第五单元第3课非遗“潮”起来 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦非遗的创造性转化与创新性发展，以“非遗潮推官”任务为情境导入，延续前两课“走近非遗”“传承手艺”的认知基础，通过古今非遗应用案例对比，引导学生从非遗认知过渡到创新设计实践。 资料以探究任务单为支架，通过案例分析、元素提取练习、文创设计与推广策划，培养学生审美感知（赏析非遗文创案例）、创意实践（设计家乡非遗文创）和文化理解（守正创新辩论）。分组合作与分层指导提升学生创新能力与文化自信，为教师提供完整教学流程与评价工具，助力高效课堂。

湘美版七年级上册 第五单元第3课 《非遗“潮”起来》教学设计 课程基本信息 课题：《非遗“潮”起来》 ｜ 单元：第五单元 民间手艺看非遗 年级：七年级 ｜ 学期：秋季 ｜ 课时：2课时（每课时45分钟） 教材：湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年7月第1版） 学习领域：综合·探索（融合设计·应用、欣赏·评述） 大观念：非遗作为中华优秀传统文化，需要传承、创新和发展 基本问题：怎样在传承中创新发展非物质文化遗产 单元架构分析 本单元围绕“民间手艺看非遗”展开，从走近非遗、传承非遗手艺到非遗的创新推广，引导学生认识、体验并传承中华优秀传统文化。第3课是单元收官课，聚焦非遗的创造性转化与创新性发展，引导学生用当代的方式让非遗“潮”起来。 课题 核心内容 关键问题 学习活动 第1课《走近非遗》 非遗的概念与分类；生活处处有非遗；非遗调查方法；家乡非遗分布 为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产？ 制订非遗调研计划；绘制家乡非遗分布示意图 第2课《传承非遗手艺》 泥塑等非遗技艺的传承；泥塑的造型与用色；泥塑徒手成型方法；匠人精神 怎样传承非物质文化遗产手工技艺？ 选择喜欢的非遗项目，尝试制作一件非遗作品 第3课《非遗“潮”起来》 非遗的生活应用；文创产品设计；非遗元素的提取与再创作；非遗推广传播 怎样在传承中创新发展非物质文化遗产？ 提炼非遗元素设计文创产品；策划非遗推广方案 课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》： • 课程理念：坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。彰显中华美育精神，坚定文化自信。 • 核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 • 艺术实践：以“综合·探索”为主，融合“设计·应用”“欣赏·评述”。 • 学段目标（第三学段6—7年级）：能运用设计思维对传统文化进行创造性转化；能结合非遗元素设计文创产品；能通过策划展览、数字化传播等方式推广非遗文化。 • 教学建议：注重引导学生将非遗与当代生活相结合，在创新中传承，在传承中创新，培养文化自信和创新能力。 教材与学情分析 教材分析：本课是湘美版七年级上册第五单元“民间手艺看非遗”的第3课。教材围绕“怎样在传承中创新发展非物质文化遗产”这一基本问题，从“生活应用”和“设计创新”两个维度展开，通过竹编工艺用品商店、阿福瓷塑、景泰蓝铜火锅、团扇工艺品、蜡染元素文创产品概念图等案例，引导学生认识非遗在当代生活中的活化应用。教材详细介绍了文创设计的基本步骤（寻找素材、提取元素、设计构思、画出草图、制作样品），并提供了非遗文创传播推广的策划流程（布老虎文创展览、AR识别系统、展览海报、线上数字展览等），为学生的创意实践提供了完整的方法指导。 学情分析：经过前两课的学习，学生已经对非遗有了较深入的了解，并亲身体验了非遗手艺的制作过程。他们对“非遗+文创”“非遗+科技”等创新形式充满好奇，愿意尝试将传统元素与现代设计相结合。本课将通过案例赏析、设计实践和推广策划，引导学生将非遗从“博物馆”带入“生活场”，用创新的方式让非遗“潮”起来。 教学目标 审美感知：欣赏非遗文创产品案例，感受非遗元素在当代设计中的创造性转化，理解“守正创新”的设计美学。 艺术表现：掌握提取非遗元素进行再创作的基本方法，能运用形态、色彩、纹样等元素进行文创产品设计。 创意实践：能提炼家乡非遗元素，设计一件文创产品，并策划一个非遗推广传播方案。 文化理解：理解非遗是“活态”的文化遗产，认识在传承中创新、在创新中传承的文化意义，增强文化自信和创新能力。 教学重难点 教学重点：掌握非遗元素提取与文创设计的基本方法，了解非遗推广传播的多种方式。 教学难点：在设计中将非遗元素与产品功能、材质有机融合，使作品既保留文化内核又具有当代审美。 教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（含教材中所有非遗创新应用案例及补充文创产品图片）、文创设计示范视频、学习任务单（含三个探究表）、设计草图模板、彩色卡纸、马克笔、彩铅、手工材料（可选）。 学生准备：课前预习教材内容；回顾上节课制作的家乡非遗地图，选择一个感兴趣的非遗项目；铅笔、彩笔、绘画本。 环境布置：教室前方布置“非遗‘潮’起来”主题展板；分组摆放桌椅（6组，每组6人）；多媒体设备调试就绪。 探究学习任务单（三个探究表） 探究表一：非遗创新应用案例分析 产品/案例名称 非遗元素来源 创新设计方式 功能与用途 非遗“潮”在哪里 竹编工艺用品商店 阿福瓷塑（张错） 蜡染元素文创产品 探究表二：非遗元素提取与设计转化 非遗项目 可提取的元素（造型/纹样/色彩等） 提取方式 如何应用于产品设计 设计转化思路 蜡染 （学生自选） 探究表三：我的非遗文创产品设计及推广方案 项目 具体内容 设计/推广方式 预期效果 非遗元素来源 文创产品设计 推广传播方式 教学过程 · 第一课时（45分钟）主题：感知创新——非遗如何“潮”起来 环节一情境启程（8分钟） 环节名称：情境启程 · “非遗潮推官”创意行动招募 【大情境延续——守护人任务升级为“潮推官”】 教师延续前两课的“家乡非遗守护人”任务，发布终极创意行动： “同学们！经过前两课的学习，我们已经走近了非遗、体验了非遗手艺。但非遗的真正生命力，在于它能否融入当代生活——让非遗‘潮’起来，让更多人看见、了解、爱上非遗！今天，我们的任务升级了——从‘非遗守护人’进阶为‘非遗潮推官’！你们需要完成两项挑战：挑战一：了解非遗如何通过文创设计和传播推广走进当代生活；挑战二：提炼家乡非遗元素，设计一件文创产品，并策划一个推广方案。让我们用创意让非遗‘潮’起来！” 【导入活动——古今对比引发思考】 教师展示两组对比图：第一组是传统苗族蜡染布（传统图案、实用功能），第二组是蜡染元素的现代文创产品（帆布包、手机壳、笔记本等）。 问题链①：“这两组图片有什么相同和不同？蜡染这种传统手艺，在现代生活中以什么方式‘活’着？” 学生观察并讨论：相同的是都用了蜡染的纹样和色彩；不同的是应用场景从传统服饰扩展到了日常用品。 教师引导：“非遗作为先人留给我们的宝贵财富，能成为设计的根与魂。非遗的生活应用，为其走入当代生活提供了多种可能性。” 问题链②：“你在生活中见过哪些非遗‘潮’应用？什么样的非遗产品会让你愿意购买和使用？” 学生分享：文创商店里的非遗产品、博物馆的文创纪念品、印有传统纹样的衣服和包包…… 引出课题：《非遗“潮”起来》 环节二佳作探微（22分钟） 环节名称：佳作探微 · 非遗如何走进当代生活 【任务驱动一】非遗的生活应用——从传统到当代 教师展示教材中的非遗生活应用案例：竹编工艺用品商店、阿福瓷塑、景泰蓝铜火锅、团扇工艺品。 问题链③：“这些产品分别运用了什么非遗技艺？它们的功能是什么？和传统的同类产品相比有什么变化？” 学生分组观察并讨论： • 竹编工艺用品商店：传统竹编技艺应用于现代生活用品（收纳篮、灯具等） • 阿福瓷塑（张错，中国工艺美术馆藏）：将无锡惠山泥人阿福的形象转化为瓷塑，更具收藏价值 • 景泰蓝铜火锅：将景泰蓝工艺应用于火锅，兼具实用与装饰功能 • 团扇工艺品：将传统团扇制作技艺与现代审美相结合 问题链④：“这些非遗产品‘潮’在哪里？它们为什么能吸引当代消费者？” 学生讨论：既有传统韵味，又符合现代审美；既有文化内涵，又有实用功能。 教师总结：“每个时代传承非遗的方式不一样，用当下的语言来重新诠释非遗，是民族文化自信的象征，它使非遗在不断创新中得以传承，使其既保持原有的灵魂，又焕发新的生机。” 【任务驱动二】文创设计——让非遗元素“活”起来 展示教材中“蜡染元素文创产品概念图”及文创设计步骤。 问题链⑤：“文创设计的基本步骤是什么？每个步骤需要做什么？” 学生阅读教材并回答： ① 寻找素材（搜集非遗项目的资料和图像） ② 提取元素（提炼造型、图案、色彩等核心元素） ③ 设计构思（思考如何将元素应用于产品） ④ 画出草图（绘制产品设计图） ⑤ 制作样品（将设计转化为实物） 教师展示教材中的“学生作品”示例，引导学生观察同学是如何提取蜡染元素进行再创作的。 问题链⑥：“提取非遗作品造型、图案、色彩等元素进行再创作，可以使非遗文化内涵与产品功能、材质相结合。你认为提取非遗元素时应该注意什么？” 学生讨论：提取最具代表性的元素、保留文化内核、与产品功能协调、符合当代审美。 【任务驱动三】传播推广——让更多人看见非遗 展示教材中非遗文创传播推广相关内容：布老虎文创展览、AR识别系统、展览海报、线上数字展览、传播推广策划流程。 问题链⑦：“除了设计文创产品，我们还可以通过哪些方式让更多人了解非遗、爱上非遗？” 学生归纳： • 线下展览（布老虎文创展览、展览海报） • 科技赋能（AR识别系统——通过手机扫描可以触发互动内容） • 线上传播（线上数字展览、社交媒体传播） • 整体策划（系统化的传播推广策划流程） 教师引导：“让更多的人感受非遗中的民族文化魅力，才能保持非遗的生命力。” 【任务驱动四】非遗元素提取练习 以蜡染为例，教师展示蜡染的典型纹样（如“老鼠嫁女”等），引导学生识别其中的造型、图案、色彩元素。 问题链⑧：“如果让你从蜡染中提取元素设计一个水杯，你会提取哪些元素？如何将它们与杯子的功能结合？” 学生思考并讨论：可以提取蜡染的蓝白配色、几何纹样、动物或人物造型，印在杯身或杯盖上。 学生活动：小组合作，完成探究表一和探究表二的分析填写（8分钟）。 环节三学以致用（13分钟） 环节名称：学以致用 · 我是非遗元素提取师 【任务驱动五】家乡非遗元素挖掘 教师引导学生回顾上节课绘制的家乡非遗地图，选择一个非遗项目作为设计素材。 问题链⑨：“你的家乡有哪些非遗项目？从这些项目中，你可以提取哪些有代表性的造型、色彩或纹样？” 学生分组讨论，在探究表三中记录选择的非遗项目和可提取的元素。 【任务驱动六】创意快想——提取元素设计日常用品 教师展示日常用品的图片（杯子、帆布包、笔记本、手机壳等），请学生选择一个产品，将自己家乡非遗元素应用其中。 问题链⑩：“你打算把非遗元素应用在什么产品上？你提取了哪些元素？打算如何与产品功能结合？” 学生快速构思，画出简单的草图（5分钟）。 教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试。 学生活动：小组讨论并完成探究表三中“非遗元素来源”和“文创产品设计”的初步构思（8分钟）。 【课堂小结与第一课时作业布置】 “今天我们学习了非遗如何通过生活应用、文创设计和传播推广走进当代生活，还尝试了非遗元素的提取与设计构思。下节课，我们将正式完成文创产品设计并策划推广方案，让家乡非遗真正‘潮’起来！” 课后任务：各小组完善探究表三，细化文创产品设计方案和推广传播思路；准备下节课的设计材料。 教学过程 · 第二课时（45分钟）主题：创意实践——让家乡非遗“潮”起来 环节一回顾启思（8分钟） 环节名称：回顾启思 · “潮推官”创意行动启动 【大情境延续——潮推官任务正式开启】 教师：“上节课我们学习了非遗创新应用的方式，完成了文创产品设计的初步构思。今天，我们要正式开启‘非遗潮推官’的核心创作任务——完成非遗文创产品设计方案，并策划推广传播方案，让家乡非遗真正‘潮’起来！” 【快速回顾——文创设计要点】 教师通过快速问答复习： • 问：“文创设计的五个步骤是什么？”（寻找素材—提取元素—设计构思—画出草图—制作样品） • 问：“非遗推广传播有哪些方式？”（展览、AR、线上数字展、海报等） • 问：“提取非遗元素时应该注意什么？”（抓住代表性元素、保留文化内核） 【交流分享——设计方案与准备】 邀请2-3个小组分享他们的设计方案（探究表三），全班交流，教师给予建议。 学生活动：小组内交流设计方案，从“非遗元素是否典型”“设计是否有创意”“推广方式是否可行”等角度互相提建议（3分钟）。 环节二创作实践（25分钟） 环节名称：创作实践 · 文创设计+推广策划 【任务驱动七】文创产品设计——让非遗元素“活”在产品上 教师明确创作要求： • 内容：提炼家乡非遗元素，设计一件文创产品（如杯子、帆布包、笔记本、手机壳、钥匙扣等） • 要求：提取非遗的造型、色彩、纹样等元素，与产品功能、材质相结合；完成设计草图（可配文字说明） • 工具：铅笔、彩笔、马克笔、设计模板 • 时间：15分钟 【创作指导——分层支持】 教师巡视，针对不同水平学生提供分层指导： • 基础层：建议从简单产品入手（如贴纸、书签），提取非遗的核心色彩和基本纹样进行应用； • 发展层：鼓励将非遗纹样与产品造型结合，进行更有创意的设计（如把非遗图案融入杯子的造型或把纹样作为产品图案）； • 拓展层：鼓励设计系列产品，并尝试将非遗元素进行更抽象、更当代的转化。 【问题链⑪】（创作中穿插提问）： “你提取了非遗中的什么元素？造型、色彩还是纹样？” “你打算把元素应用在产品的什么位置？如何与产品的功能协调？” “你的设计配色是否符合非遗的传统韵味？还是进行了现代化的调整？” “你希望这个产品让使用者产生什么样的感受？” 【任务驱动八】推广方案策划——让非遗被更多人看见 文创产品设计完成后，各小组同步策划推广传播方案： • 选择一种推广方式（如制作展览海报、策划线上数字展览、设计AR互动等） • 用文字或草图呈现推广方案 问题链⑫：“你打算用什么方式让更多人了解你和你的文创产品？为什么选择这种方式？” 学生活动：小组合作完成文创产品设计草图，并同步完成推广方案的策划（20分钟）。 环节三展示升华（12分钟） 环节名称：展示升华 · “非遗‘潮’起来”创意发布会 【任务驱动九】成果展示与互评——“我们让非遗‘潮’起来了” 每组推选1—2件文创设计作品及配套的推广方案，张贴在教室前方“非遗‘潮’起来”主题展板上。 每组用2分钟介绍： “我们选择的非遗是______，我们提取了______（元素），设计了______（产品），因为______。为了推广这个产品，我们计划用______方式，让更多人______。” 其他小组从非遗元素提取的典型性、设计的创意性、推广方案的可行性等角度进行点评。 【文化思辨 · 5分钟】 文化思辨：非遗创新的“度”——如何守住文化的“魂” 辩题：“让非遗‘潮’起来的过程中，是否可能因为过度创新而失去非遗的文化内核？” • 正方观点：非遗的核心价值在于其独特的文化内涵和精神价值。如果为了“潮”而随意改编、过度商业化，可能会消解非遗的文化本真，让非遗变成徒有其表的“文化空壳”。传承应该先“守正”再“创新”。 • 反方观点：非遗如果不创新就会被时代淘汰。适当的艺术加工和设计转化，能让非遗被更多人了解和喜爱，这正是非遗传承的应有之义。只要守住非遗的核心技艺和文化精神，形式上的创新就是必要的。 学生自由发言辩论（3分钟），教师引导总结：“非遗的创新，关键在于‘守正创新’——守住核心技艺和文化内涵这个‘正’，在形式、载体、传播方式上进行创新。正如教材所言，‘在继承与发展中守正创新则是复兴民族文化的“再出发”。’让非遗‘潮’起来，不是要改变非遗的‘魂’，而是用当代的语言去讲述非遗的故事，让它在新时代焕发新的生命力。” 【情感升华 · 2分钟】 教师总结：“从走近非遗到传承非遗手艺，再到今天的让非遗‘潮’起来——我们完成了一次完整的非遗探索之旅。非遗不是博物馆里的展品，而是活在我们生活中的文化基因。每一个时代都有责任用当下的方式去传承和创新非遗，让它在新时代焕发新的光彩。希望同学们在今后的生活中，继续做非遗的守护者、传承者和创新者，让中华优秀传统文化在我们的手中‘潮’起来、‘活’起来！” 【课后拓展】 完善文创产品设计方案，下节课带来参加班级“非遗‘潮’起来”创意展评选。优秀作品将推荐参加学校“家乡非遗文化节”展览，并可在校园内进行文创产品展示。 板书设计 《非遗“潮”起来》——怎样在传承中创新发展非物质文化遗产 一、非遗如何走进当代生活 生活应用：竹编器物 · 阿福瓷塑 · 景泰蓝火锅 · 团扇 每个时代传承非遗的方式不一样 二、非遗文创设计五步法 寻找素材 → 提取元素 → 设计构思 → 画出草图 → 制作样品 三、非遗元素提取 造型 · 图案 · 色彩 → 与产品功能、材质相结合 让学生作品中的非遗“活”在产品上 四、非遗推广传播方式 线下展览 · 海报 · AR识别 · 线上数字展 · 社交传播 五、核心理念 “守正创新”——守住文化内核，创新表达方式 让非遗既保持原有的灵魂，又焕发新的生机 教学反思 1. 以“非遗潮推官”的大情境贯穿两课时，延续了单元的整体任务，有效激发了学生的创作热情和创新意识，实现了从“走近”到“传承”再到“创新”的完整闭环。 2. 从非遗生活应用案例赏析到文创设计方法学习，再到设计实践和推广策划，环节层层递进，符合“感知—理解—实践—表达”的认知规律。 3. 三个探究学习任务单的使用，使学生的思维过程可视化，特别是非遗元素提取与设计转化的练习，帮助学生将抽象的文化认知转化为具体的设计能力。 4. 文化思辨环节“守正与创新”的辩论，引导学生深入思考非遗传承的本质，既肯定了创新的必要性，也强调了守住文化内核的重要性，实现了价值引领。 5. 需注意：文创产品设计需要一定的美术基础，部分学生可能在设计表现上存在困难，可提供更多的设计参考模板和元素提取示范；推广方案的策划需要更具可操作性，今后可提供更具体的策划框架和范例。 作业设计 基础作业：完善非遗文创产品设计方案（含草图+设计说明+推广方案），下节课带来参加班级“非遗‘潮’起来”创意展评选。 拓展作业：选择教材中一个非遗创新应用案例（如竹编工艺用品商店、蜡染元素文创产品等），从非遗元素提取、设计转化、推广效果等角度写一篇300字左右的案例分析。 实践作业：尝试用身边材料制作一件简单的非遗文创产品实物（如手绘帆布包、剪纸书签等），在下节课展示。 评价设计 评价维度 评价标准 评价方式 表现性任务 审美感知 能欣赏非遗文创产品的设计美感，理解非遗元素在当代设计中的创造性转化 课堂观察、探究表完成情况 完成探究表一 艺术表现 能运用提取非遗元素的方法进行文创产品设计，设计具有美感和文化内涵 设计作品评价 完成文创产品设计草图 创意实践 能综合运用文创设计和推广策划方法，完成有创意的非遗创新方案 作品评价、推广方案评价 完成探究表三及设计方案 文化理解 能理解“守正创新”的非遗传承理念，认识非遗的当代价值 课堂讨论、文化思辨表现 参与文化思辨辩论 学科网（北京）股份有限公司 $