第五单元第二课 教学设计2025-2026学年湘美版（2024）初中美术八年级上册

章 节 托物山水 课 题 第二课 山高水远 学科核心素养 （学习目标） 图像识读 学生能识别山水画中的山脉峰峦、点景元素等视觉形象，理解《青卞隐居图》《潇湘奇观图》等作品中“三远”法（平远、高远、深远）、宾主关系等构图形式，以及笔墨技法（勾勒、皴擦、点染等）所传达的画面信息与意境。 美术表现 学生能运用“三远”法、宾主关系等布局知识，结合勾勒、皴擦、点染等笔墨技法，尝试创作山水画小品，在实践中运用美术语言（构图、笔墨等）表现山水之美与情景交融的意境。 审美判断 学生能感受《溪山清远图》中点景元素与山水的融合之美，《红岩》中色彩与笔墨营造的独特意境等，对山水画的构图、笔墨韵味、意境营造等进行审美评价，体会山水画中自然与情感交融的艺术价值。 创意实践 学生在赏析山水画的基础上，能结合“三远”法、宾主关系等知识，创意性地构思并创作具有个人风格的山水画小品，展现对山水意境的创意表达与个性理解。 文化理解 学生能理解山水画“外师造化，中得心源”的创作理念，感受其中蕴含的人与自然和谐共生的中国传统文化思想，增强对中华优秀传统艺术文化的认同与理解。 教学重点 理解山水画“三远”法与宾主关系，掌握山水画创作的基本步骤与技法，赏析山水画的意境。 教学难点 运用“三远”法和笔墨技法创作具有情景交融意境的山水画小品。 教学方法 讲授法、讨论法、欣赏法、实践法 教 学 过 程 （一）导入新课（5分钟） 教师展示《青卞隐居图》《潇湘奇观图》等经典山水画作品，引导学生观察画面中山水的形态、布局，提问：“同学们，这些山水画给你们什么样的感受？画家是如何营造出这种情景交融的意境的呢？”从而引出本节课主题——山水画的欣赏与表现。 （二）新课讲授 1. 山水画的创作理念（5分钟） 教师讲解：“外师造化，中得心源”，中国山水画以自然风光为主要描写对象，但绝不是被动的摹写，既要求描写自然风物的外貌及其丰富变化，又注重显现其运动中的内在联系，创造出情景交融的意境。 2. 山水画的布局（15分钟） 宾主关系：画山水画应确定画中山脉峰峦的宾主关系，或相对呼应，或环抱其中，使之成为变化统一的整体。结合《仿古山水册》（王时敏）和《游华阳山图》（石涛）分析宾主关系在画面中的体现。 “三远”法：传统山水画论有“三远”之说，即平远、高远、深远。极目远望为平远，景色浩渺无际，如《潇湘奇观图》；仰望山巅为高远，峰峦高耸突兀；由前窥其后为深远，山重水复，层层叠叠。结合图示与作品，详细讲解“三远”法的特点与表现效果。 3. 点景元素的作用（8分钟） 教师讲解：山水画中的点景人物、舟船、屋宇、桥梁、道路等，反映了人与自然的关系，在点题和构图中起着重要作用。以《溪山清远图》（夏圭）为例，分析画面中的桥梁、屋宇、人物等点景元素如何丰富画面，点明主题，增强情景交融的意境。 4. 山水画的创作（10分钟） 教师讲解：写意山水画的作画步骤分为勾勒、皴擦、点染等。可以先从画山石和树木开始，在此基础上添加相应的景物，就可以组成山水画小品。创作时，注意画面布局、笔墨技法和各种皴法等，表现出富有意境的画面。结合《山水册》（恽寿平）和《红岩》（钱松喦）等作品，分析创作中笔墨技法、布局与意境营造的关系。 （三）思考与练习（10分钟） 1. 分小组讨论：本页的山水画在题材、布局、笔墨技法、意境等方面有什么相同和不同之处。小组代表发言，教师点评总结。 2. 创意练习：“三远”不仅表示人们观赏自然的不同视角，还表达着不同的意境，如“潮平两岸阔”“山重水复疑无路”“疑是银河落九天”。尝试选择其一为题，画出草图。教师巡视指导，鼓励学生大胆构思。 （四）学习活动：创作山水画小品（12分钟） 教师布置任务：尝试运用所学的树木、山石画法，创作一幅山水画小品，并与同学交流你所表达的意境。学生创作，教师巡回指导，重点关注学生对“三远”法、宾主关系的运用，以及笔墨技法与意境的结合，及时给予示范与建议。 （五）课堂小结（5分钟） 教师引导学生回顾本节课内容，包括山水画的创作理念、布局（宾主关系、“三远”法）、点景元素的作用以及创作方法。强调山水画是自然之美与人文情感的融合，通过笔墨与布局营造出情景交融的意境。 当 堂 训 练 （可附页） 一、题目内容 选择“平远”“高远”“深远”其中一种视角，或者选取“潮平两岸阔”“山重水复疑无路”“疑是银河落九天”其中一句诗的意境，用简单的线条勾勒出一幅山水画草图，要求体现出山水画布局的宾主关系，尝试营造出情景交融的初步意境。 二、要求 1. 明确所选用的视角或诗句意境，在草图中体现相应的山水布局特点（如“平远”的浩渺无际，“高远”的高耸突兀等）。 2. 合理安排画面中山脉峰峦的宾主关系，可适当添加简单的点景元素（如人物、小舟等）来辅助点题和营造意境。 3. 用铅笔或毛笔（若有条件）进行勾勒，重点突出布局与意境的初步营造，无需过于精细的笔墨渲染。 三、示例（以“潮平两岸阔”为例） 1. 视角与意境：选取“平远”视角，营造“潮平两岸阔”的浩渺开阔意境。 2. 布局与元素：画面中，宽阔的江水为主体（主），两岸的山峦相对平缓且向远方延伸（宾），相互呼应；江面上可简单勾勒一叶小舟，体现人与自然的联系，辅助营造出江面开阔、水天相接的情景交融之感。 板 书 设 计 山高水远 一、创作理念 外师造化，中得心源 二、山水画布局 1. 宾主关系：呼应、环抱，统一整体 2. “三远”法： 平远：极目远望，浩渺无际 高远：仰望山巅，高耸突兀 深远：前窥其后，山重水复 三、点景元素作用 点题、构图，反映人与自然关系 四、创作步骤 勾勒→皴擦→点染，从山石、树木入手，添加景物 作 业 布 置 （可附页） 1. 基础作业：选取一幅课本中的山水画（如《青卞隐居图》《溪山清远图》等），仔细临摹其局部，重点学习画面的布局（宾主关系、“三远”法）以及笔墨技法（勾勒、皴擦等），感受其情景交融的意境。 2. 拓展作业：以“家乡的山水”为主题，运用本节课所学的山水画布局知识和笔墨技法，创作一幅山水画小品，要求体现出宾主关系，尝试营造出情景交融的意境，可适当添加点景元素来丰富画面与表达情感。 教 后 反 思 1. 教学亮点：通过结合《青卞隐居图》《潇湘奇观图》等经典作品分析“三远”法与宾主关系，直观化了抽象的布局概念，多数学生能在当堂训练中准确区分不同视角特点；“诗句意境转画面”的创意练习，有效激发了学生联想，帮助其理解“情景交融”的内涵，课堂讨论氛围活跃。 2. 存在不足：一是部分学生对“深远”视角的空间层次表现仍有困难，草图中山水重叠缺乏逻辑；二是“点景元素与意境结合”的引导不足，部分学生添加的人物、小舟与画面风格脱节，未起到辅助点题作用；三是创作环节时间较紧张，少数学生仅完成草图勾勒，未及深入调整布局细节。 3. 改进方向：下次教学可提前准备“三远”法空间层次对比图，用色块标注远近关系，强化学生对空间感的理解；增设“点景元素匹配”小活动（如为“平远”意境搭配小舟、为“高远”意境搭配亭台），明确元素与意境的关联；适当压缩赏析时间，预留更多创作指导时间，针对空间层次薄弱的学生进行一对一示范，确保其掌握基础布局逻辑。 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$