Unit 3 My School Section A 2a-2f 教学设计 2025-2026学年人教版（2024）七年级英语上册

课程：初中英语 教材：初中英语人教版（2024）七年级上册 章节：Unit3 My School Section A 2a-2f 一、教材分析 【What】 情境为母子对话，妈妈询问彼得新教室情况。彼得介绍教室布局，如桌椅数量、位置，黑板及智能白板位置等，还提到教室有无储物柜等。 【Why】 让学生学会描述教室物品及位置，培养空间描述能力，同时学会用there be句型交流，提升语言应用能力。 【How】 通过听力填空、问答匹配、判断正误、角色扮演等活动，让学生从听、读、说多方面理解和运用相关知识，进行对比描述。 二、学情分析 学生此前已学过一些基础的英语词汇和简单的There be句型。此阶段学生好奇心强，对新知识接受快，但知识运用熟练度和综合能力有待提高。课文要求学生通过听、读、匹配、判断等活动，掌握描述教室物品及位置的词汇与句型，如in front of、next to等，能用英语准确描述教室布局，并与自己的教室作比较，提升语言综合运用能力。 三、教学目标 1. 语言能力：掌握描述教室物品及位置的词汇与句型。能用英语描述教室布局及物品。 2. 学习能力：通过听、读、说等活动，积极参与课堂互动，高效获取信息。 3. 思维品质：对比不同教室特点，锻炼分析和归纳能力。 4. 文化意识：了解学校教室设施，增强对校园文化的认知。 四、重点难点 教学重点 1. there be句型的用法及问答。 2. 方位介词（如in front of、next to等）的含义与运用。 教学难点 1. 准确运用方位介词描述物品位置。 2. there be句型在实际情境中的灵活运用。 五、课堂导入 【教师活动】 1. 师生问好。 2. 教师展示课文相关教室图片（可借助电子设备投影展示），提问： T: What can you see in this classroom? T: Is there a smart whiteboard in this classroom? 3. 教师提问：What’s your classroom like? 示范回答：My classroom is big and there are many desks and chairs in it. 【学生活动】 1. 观察图片并回答看到的物品（desks/chairs/blackboard…）。 2. 分享自己教室的样子：My classroom is… and there are… in it. 【设计意图】 通过展示图片和互动问答，引导学生关注教室相关内容，自然引入课文主题。 六、探究新知 pre-listening 【教师活动】 1. 展示2a图片，引导学生观察。 · T: Class, look at this picture of a classroom. Let's have a careful look. Now, I have a question for you. What can you see on the left wall of the classroom? 【学生活动】 1. 学生认真观察图片后回答问题。 · S: We can see some notices on the left wall. 【设计意图】 1. 通过引导学生观察图片并回答问题，激发学生对图片内容的关注，帮助学生提前熟悉听力场景，预测听力中可能涉及的关于教室物品及位置的内容，为接下来的听力任务做好铺垫。 while-listening 一听/完成对话 【教师活动】 1. 引导学生看2a题目，说明任务是听对话并填空。 2. 播放听力，让学生专注聆听并完成填空。 3. 听力结束后，邀请学生分享他们填写的答案，同时核对答案并进行解析。 答案： 4. in front of 5. in the middle of 6. next to 7. at the back of 【学生活动】 1. 认真听教师对2a任务的说明，明确要根据听力内容填空。 2. 在听力播放过程中，仔细聆听对话，填写空缺部分。 3. 听力结束后，与同学分享自己填写的答案，并认真听教师核对答案和解析。 【设计意图】 1. 通过该听中活动，训练学生在听力过程中捕捉关键信息并准确填写的能力。 2. 核对答案和解析环节，帮助学生发现自己听力理解中的不足，加深对听力内容及相关知识点的理解，提高听力水平。 一读/完成2b任务 【教师活动】 1. 请学生阅读2b的四个问题和四个选项，理解题意，并提醒学生注意问题中的关键词，如“like”“where”“is there”“are there”。 · T: Please look at the questions and answers in 2b. Let’s read them together. Question 1: What’s Peter’s classroom like? This asks about the general description. We should look for words like large, small, bright, etc. · T: Question 2: Where’s the teacher’s desk? This is asking for location. Pay attention to prepositions like in front of, behind, next to. · T: Questions 3 and 4 are yes/no questions. Remember: “Is there…” expects “Yes, there is.” or “No, there isn’t.”; “Are there…” expects “Yes, there are.” or “No, there aren’t.” 2. 播放听力原文（或带领学生朗读对话），指导学生根据对话内容匹配问题与答案。 · T: Now listen carefully to the conversation. While listening, think: Which sentence in the dialogue answers each question? 3. 引导学生核对答案并进行分析： · T: Let’s check the answers together. · For Q1: What’s Peter’s classroom like? The first thing Peter says is: “It’s large.” So the correct answer is C. It’s very big. “Large” and “very big” mean the same here. · For Q2: Where’s the teacher’s desk? Peter says: “And a teacher’s desk in front of the blackboard.” So the answer is D. It’s in front of the blackboard. · For Q3: Is there a smart whiteboard in the classroom? Peter says: “There’s a smart whiteboard next to the blackboard.” “There’s” means “There is,” so the answer is A. Yes, there is. · For Q4: Are there any lockers in the classroom? Peter says: “No, there aren’t.” So the answer is B. No, there aren’t. 4. 强调语言结构： · T: Notice the difference between singular and plural questions: · “Is there…” → one thing (e.g., smart whiteboard) · “Are there…” → more than one (e.g., lockers) · The answers must match the question form! 【学生活动】 1. 学生阅读2b的问题与选项，尝试预测可能的答案。 · S1: I think “What’s the classroom like?” might be answered with “large” or “big.” So maybe C? · S2: “Where’s the teacher’s desk?” — I heard “in front of the blackboard” in the listening. So D? 2. 学生听对话，边听边做笔记，完成匹配任务。 · S3: For question 3, Peter says “There’s a smart whiteboard,” so it’s “Yes, there is.” That’s A. · S4: For question 4, he says “No, there aren’t” about lockers, so answer is B. 3. 学生与同伴核对答案，并准备解释理由。 · S5: I matched Q1 with C because “large” means “very big.” · S6: Q3 is A because “there’s” means “yes, there is.” 【设计意图】 1. 通过引导学生识别问题类型（描述性、位置、存在性），帮助他们掌握不同疑问句的回答方式，提升听力理解与信息匹配能力。 2. 利用关键词（如 large, in front of, there’s, no, there aren’t）训练学生捕捉关键信息的能力，强化听力策略。 3. 通过分析正确答案的语言依据，巩固“there is/are”句型及一般疑问句的回答结构，为后续口语表达（如2f）打下语言基础。 二听/读 完成2c任务 【教师活动】 1. 请学生再次听对话并完成2c任务。 · T: Now, listen to the conversation again carefully and finish the tasks in 2c. Pay attention to the details about Peter's classroom. 2. 引导学生分享自己的答案，教师核对答案并分析细节。 · For question 1, the answer is T. There are 40 student desks and 1 teacher's desk, so in total there are 41 desks in Peter's classroom. · For question 2, the answer is F. Peter sits in the middle of the classroom, not at the back. · For question 3, the answer is T. There is a blackboard with a smart whiteboard next to it, and another blackboard at the back of the classroom. · For question 4, the answer is F. Students put important notices on the blackboard at the back of the classroom, not on the smart whiteboard. 【学生活动】 1. 学生再次听对话，根据听到的信息判断2c中各题的对错。 【设计意图】 1. 通过再次聆听对话并完成判断练习，培养学生捕捉关键信息的能力，加深对听力内容的理解，同时提高学生对信息正误的判断能力。 完成2d任务 【教师活动】 1. 播放听力原文，要求学生认真聆听，注意语音语调。 2. 听力结束后，组织学生两人一组进行角色扮演，在角色扮演前可先让学生回顾对话内容，理清角色间的问答逻辑。邀请几组学生上台展示。 · T: Now, let's listen to the conversation again carefully. Pay attention to the intonation and pronunciation. After that, work in pairs to role - play the conversation. Before you start, review the content of the conversation and make sure you understand the Q&A logic between the characters. Then, some pairs will be invited to show us your performance. 【学生活动】 1. 认真听听力，结合之前填写的内容进一步熟悉对话。之后两人一组，一人扮演妈妈，一人扮演Peter，进行角色扮演，模仿听力中的语音语调。 【设计意图】 1. 通过再次聆听和角色扮演，加深学生对对话内容的理解，同时锻炼学生的口语表达能力和语音语调模仿能力，增强学生在实际情境中运用英语进行交流的能力。 post-listening 【教师活动】 1. 教师引导学生观察表格，提问学生Peter教室中都提到了哪些物品，并让学生填写“Peter’s classroom”一栏。 · T: According to the conversation, what things are there in Peter’s classroom? Let's fill in this column. 2. 教师展示图片 · T: Where is the teacher’s desk in Peter’s classroom? · T: Where is the smart whiteboard? 3. 引导学生思考自己教室的情况，填写“My classroom”一栏。 · T: Now think about your own classroom. What things are there in your classroom? Fill in this column. 4. 教师与一位学生进行示例对话： · T: There are two blackboards in Peter’s classroom. What about your classroom? · S: There is only one blackboard in my classroom. 【学生活动】 1. 学生回忆听力内容，填写“Peter’s classroom”一栏，如：blackboard, smart whiteboard, desks, notices, plants。 2. 学生结合图片和听力回答教师关于物品位置的问题，如：The teacher’s desk is in front of the blackboard. The smart whiteboard is next to the blackboard. 3. 学生思考自己教室的物品，填写“My classroom”一栏，之后与同桌仿照教师示例进行对话交流。 【设计意图】 1. 通过填写表格，加深学生对听力中Peter教室物品的记忆与理解。 2. 借助图片引导学生描述物品位置，锻炼学生对方位介词的运用能力。 3. 让学生思考并填写自己教室的情况，培养学生观察与表达能力，通过对话交流提高学生语言运用能力，实现知识的迁移。 【教师活动】 1. 教师引导学生进行2f环节，先回顾Peter教室的特点，然后鼓励学生两两一组，比较Peter的教室和自己的教室。教师巡视并适时给予指导。 · T: Now let's compare Peter’s classroom with yours. Remember the features of Peter’s classroom we just talked about. Start your conversation. If you have any questions, ask me. 2. 教师邀请几组学生进行展示，并给予评价和反馈。 · T: Which group would like to show your conversation? Great! Let's listen. 【学生活动】 1. 学生两人一组，根据2e填写的表格内容，开始比较Peter的教室和自己的教室，仿照示例进行对话。 · A: There are two blackboards in Peter’s classroom and our classroom. · B: In his classroom, the smart whiteboard is next to the blackboard. In our classroom, the smart whiteboard is above the blackboard. 2. 部分学生进行展示，其他学生认真倾听。 【设计意图】 1. 通过比较，进一步加深学生对两种教室不同之处的认识，强化对物品及位置表达的运用。 2. 小组对话和展示活动，培养学生的合作交流能力和口语表达能力，同时提高学生在不同情境下运用英语进行交际的能力。 七、语言知识 【教师活动】 1. 教师带领学生总结本课重点语言知识。 ① There be 句型（表示存在） 详细解释： · “There is/are + 名词 + 地点”结构用于表示某地有某物或某人。 · “There is”用于单数或不可数名词；“There are”用于复数名词。 典型例句： · There are 40 student desks in the room. · There is a smart whiteboard next to the blackboard. 中文翻译： · 教室里有40张学生课桌。 · 黑板旁边有一块智能白板。 ② 介词 in / on / next to / in front of 的使用 详细解释： · in 表示在……里面； · on 表示在……上面； · next to 表示紧挨着、在……旁边； · in front of 表示在……前面（外部）。 典型例句： · The teacher’s desk is in front of the blackboard. · There is a plant on the teacher’s desk. · The smart whiteboard is next to the blackboard. 中文翻译： · 讲台在黑板前面。 · 讲台上有一盆植物。 · 智能白板在黑板旁边。 ③ 动词短语 put up（张贴） 详细解释： · “put up”表示“挂起、张贴”，常用于公告、海报等。 典型例句： · We put up important notices on the blackboard. 中文翻译： · 我们把重要的通知贴在黑板上。 ④ 名词复数形式的使用 详细解释： · 表示数量大于一时，名词要用复数形式，如：desks, chairs, notices。 · 有些名词复数形式特殊，如：child → children，但本课中均为规则变化。 典型例句： · There are many chairs and desks in the classroom. · We put our things in the desk drawers. 中文翻译： · 教室里有许多椅子和课桌。 · 我们把东西放在课桌的抽屉里。 【学生活动】 1. 跟随教师讲解，理解并记录每个语言知识点。 2. 通过例句模仿造句，巩固对There be句型、介词和名词复数的掌握。 3. 在小组中用这些语言点描述自己的教室，进行语言输出练习。 【设计意图】 1. 帮助学生系统掌握本课重点语言知识，包括There be句型、介词使用、动词短语和名词复数形式。 2. 通过典型例句引导学生理解语法结构和词汇用法，提升语言运用能力。 3. 鼓励学生在真实语境中运用所学语言点，提高语言表达的准确性和流利度。 八、课堂总结 【教师活动】 总结本课的重点词汇、重点句型 Summarize the key content in this lesson. 1. 重点词汇 · classroom objects: blackboard, smart whiteboard, desk, chair, teacher’s desk, notices, plants, lockers, desk drawers · location prepositions: in front of, next to, at the back of 2. 重点句型 · What’s your classroom like? → 描述事物特征，常用于询问环境或外观。 · 回答：It’s large. / It’s very big. （用形容词描述） · Where is/are...? → 询问位置，注意单复数搭配。 · 回答：It’s in front of the blackboard. / They are on the wall. · There is/are... → 表示“有……”，注意单复数形式： · There is a smart whiteboard next to the blackboard.（单数） · There are 40 student desks in the room.（复数） · Yes/No 问答： · Is there...? → Yes, there is. / No, there isn’t. · Are there...? → Yes, there are. / No, there aren’t. ⚠️ 注意细节： · “another blackboard” 表示“另一块黑板”，用于已知有一块的基础上再提一块。 · “put up notices” 意为“张贴通知”，不是写在智能白板上。 · locker（储物柜）和 desk drawer（课桌抽屉）不同，文中说没有locker，东西放在抽屉里。 【学生活动】 1. 跟随老师回顾对话内容，口头复述Peter的教室布局，并对比自己的教室。 【设计意图】 1. 帮助学生梳理核心词汇与句型，强化对教室设施及位置表达的理解与运用。 九、课后任务 任务一： 地理与英语融合任务 1. 想象你要设计一个理想的教室，根据教室所在地区的气候和地理环境，选择合适的植物放置在教室中。用英语写出你选择的植物名称、选择原因以及它们对教室环境的益处。完成后，与同学用英语交流分享。 任务二： 数学与英语结合任务 1. 统计你所在教室各类物品的数量，如 desks、chairs、windows 等。用英语制作一个表格，列出物品名称及对应的数量。然后，用英语写几句话描述教室物品数量之间的关系，例如：“There are twice as many chairs as teachers' desks in our classroom.” 十、板书设计 What’s Peter’s Classroom Like? useful expressions： 1. What’s your classroom like? 2. There is/are… 3. It’s in front of/next to/at the back of… 4. Where do you sit? 5. We put up notices there. 6. Are there any…? Yes, there is/No, there aren’t. 十一、教学反思 本节课围绕彼得与母亲谈论教室环境的对话展开，通过听力填空、匹配题、判断正误、角色扮演及对比表格等多样化活动，引导学生掌握描述教室物品及其位置的表达方式，旨在提升学生在真实语境中获取信息和运用方位介词的能力。教学目标基本达成，多数学生能准确完成听力任务并正确使用介词描述物品位置。然而，在2c判断题中部分学生对细节信息理解偏差，反映出听力中捕捉关键信息的能力仍需强化训练。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$