法 — 传统审美 — 文化内涵”； ②第二步：学生文化联想实践： - 提供 “传统艺术案例”（国画留白、书法章法、古典诗词），学生分组讨论 “与园林布局的共通审美”（如 “国画留白和遮景都显含蓄”），教师巡视指导（如纠正 “仅说‘文化美’，不关联具体审美”，提示 “要对应‘含蓄’‘天人合一’等具体审美”）； ②提供 “文化参考词”（享受过程、含蓄内敛、天人合一）。2. “文化小侦探” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “文化关联卡”，用 “一句话描述”（如 “曲径引导显享受过程，对应中国人的生活态度”），教师收集优秀感悟展示。 1. 案例联动，理解文化：“曲径对应享受过程，遮景对应含蓄审美，借景对应天人合一！原来园林布局藏着这么多传统智慧！”2. 同桌互动，深化关联： - 分享后：“我和同桌都觉得国画留白和遮景很像，都不把东西画满 / 看完，显含蓄，我们的关联卡几乎一样！” - 指导后：“原来我只说园林有文化，现在知道具体对应‘含蓄内敛’的审美，关联更具体了！” 通过 “案例 — 文化” 关联，将 “单一布局手法” 升级为 “文化驱动的审美理解”，解决 “文化关联不足” 的痛点；同桌分享强化文化逻辑，落实 “教学难点” 中 “融合理解布局与文化” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含园林模型创作 + 作品点评） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 园林模型综合创作（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创作能力弱）： - 任务：“‘单一手法’创作 —— 选‘曲径引导’或‘遮景藏趣’1 种手法，用卡纸、积木搭建‘小型园林片段’（如曲径 + 绿植、假山 + 小路），要求‘标注手法名称与意境（如 “曲径 — 探索感”）’，重点保证手法体现清晰；” - 支持：提供 “手法模板图”（标注曲径走向、假山位置）、材料包（预裁剪卡纸、小型积木），教师指导搭建比例； ②进阶组（创作能力强）： - 任务：“‘多手法融合’创作 —— 选‘庭院’或‘公园角落’主题，用 2 种以上手法（如曲径 + 遮景 + 花窗隔景）搭建模型，标注‘手法组合 + 文化关联’（如 “曲径 + 遮景 — 显含蓄审美”），重点实现‘手法融合与意境传递’；” - 支持：提供空白设计纸、多样材料（卡纸、黏土、绿植模型），指导 “手法搭配逻辑（如曲径引导方向，遮景设置在曲径转折处）”； ②教师巡视，针对 “创作问题” 指导：如 “基础组曲径过直，帮其调整为 S 型；进阶组手法无融合（遮景远离曲径），提示‘将假山放在曲径转折处，强化探索感’”。2. 作品点评（3 分钟）：—— 学生将模型放在 “曲径通幽展示台”，用 “三句话介绍”（主题：庭院片段；手法：曲径 + 假山遮景；意境：探索幽境，显含蓄审美），其他学生从 “手法体现度、意境传递性、文化关联度” 打分，教师选取 2-3 组模型点评（如 “肯定‘基础组小李的曲径模型，S 型路径清晰，搭配绿植显探索感，标注准确’，建议‘加 1 个小花窗，增加隔景层次’；表扬‘进阶组小红的庭院模型，曲径 + 假山 + 花窗融合自然，文化关联到 “天人合一”，意境饱满’，建议‘加小型水景，强化幽静感’”）。 1. 综合创作，落实目标： - 基础组学生：“我的曲径是 S 型，旁边有假山，老师说‘能看出探索感，手法体现好’！” - 进阶组学生：“我用了曲径 + 假山 + 花窗，关联到含蓄审美，同学说‘像真的小庭院，很有意境’，太开心了！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我的模型没花窗，下次加上；进阶组加了水景，下次我也想试试，让意境更幽静！” “模型创作” 让学生整合 “布局手法 + 意境感知 + 文化关联”，突破 “布局认知模糊、意境感知薄弱” 的痛点；点评聚焦 “手法与意境、文化的融合”，落实 “教学难点” 中 “实现从‘看形态’到‘懂内涵’的跨越” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “曲径通幽” 思维导图： ①核心流程：游场景（感曲径与幽境）→拆布局（学曲径 / 遮景 / 隔景 / 借景）→联文化（品含蓄 / 天人合一）→创模型（显意境与文化）； ②关键认知：“曲径通幽” 不是简单的 “有曲折小路”，而是 “用布局手法造空间，用空间元素传意境，用意境承载文化 —— 曲径引导探索，遮景显含蓄，借景融自然，最终传递中国人的审美与生活智慧”； ③情感价值：传统园林是 “立体的诗、无声的画”，而 “曲径通幽” 是打开这份美的钥匙。希望大家以后去公园、逛园林时，能多一份观察，多一份感受，发现藏在曲折路径里的诗意与文化。2. 布置作业： ①基础作业：回家观察 “小区或公园的路径”，用文字记录 “是否有‘曲径通幽’的布局（如曲折小路、遮挡绿植）”； ②拓展作业：收集 1 张 “有意境的园林照片”，在照片旁写 2 句感悟（如 “花窗隔景，像看画一样雅致”）； ③挑战作业：小组合作，用环保材料（纸箱、瓶盖）搭建 “校园微景观”（如教学楼旁的小花园），融入 1-2 种园林布局手法，下次课展示，传递校园的 “幽境” 之美。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了四种布局手法，还知道曲径对应享受过程，遮景对应含蓄审美！以后看公园会找这些手法，想感受意境！”2. 记录作业要求，延续实践： - “基础作业要观察小区路径，拓展作业想找花窗照片写感悟，挑战作业想和小组一起搭校园微景观，让大家看到我们学校的‘幽境’！” “思维导图” 帮助学生构建 “场景 — 布局 — 意境 — 文化” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、意境感悟与集体创作，挑战作业强化 “布局手法的生活应用”，落实 “情感态度与价值观” 中 “培养传统审美习惯与文化认同” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $