15.风是怎样形成的 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦“风的形成”，通过谜语情境导入，联系生活中的自然风与人造风现象，引出“空气流动形成风”的前概念，为探究自然界风的成因搭建认知支架。 以趣味情境激发探究热情，实验设计中运用模型建构与推理论证，通过烟雾观察空气流动的间接观察法培养探究实践能力，结合海陆风实例深化理解，评价表助力反思，提升学生科学思维与责任意识，便于教师高效开展教学。

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 15.风是怎样形成的 教科书 书名：义务教育教科书·科学 出版社：青岛出版社 出版日期：2025年7月 教学目标 科学观念： 能通过生活中的现象找到风，知道空气的流动形成风，能描述自然界中风的形成原因，会分析风与生活的关系。 科学思维： 在教师的引导下，能根据实验现象，推想风的形成原因，能设计探究风形成的实验。 探究实践： 能根据实验方案选择实验器材，并动手实践，能观察并记录实验现象。 态度责任： 能分析风对我们生活的影响，能思考趋利避害的方式方法。 教学内容 教学重点： 推测自然界中风形成的原因。 教学难点： 知道风的形成与温度有关，设计风形成的模拟实验。 教学过程 一、情景·问题 师：同学们，上课之前，咱们先来猜一个谜语： 云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰， 花儿见它点头。 你猜到了吗？没错就是风 【设计意图】：以谜语为情境载体，引导学生基于生活现象开展观察、思考与提问，通过趣味化的活动形式，激发学生对风形成原因的好奇心与科学探究欲望，为后续深入理解自然现象奠定认知基础。 二、探究·实践 活动一：观察哪里有风。 师：同学们，生活中，哪里有风？ 学生交流。 小结：自然风和人造风。 【设计意图】：利用真实的情景与生活经验，认识自然风和人造风。人类制造风的方法很多，大部分是通过外力推动空气，从而使空气流动起来形成的，这里从同学们熟悉的人造风入手，牵引出同学们的前概念--风是由于空气的流动形成的，同时聚焦对比，为探究自然风的成因做铺垫。 活动二：研究自然界中的风形成的原因。 师：自然界中的风又是怎样形成的？小组内交流一下你的想法。 学生讨论。 学生交流。 师：同学们的猜想有理有据，大家认为：有的地方温度高，热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气发生流动，就形成了风。怎样验证我们的猜想呢？ 学生交流。 师：实验怎么做呢？请看老师准备的器材，去底的大塑料瓶，瓶身一侧打有圆孔，圆孔处插入剪取的小塑料瓶的上部，另外还有蜡烛、火柴，根据这些器材可以设计怎样的实验？小组讨论一下吧！ 学生讨论。 学生交流。 师：方案不错，但空气是透明的，怎么确定外面的空气向瓶内流动了呢？ 学生发表个人见解。 师生共同小结：想法很棒！老师给大家准备了香，点燃后，香会冒烟，放在侧孔处就可以了。为了清楚的对比蜡烛点燃前后，塑料瓶内外空气温度变化，我们还可以使用数显温度计，其中一个将探头插入瓶内，测量瓶内空气的温度，另一个放在外面测量周围空气的温度。利用这些器材，现在你知道实验怎么做了吗？开始实验吧！ 请看具体的实验方案： （课件出示实验方案） 1.把大塑料瓶罩在蜡烛上。 2.测量并记录塑料瓶内外的温度。 3.点燃香，把香放在侧孔处，观察烟雾的流动方向。 4.点燃蜡烛，再次观察烟雾的流动方向。测量并记录塑料瓶内外温度。 5.完善记录，分析现象。 学生实验、汇报。 实验结论：空气受热上升，周围冷空气补充过来，在侧孔处形成了风。 师:实验中，我们借助烟雾看见了空气的流动，这种方法属于间接观察法。这是科学探究中的常用方法。 师:在这里，蜡烛燃烧释放出的热，让瓶内外温度有了差异，自然界中是谁充当了这个蜡烛呢？ 生：是太阳。 师：太阳的光和热是均匀撒向大地的，为什么会出现有的地方热、有的地方冷呢？小组看着这幅图想一想，说一说。 课件出示太阳照耀下的大地图片。 组织学生交流。 师生共同小结：同学们分析的有道理。在太阳的照射下，由于地球表面的地理环境不同，就产生了有的地方温度高，有的地方温度低的现象。温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。这就是自然界中风的成因。 【设计意图】引导学生将之前所学的科学知识灵活运用，大胆猜想风的形成条件。借助教科书中清晰的操作指南与启发性的问题导引，鼓励学生充分发挥想象力，以创新思维设计实验来模拟风的形成过程，深入探究风的形成原因。在实验探究环节，学生将经历观察、分析等一系列思维活动，在此基础上进行概括提炼，归纳总结，从而逐步揭示风的成因。 活动三：了解海陆风的成因 师：在海滨地区，白天和晚上的风向是不同的。为什么会出现这样的现象呢？ 组织学生交流。 师生共同小结：白天，在太阳的照射下，陆地升温快，温度高，空气受热上升，海洋升温慢，温度低，空气从海洋流向陆地，就形成了海风。夜晚，海洋降温慢，温度高，空气受热上升，陆地降温快，温度低，空气从陆地流向海洋，就形成了海风。 【设计意图】引导学生用心留意观察海边白天与夜晚的风向变化，通过小组交流、师生互动，揭开海风的神秘面纱，进而深化学生对风成因的理解与认知。 活动四：了解风对我们生活的影响 师：风是生活中常见的自然现象，它对我们的生活有什么样的影响？ 学生交流。 课件出示教师准备的图片，学生进行分析。 小结：可以说风与我们的生活联系紧密，有利也有弊。 【设计意图】引导学生探寻风对我们生活产生的多方面影响。鼓励学生结合生活实际，交流风所带来的利与弊，学会运用辩证的思维视角去剖析问题。通过这样的学习过程，进一步激发学生对科学探究的浓厚兴趣，让他们在探索风的奥秘中收获知识与乐趣。 三、反思·评价 师:同学们，这节课的学习已经完成，请结合评价表，对自己的学习做一个评价吧。 【设计意图】通过回顾反思与课堂评价这两个关键环节，助力学生巩固对科学探究过程的理解，尤其强调间接观察法在科学探究中的关键作用。在自我评价与小组互评的活动中，学生不仅能够深入反思自身的学习成果，还能在彼此的交流互动中取长补短、共同进步。 四、拓展·迁移 除了温度，还有哪些因素会影响风的形成呢？课后查阅资料继续探究。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$