班级的姓氏（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年人教版（2024）小学美术三年级上册 《班级的姓氏》教学设计 1、 教学设计理念 本课立足人教版（2024）小学美术三年级上册第三单元 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德” 的核心主题，结合三年级学生 “具象思维向抽象思维过渡、集体意识增强、对传统文化有好奇但认知零散、动手实践欲望强烈” 的学情特点，围绕 “三维融合” 理念设计： 1.文化浸润与美术实践融合：以 “中华姓氏文化” 为核心载体，避免单纯 “讲文化” 或 “练技巧”—— 通过教材中的《百家姓》节选、传统姓氏字体、姓氏装饰案例，让学生在 “识姓氏、赏字体、创装饰” 的美术实践中，自然理解 “姓氏是家族符号，更是集体联结纽带” 的文化内涵； 2.集体意识与个体创作融合：设计 “个人设计姓氏装饰 + 小组共建班级姓氏树” 的双层次实践，既尊重学生个体创意（如个性化装饰自己的姓氏），又通过集体作品（班级姓氏树）强化 “每个姓氏都是班级一部分” 的集体归属感，契合单元 “爱集体” 的美德目标； 3.生活关联与课堂延伸融合：从学生熟悉的 “班级同学姓氏” 切入，延伸至 “家庭姓氏故事”“传统姓氏礼仪”，通过 “家庭姓氏访谈”“班级姓氏展”，让美术学习从课堂延伸到生活，避免 “课堂学、课后忘”，形成 “文化认知 — 美术表达 — 集体认同 — 生活延伸” 的完整闭环。 2、 核心素养目标 核心素养维度 具体目标（含单元美德目标） 图像识读 1. 结合教材图文，能识别《百家姓》节选（教材第 22 页）中的 3-5 个常见姓氏（如李、王、张、刘），说出 “姓氏是代表家族和自己的符号”；2. 能观察教材第 23 页 “传统姓氏字体”（楷书、隶书）的特点，区分 “楷书笔画工整”“隶书笔画有波折” 的不同视觉效果。 审美判断 1. 能从教材第 24 页 “姓氏装饰案例”（如 “张” 字添加云纹、“刘” 字搭配花朵）中，选出自己喜欢的 1 个案例，说出 1 个审美理由（如 “云纹让‘张’字像古代画，很特别”“花朵让‘刘’字很可爱”）；2. 能评价同学的姓氏装饰作品，说出 “哪里好看”（如 “你给‘李’字加了叶子，和春天很配”），不贬低他人作品。 文化理解 1. 通过教材第 23 页 “姓氏起源小故事”（如 “李姓与树木有关”“王姓古代与贵族有关”），知道 “姓氏有悠久历史，是中华传统文化的一部分”；2. 结合班级姓氏统计，理解 “每个姓氏都不一样，但大家都是班级集体的一员”，萌发 “尊重差异、热爱集体” 的美德。 创意实践 1. 能借鉴教材装饰方法，用 “添加线条、图案、色彩” 的方式，设计 1 个个性化的姓氏装饰（如给 “陈” 字加星星图案，用蓝色涂笔画），做到 “字体清晰、装饰有创意”；2. 能与小组同学合作，将个人姓氏装饰粘贴到 “班级姓氏树”（教师提前制作树干）上，做到 “位置合理、不重叠”，共同完成集体作品。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 结合教材内容，完成 “姓氏认知 — 审美体验 — 创意表达” 的核心流程： 1 认知层面：通过教材《百家姓》节选、起源故事，了解姓氏的文化意义（家族符号、集体纽带）； 2 审美层面：观察教材传统姓氏字体（楷书、隶书）和装饰案例，积累 “用线条、图案装饰姓氏” 的审美经验； 3 表达层面：借鉴教材方法，独立完成姓氏装饰，参与班级姓氏树集体创作； 2. 结合集体创作，理解 “每个姓氏都是班级的一部分”，落实 “爱集体” 的单元美德目标。 （2） 教学难点 1. 避免姓氏装饰 “千篇一律”：引导学生结合自己的喜好（如喜欢的动物、植物、颜色）设计装饰，而非单纯模仿教材案例，培养创意表达能力； 2. 深化 “文化与集体” 的联结：避免学生只关注 “装饰技巧”，忽略 “姓氏背后的文化” 和 “集体作品的意义”，需通过 “姓氏故事分享”“班级姓氏树解读”，让文化认知与集体意识自然融入美术实践。 4、 教学过程 （1） 情境导入：班级 “姓氏大发现”（关联教材第 22 页，唤醒生活经验） 1. 互动导入（贴近生活，激发兴趣） 师：“同学们，我们每天一起上课、游戏，大家知道吗？我们每个人的名字里，藏着一个‘小符号’—— 它代表我们的家族，也让大家能快速认出彼此，这个符号就是‘姓氏’！比如老师姓‘张’，你们可以叫我‘张老师’，谁愿意大声告诉大家，你姓什么？”（学生自由分享，教师在黑板上快速记录姓氏，如 “李、王、陈、刘”） 师：“哇，我们班有这么多不同的姓氏！大家翻到教材第 22 页，看看这页的《百家姓》节选，里面有没有你的姓氏？或者有没有你好朋友的姓氏？”（引导学生翻开教材，聚焦《百家姓》图文 —— 教材用红色字体标注常见姓氏，搭配 “古代家族聚会” 插图，直观呈现 “姓氏与家族” 的关联） 师：“找到的同学举手！谁来说说，你在《百家姓》里找到了哪个姓氏？它在教材的哪个位置？”（生 1：“我找到了‘李’，在第一行！” 生 2：“我找到了‘王’，在第二行！”） 师：“今天我们就一起学习《班级的姓氏》，看看怎么用美术的方式，把我们班的姓氏变得又好看又有意义！”（板书课题：《班级的姓氏》，贴 “姓氏小图标”（如 “李”“王” 的简化字体贴纸）） 2. 设计意图 从 “班级同学的姓氏” 切入，符合三年级学生 “以集体生活为中心” 的认知特点，避免 “传统文化” 的距离感；引导学生观察教材《百家姓》节选，让 “姓氏认知” 自然关联教材内容，而非教师单向灌输；自由分享环节调动学生积极性，为后续 “集体创作” 奠定情感基础。 （2） 新知探究：姓氏 “文化与审美” 双解读 板块 1：教材第 22-23 页 —— 姓氏的 “文化密码”（懂起源，知意义） 1. 教材内容讲解（聚焦文化，简单易懂） 师：“我们找到了这么多姓氏，那这些姓氏是怎么来的呢？大家翻到教材第 23 页，看看这页的‘姓氏起源小故事’：第一个故事说‘李姓最早和树木有关，古代有个部落住在李树下，就以 “李” 为姓’；第二个故事说‘王姓在古代和贵族有关，代表 “有权力、有责任”’。”（教师边讲边指向教材插图：“李姓” 配 “李树” 插图，“王姓” 配 “古代玉佩” 插图，帮助学生直观理解） 2. 师生互动（分享故事，联结集体） 师：“现在我们玩‘姓氏故事小分享’游戏！请大家想一想：你的姓氏有没有特别的故事？比如爸爸妈妈有没有和你说过‘我们家为什么姓 X’？或者你知道哪个同学的姓氏有好玩的故事？可以结合教材里的故事，也可以说自己知道的！”（学生自由分享，如： 1. 生 1：“我姓‘林’，妈妈说我们家以前住在树林旁边，所以姓‘林’！” 1. 生 2：“我姓‘马’，爸爸说古代有姓马的人很会骑马！”） 师：“大家的故事真有趣！不管是和树木有关，还是和本领有关，姓氏都是我们家族的‘小密码’—— 而我们班这么多不同的‘密码’，凑在一起就成了我们的班级大家庭，就像教材第 22 页的‘家族聚会’插图一样，每个姓氏都很重要！” 1.设计意图 通过教材 “姓氏起源小故事”，避免 “文化讲解” 的抽象枯燥；学生分享自己的姓氏故事，让 “传统文化” 与 “个人生活” 联结，增强文化认同感；最后关联 “班级集体”，自然融入单元 “爱集体” 的美德目标，为后续集体创作铺垫。 板块 2：教材第 23-24 页 —— 姓氏的 “审美魔法”（赏字体，学装饰） 1.教材内容讲解（聚焦审美，分步引导） 师：“姓氏不仅有有趣的故事，还能变得很好看！大家翻到教材第 23 页，看看这里的‘传统姓氏字体’：左边是楷书‘张’，笔画横平竖直，很工整，像我们写的铅笔字；右边是隶书‘张’，笔画有波折，像波浪一样，很有古代的感觉。”（教师用手比划 “楷书横平竖直”“隶书笔画波折”，帮助学生感知差异） 师：“再翻到教材第 24 页，看看艺术家是怎么把姓氏变好看的 —— 这页的‘张’字，周围加了云纹，像古代的画卷；‘刘’字旁边画了花朵，很可爱；‘陈’字用了彩虹颜色，很鲜艳！这些都是‘姓氏装饰’的好方法：加图案、换颜色、变笔画！”（教师指向教材案例，逐一解读装饰方法，避免学生 “不会学”） 2.师生互动（模仿体验，积累经验） 师：“现在我们来做‘审美小练习’！请大家看着教材第 24 页的‘刘’字，用手在桌子上比划：它的花朵画在哪个位置？（生：旁边！）颜色用了什么？（生：粉色、黄色！）如果是你，你想给‘刘’字加什么图案？（生 1：我想加小草！生 2：我想加星星！）” 师：“再看教材里的‘陈’字，用了彩虹颜色，如果你给‘陈’字涂色，你想选哪两种颜色？为什么？（生 1：我选蓝色和绿色，像天空和草地！生 2：我选红色和黄色，像太阳一样亮！）” 师：“大家的想法都很棒！这些‘加图案、选颜色’的方法，我们一会儿创作的时候都可以用！” 3.设计意图 通过 “先赏字体、再学装饰” 的步骤，符合三年级学生 “从整体到细节” 的认知顺序；用 “手比划”“说想法” 的互动方式，避免 “单纯看教材” 的枯燥；引导学生结合自己的喜好思考装饰方法，为后续 “创意实践” 积累个性化经验，避免 “千篇一律” 的难点。 （3） 实践创作：班级 “姓氏美创” 双层次实践（教材延伸，动手落实） 1. 材料准备（适配三年级动手能力） 每人 1 张 A4 卡纸（提前画好自己的姓氏轮廓，避免 “不会写姓氏” 的问题）、1 盒彩笔、1 包彩色贴纸（星星、花朵、云纹等，参考教材装饰元素）；教师准备 “班级姓氏树” 底板（KT 板制作，树干写 “我们的班级大家庭”，树枝空白，供粘贴学生作品）、教材装饰案例打印图（贴在教室四周，供学生参考）。 2. 第一层次：个人创作 —— 我的 “个性姓氏装饰”（借鉴教材，自主创意） 师：“现在请大家拿出自己的姓氏卡纸，像教材第 24 页的案例一样，给姓氏做装饰！记住我们学的方法： ① 加图案：可以贴贴纸，也可以画你喜欢的东西（动物、植物、星星）； ② 换颜色：选 2-3 种你喜欢的颜色，涂在笔画上，注意不要涂出轮廓； ③ 变笔画：如果想让笔画变特别，可以把横画变成波浪线，竖画变成直线，像教材里的隶书一样。”（教师巡视指导，对 “没思路” 的学生，引导其看教室四周的教材案例：“你看教材里的‘张’字加了云纹，你可以给你的姓氏加什么？”） 师：“完成的同学，可以和同桌小声分享：‘我给姓氏加了______，用了______颜色，因为______’，就像我们之前分析教材案例一样！”（学生互相分享，教师参与，如：“小明给‘李’字加了叶子，和教材里‘李姓与树木有关’的故事很配，真有想法！”） 3. 第二层次：集体创作 —— 我们的 “班级姓氏树”（融合集体，落实美德） 师：“每个人的姓氏装饰都很好看，但如果我们把它们放在一起，会更有意义！大家看老师手里的‘班级姓氏树’，树干代表我们的班级，树枝代表我们每个人 —— 请大家把自己的姓氏装饰，贴在你喜欢的树枝上，注意不要重叠，要让每片‘叶子’（姓氏）都能被看到！”（学生分组上台粘贴，教师引导：“这里还有空位，谁的姓氏想贴在这里？”“大家可以互相帮忙，看看怎么贴更整齐！”） 师：“贴好的同学，我们一起看看这棵‘班级姓氏树’—— 它有多少种不同的姓氏？（生：8 种！）每一个姓氏都不一样，但它们都长在同一棵树上，就像我们班的每个人，虽然姓氏不同，但都是班级大家庭的一员，少了谁都不行！” 4. 设计意图 “提前画好姓氏轮廓” 降低三年级学生的创作难度，避免 “因不会写姓氏而放弃”；个人创作环节鼓励 “借鉴教材 + 自主创意”，平衡 “学习方法” 与 “个性表达”；集体创作环节通过 “班级姓氏树” 的隐喻，自然强化 “爱集体” 的美德目标，让学生在动手实践中理解 “集体的意义”，突破教学难点。 （4） 展示延伸：姓氏 “文化与集体” 双延伸（教材拓展，联结生活） 1. 班级展示与评价（强化认知，激发自信） 师：“我们的‘班级姓氏树’完成啦！现在请大家当‘小小评价员’，说说你最喜欢哪片‘姓氏叶子’？为什么？可以参考教材里的装饰方法说哦！”（学生自由评价，如： •生 1：“我喜欢小红的‘王’字，她加了玉佩图案，和教材里‘王姓与贵族有关’的故事很配！” •生 2：“我喜欢小刚的‘陈’字，颜色是彩虹色，像教材里的案例一样好看！”） 师：“大家不仅会创作，还会评价，真棒！这棵‘班级姓氏树’会挂在教室后面，让每个人都能看到我们班级的‘姓氏大家庭’！” 2. 家庭延伸任务（教材拓展，生活联结） 师：“今天我们在课堂上了解了班级姓氏的故事，教材第 24 页最后说‘可以和家人一起找姓氏的更多故事’。所以今天的家庭小任务是： ① 访谈：问爸爸妈妈‘我们家的姓氏还有什么故事？’‘爷爷 / 奶奶的姓氏是什么？’，把故事写在小纸条上，明天带来分享； ② 实践：和家人一起，用今天学的装饰方法，给爷爷 / 奶奶的姓氏做一个小装饰，下次课我们举办‘家庭姓氏展’！” 3. 设计意图 班级评价环节引导学生结合教材案例评价，强化 “审美判断” 素养；家庭延伸任务紧扣教材提示，让美术学习从课堂延伸到家庭，既深化姓氏文化认知，又通过 “访谈家人” 增强亲情与文化传承意识，形成 “课堂 — 家庭” 的育人闭环。 5、 课堂小结：姓氏 “文化与集体” 的小收获（梳理认知，升华情感） 师：“今天我们一起探索了《班级的姓氏》，大家都有很多收获，我们一起回顾一下： 1. 我们从教材《百家姓》里找到了很多姓氏，知道了姓氏是______（引导学生回答：家族的符号，集体的纽带）； 2. 我们学会了用______方法装饰姓氏（引导学生回答：加图案、换颜色、变笔画），还一起做了______（引导学生回答：班级姓氏树）； 3. 我们知道了，虽然大家的姓氏不一样，但都是______（引导学生回答：班级大家庭的一员）。 师：“姓氏是中华传统文化的小宝藏，也是我们班级集体的小纽带 —— 希望大家以后看到‘班级姓氏树’，能记得‘每个姓氏都重要，每个同学都珍贵’，一起爱我们的班级，也一起传承我们的姓氏文化！明天我们还要分享‘家庭姓氏故事’，期待大家的精彩分享哦！” 设计意图 用 “填空式问题” 引导学生自主梳理本课核心认知（文化意义、装饰方法、集体意义），避免教师单向总结；最后将 “文化传承” 与 “爱集体” 结合，升华本课主题，呼应单元 “传承中华美德” 的目标；对 “明天分享” 的期待，既为下节课做好衔接，又激励学生认真完成家庭任务，贴合三年级学生 “爱分享、有期待” 的特点。 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