第三单元第4课《曲径通幽》教学设计　　-2025-2026学年桂美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术《曲径通幽》教学设计聚焦中式园林“曲径”的形态特点、美学功能、速写方法及文化内涵，通过“曲径与直路”视听对比（视频、环境音、音乐）引导学生直观感受空间体验，搭建认知桥梁，梳理知识脉络。 以核心素养为纲，情境体验与实践探究结合，分层任务（基础速写、创意设计）兼顾差异，多维度评价（技能、审美、创意）强化能力，融入道家思想等传统文化，助学生提升审美感知与文化理解，为教师提供系统教学支架，提升课堂效率。

桂美版（2024）初中美术七年级上册 《曲径通幽》教学设计 一、学情分析 七年级学生年龄处于 12-13 岁，对 “路径” 有丰富的生活体验（如校园小路、公园步道），但多关注其 “通行功能”，较少从 “审美与空间营造” 角度思考 “曲径” 的独特价值。从认知特点来看，他们形象思维占主导，对园林、庭院等富有意境的场景兴趣浓厚，能直观感受 “曲径” 带来的空间变化，但对 “移步换景”“虚实结合” 等抽象园林美学概念理解较难。 在技能基础上，学生具备简单的观察、绘画与空间想象能力，可通过草图绘制、小组讨论参与课堂实践，但对 “路径设计的空间逻辑”（如转折角度、植物搭配）缺乏系统认知。从学习心理来看，该阶段学生渴望探索新鲜事物，喜欢通过视频、实景图片等直观素材学习，同时具备一定的合作意识与表达欲望，适合采用 “情境体验 + 实践探究” 的教学形式。此外，部分学生对 “中式园林中的曲径设计” 较为陌生，需通过生活化案例（如校园曲折步道与直线步道的体验差异）搭建认知桥梁，降低理解难度，激发学习兴趣。 二、核心素养目标 1.审美感知：学生能识别中式园林中 “曲径” 的形态特点（如曲折、蜿蜒、掩映），理解 “曲径通幽” 所营造的空间意境与美学价值，提升对建筑空间美的鉴赏能力。 2.艺术表现：掌握 “曲径” 场景速写的基础方法（如路径轮廓勾勒、植物与山石搭配表现），能绘制简单的 “曲径” 场景草图，尝试用线条、明暗表现 “曲径” 的空间层次。 3.创意实践：在理解 “曲径” 设计逻辑的基础上，尝试设计小型 “曲径” 场景（如校园角落、家庭庭院），融入个人创意，培养创新思维与空间设计能力。 4.文化理解：了解 “曲径通幽” 的文化渊源（如道家 “天人合一” 思想、文人审美追求），认识其在中式园林文化中的传承价值，增强对中华优秀传统文化的认同。 三、教学重难点 1. 教学重点：引导学生了解中式园林中 “曲径” 的形态特点与美学功能（如引导视线、营造意境），掌握 “曲径” 场景速写的基础方法，完成简单 “曲径” 场景草图。 2. 教学难点：帮助学生理解 “曲径” 设计的空间逻辑（如转折与空间延伸的关系、植物山石与路径的搭配），在设计中体现 “移步换景” 的意境，同时融入个人创意，展现传统与现代的结合。 四、教学过程 （1） 导入 1.教师活动：开展 “路径体验” 对比活动 —— 播放两段视频：一段是中式园林中曲折蜿蜒的步道（搭配舒缓古琴曲，展现 “曲径” 旁的花木、山石、水景），一段是城市中笔直宽阔的马路（搭配节奏感强的现代音乐）。邀请学生闭眼聆听视频中的环境音（如园林脚步声、鸟鸣声；马路汽车声），再观察两段视频的画面。提问：“对比两段路径，你们在视觉和听觉上有什么不同感受？为什么园林中的路径要设计成曲折的样子？今天我们就一起探索‘曲径通幽’的奥秘，感受中式园林中路径设计的独特魅力。” 2.学生活动：闭眼聆听环境音，观察视频画面，结合感受发言，如 “园林的小路很安静，曲折的样子让人想探索后面的风景”“马路很宽敞但很吵闹，直线走很快就到尽头，没有惊喜感”，初步建立 “曲径与空间体验” 的关联认知。 3.设计意图：通过 “曲径与直路” 的视听对比，直观呈现 “曲径” 的独特空间体验，激发学生好奇心，自然引出 “曲径通幽” 的课程主题。 （2） 新授 1.“曲径通幽” 的文化背景与美学内涵 教师活动：结合教材 “曲径溯源” 板块内容，用时间轴图表梳理 “曲径” 的发展脉络： 起源：展示教材中 “汉代园林遗址” 图片，讲解 “曲径” 最早源于汉代园林，受道家 “天人合一” 思想影响，追求与自然的融合，避免人工的生硬直线。 发展与美学内涵：结合教材案例分析 “曲径通幽” 的核心美学 ——① 移步换景：展示教材中 “苏州拙政园曲径” 图片，讲解 “曲径” 的曲折设计让观者行走时视角不断变化，每一步都能看到新的景观（如转角遇到亭台、花木掩映的水景），如同 “动态的画面”；② 虚实结合：展示教材中 “留园曲径与漏窗” 图片，分析 “曲径” 旁的漏窗、花木形成 “虚景”，路径本身与建筑形成 “实景”，虚实交织营造 “幽远” 意境；③ 藏露结合：展示教材中 “颐和园曲径与山石” 图片，说明 “曲径” 被山石、花木部分遮挡（藏），又在转角处露出新景观（露），激发观者的探索欲。 提问：“除了教材中提到的园林，你们还在哪些地方见过‘曲径’？它们是否也有‘移步换景’或‘藏露结合’的特点？” 1. 学生活动：观察教材图片，倾听讲解，结合生活经验回答，如 “公园的小路由树木遮挡，转弯后看到小湖，有藏露结合的感觉”“小区里的步道曲折，两边有花草，走的时候能看到不同风景，是移步换景”。 1. 设计意图：依托教材时间轴与案例，帮助学生梳理 “曲径” 的文化脉络，理解其美学内涵，为后续设计与鉴赏铺垫文化基础。 2.中式园林中 “曲径” 的形态与设计元素 教师活动：结合教材 “曲径形态库” 板块，分类讲解 “曲径” 的典型形态与搭配元素： 1. 曲径形态：展示教材中 “折线型曲径”“曲线型曲径”“回环型曲径” 图片，解读特点 —— 折线型（转折角度明显，如教材中 “网师园曲径”，适合小空间，增强空间变化）、曲线型（线条流畅，如教材中 “西湖苏堤”，适合大空间，营造柔美意境）、回环型（路径迂回，如教材中 “狮子林假山曲径”，增加探索乐趣）。 1. 搭配元素：展示教材中 “曲径与植物”“曲径与山石”“曲径与水景”“曲径与建筑” 的组合图片，分析元素作用 ——① 植物：如垂柳、竹子（教材中 “拙政园曲径旁的竹子”），遮挡视线，营造 “幽” 的氛围；② 山石：如太湖石（教材中 “留园曲径旁的太湖石”），作为路径转折的点缀，增加自然野趣；③ 水景：如小溪、池塘（教材中 “寄畅园曲径与小溪”），路径沿水而建，倒影与实景呼应，增强意境；④ 建筑：如亭台、漏窗（教材中 “沧浪亭曲径与漏窗”），作为路径的终点或节点，引导观者停留欣赏。 组织 “元素配对” 游戏：将教材中的 “曲径形态” 图片与 “搭配元素” 图片打乱，让学生分组讨论后进行配对（如 “曲线型曲径” 搭配 “水景”“植物”），教师结合教材解析判断对错并讲解理由（如 “曲线型曲径流畅柔美，与水景的灵动、植物的舒展相契合”）。 1. 学生活动：观察教材图片，记录 “曲径” 形态与搭配元素特点，参与 “元素配对” 游戏，小组讨论后发言，如 “折线型曲径适合搭配山石，转折处的山石能突出折线的变化”。 1. 设计意图：通过教材案例与游戏互动，让学生系统了解 “曲径” 的形态与设计元素，提升对 “曲径” 设计的认知，为后续实践积累素材。 3.“曲径” 场景速写基础方法 教师活动： 1. 工具准备：展示教材中推荐的速写工具（铅笔、炭笔、速写本、橡皮），讲解不同工具的特点 —— 铅笔（HB、2B，适合勾勒路径轮廓与植物线条，线条可粗可细）、炭笔（适合表现山石的明暗与质感，增强空间层次），让学生触摸感受工具材质。 1. 速写步骤：以教材中 “苏州园林曲径” 速写示例为例，讲解 “四步法”：① 构图定位（用轻线条确定 “曲径” 的整体走向，标注关键节点如亭台、山石的位置，遵循 “近大远小” 原则，体现空间透视）；② 路径勾勒（绘制 “曲径” 的轮廓，折线型强调转折角度，曲线型注重线条流畅，用粗细变化区分路径边缘与地面）；③ 元素添加（绘制搭配元素，如植物用短线表现叶片、山石用块面表现体积，注意 “近详远略”，近处元素细节多，远处元素简洁）；④ 明暗表现（用排线法表现明暗关系，如路径阴影、山石暗面、植物投影，增强空间立体感）。教师在黑板上示范速写步骤，同时展示教材中的 “错误示例”（如路径透视错误、元素搭配杂乱），让学生辨析问题。 提问：“在画‘回环型曲径’时，如何通过线条和透视表现路径的回环感？近处和远处的植物应该如何区分细节？” 1. 学生活动：观察工具与示范，辨析教材中的错误示例，思考并回答问题（如 “画回环型曲径时，远处的路径线条要变细、间距变小，体现透视；近处植物画清楚叶片，远处用简单线条概括”）。 1. 设计意图：依托教材步骤图与示范，让学生掌握 “曲径” 场景速写的基础方法，通过错误辨析强化正确技巧，为后续实践打下技能基础。 （3） 实践体验 1.教师活动：布置分层实践任务，发放 “实践材料包”（内含铅笔、炭笔、速写本、橡皮，以及教材中 “曲径形态参考图”“搭配元素模板”）： 基础任务：选择教材中的 “简单曲径场景”（如折线型曲径搭配 2-3 种植物），按照 “构图 - 勾勒 - 添加 - 明暗” 步骤完成速写，要求路径形态准确、元素搭配合理，参考教材速写示例纠正错误。 提升任务：在基础任务上增加元素复杂度，如给 “曲径” 添加山石、水景，参考教材中 “曲径与多元素搭配案例”，体现 “藏露结合”（如用植物遮挡部分路径，转角露出小亭台），标注出 “移步换景” 的观察点（如 “站在此处能看到亭台，往前走能看到水景”）。 创意任务：结合现代生活场景（如校园角落、家庭庭院、社区公园），设计小型 “曲径” 场景，绘制设计草图，并用文字简要说明 “设计思路”（如 “校园角落曲径：用曲线型路径，搭配樱花树与长椅，营造安静的阅读空间，体现‘曲径通幽’的放松意境”），参考教材中 “现代曲径设计案例”。 教师巡视指导，重点关注：① 基础薄弱学生的路径透视与线条控制，一对一纠正错误（如路径倾斜、透视比例失调）；② 能力较强学生的创意设计，建议合理的元素搭配与空间逻辑（如 “社区公园曲径可增加健身设施节点，让路径兼具通行与休闲功能”）。 2.学生活动：根据自身能力选择任务，基础薄弱学生先专注练习 “曲径” 速写，确保路径形态与透视准确；能力较强学生尝试元素搭配或创意设计。遇到问题及时请教，如 “怎么画才能让路径的转折更自然”“如何通过植物搭配体现‘幽’的意境”，根据教师指导调整作品，完成后在小组内展示半成品，互相提建议。 3.设计意图：通过分层任务满足不同学生需求，从 “基础速写” 到 “创意设计” 逐步提升难度，既巩固 “曲径” 鉴赏与表现技能，又引导学生将传统美学融入现代空间设计，培养创意实践能力。 （4） 作品展示与评价 1.教师活动： 作品展示：搭建 “曲径通幽 —— 场景设计展” 展台，按 “速写作品”“提升作品”“创意设计作品” 分类展示，邀请学生将作品贴在对应区域，并附上 “作品说明卡”（填写作品名称、“曲径” 形态与搭配元素、创作思路，参考教材 “作品评价表” 模板）。 师生评价：教师引导学生从 “技能表现（路径透视、线条流畅度、元素搭配合理性）”“审美表达（意境营造、‘曲径通幽’特点体现）”“创意实践（传统与现代结合的创新性、实用性）” 三个维度评价： ① 小组互评：每组推选 1 件代表作品，组员介绍创作思路（如 “我们画的是校园曲径，用折线型路径，搭配桂花树和石凳，秋天走在这里能闻到桂花香，体现‘幽’的意境”），其他小组点评优点与不足。 ② 教师点评：结合教材中的优秀 “曲径” 案例，肯定学生亮点（如 “这位同学的‘回环型曲径’速写，透视准确，用太湖石和竹子搭配，很好地体现了‘藏露结合’的特点，意境十足”“创意设计中，将中式曲径与现代健身设施结合，既保留传统美学，又满足现代生活需求，思路新颖”），针对共性问题（如路径透视错误、元素搭配杂乱），结合教材解析提出改进建议（如 “画透视时先确定消失点，让路径线条向消失点汇聚；元素搭配时优先选择 2-3 种核心元素，避免过多元素导致画面杂乱”）。 2.学生活动：参与作品展示，认真填写说明卡，在小组内积极发言，分享对同伴作品的看法（如 “你画的曲径线条很流畅，但远处的植物可以再简化一点，突出透视”），倾听教师点评，记录改进方法，学习优秀作品的创意。 3.设计意图：通过分类展示与多维度评价，增强学生的自信心与成就感，让学生在互评中提升鉴赏能力，同时通过教师点评强化技能与创意认知，深化对 “曲径通幽” 美学内涵的理解。 五、小结 1. 教师活动：回顾本节课重点内容 ——“曲径通幽” 的文化背景与美学内涵（移步换景、虚实结合、藏露结合）、“曲径” 的形态与搭配元素、“曲径” 场景速写基础方法、创意设计的思路。结合学生的优秀作品，强调 “‘曲径通幽’不仅是中式园林的设计手法，更是中华民族追求‘含蓄、雅致’审美情趣的体现，它让空间不再单调，而是充满探索的乐趣与诗意的意境”。 鼓励学生在课后：① 观察身边的 “曲径” 场景（如公园、校园、古镇），用手机拍摄并记录其形态与搭配元素，分析是否体现 “移步换景”“藏露结合”；② 练习教材中未学过的 “曲径” 场景速写（如回环型曲径、曲径与水景结合），巩固速写技巧；③ 与家人分享 “曲径通幽” 的美学知识，一起设计家庭阳台或庭院的小型 “曲径”（如用花盆、石板搭建），让传统美学融入日常生活。 最后提问：“下节课我们将学习‘园林模型制作’，把今天设计的‘曲径’场景草图转化为立体模型，大家可以提前思考：选择什么材料（如卡纸、黏土、小树枝）制作‘曲径’与搭配元素，才能更好地体现‘曲径通幽’的意境？” 为下节课做好铺垫。 2. 设计意图：帮助学生梳理知识体系，强化 “曲径通幽” 的文化与美学认知，引导学生将课堂学习延伸到生活中，培养长期观察与鉴赏空间美的习惯，同时激发对后续实践课程的期待，推动审美能力与文化素养的持续提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$