班级的姓氏（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术三年级上册

该小学美术教学设计以“班级姓氏”为核心，通过“传统文化探险队”情境导入，串联姓氏盘点、故事会、汉字变形记闯关活动，引导学生从姓氏文化认知过渡到汉字创意设计，构建文化理解到艺术表现的学习支架。 亮点在于跨学科融合与游戏化实践，通过姓氏起源动画、小组故事会渗透文化理解，微课示范线条变形、色彩情感等技法提升艺术表现，集体共创“姓氏星空”展板强化创意实践，如“林”字变树干、“王”字化彩虹，既增强学生文化认同与集体归属感，又为教师提供情境化、可操作的教学范例。

1《班级的姓氏》两课时教学设计 第一课时 一、教材分析 本课属于“造型·表现”学习领域，是第三单元“爱集体爱劳动——传承中华美德”的起始课。教材以“班级的姓氏”为切入点，旨在引导学生从关注自身和班级集体出发，探索汉字文化与视觉艺术结合的奥秘。它不仅是一节美术课，更是一堂融合了语文（汉字）、道德与法治（集体认同）、历史（姓氏渊源）的综合实践课。学生将通过了解姓氏的由来、感受汉字的结构美，并运用美术元素进行创造性表现，从而在艺术活动中增强对班级的归属感和自豪感，潜移默化地传承“寻根问祖、敬爱先人”的中华美德。 二、学情分析 三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，具有以下特点：对游戏、故事和身边的事物充满好奇，但对“姓氏”背后深厚的文化内涵了解较浅。具备基本的线条勾勒和涂色能力，但对画面的构图、疏密关系、色彩搭配等形式美法则认识尚浅。注意力集中时间有限，喜欢动手操作和小组活动，渴望得到认同和展示。具备一定的汉字书写能力，对汉字的结构有初步感知。 三、教学目标（核心素养导向） 审美感知：通过观察与欣赏，感知汉字（姓氏）独特的形态美与结构美，了解其作为视觉符号的艺术价值。 艺术表现：学习运用夸张、变形、装饰、色彩搭配等方法，创作一幅以自己或班级核心姓氏为主题的、富有美感和创意的“艺术姓氏”。 创意实践：在“为班级设计姓氏图腾”的情境任务中，能综合运用点、线、面、色等美术元素，结合个人与班级特色，进行创造性设计与表达。 文化理解：初步了解姓氏是中华文化的重要组成部分，在创作中体会姓氏承载的家族与集体记忆，萌生对中华传统文化的热爱与对班集体的认同感。 四、教学重难点 教学重点：引导学生发现并表现姓氏汉字的结构特点，运用美术元素进行创意设计。 教学难点：如何将姓氏汉字与个人情感、班级文化相结合，创作出既有形式美感又有内涵的作品。 教学准备：多媒体课件（含姓氏起源动画、优秀设计案例）、闯关任务卡、素描纸、铅笔。 五、教学过程： （一）情境导入：开启姓氏宝藏（预计5分钟） 角色扮演：教师作为“传统文化探险队”的队长，欢迎小队员（学生）加入。 悬念导入：“在我们每个人身上，都藏着一把通往历史和家族的‘秘密钥匙’，它就是——我们的姓氏。今天，我们要开启一场奇妙的‘姓氏寻宝之旅’，为我们班级绘制一幅独一无二的‘姓氏星空图’！” 揭示课题：《班级的姓氏》——寻根探秘。 （二）闯关活动一：姓氏大盘点（预计8分钟） 游戏：“姓氏快闪”。课件快速闪现班级同学的姓氏汉字，学生大声念出。 数据发现：“让我们一起来统计，哪个姓氏是我们班的‘第一大姓’？（如‘王’、‘李’）。还有哪些独特的姓氏？”通过统计，初步建立“班级姓氏地图”的概念。 小结：原来我们班的姓氏如此丰富多彩，像一个温暖的大家庭。 （三）闯关活动二：姓氏故事会（跨学科：语文/历史）（预计12分钟） 观看动画：播放精心挑选的《姓氏的由来》动画短片（重点介绍2-3个与班级主要姓氏相关的故事，如“李”源于果树“理官”，“王”意为“天子”、“首领”）。 小组讨论：“你的姓氏可能来自哪里？是祖先的职业、住的地方，还是某种动植物？”鼓励学生基于已知信息进行合理猜测和分享。 文化点睛：教师总结：“姓氏就像一棵大树的根，连接着我们的过去。了解姓氏，就是一次‘寻根问祖’的中华美德传承。” （四）闯关活动三：汉字变形记（预计10分钟） 发现结构美：以班级“第一大姓”为例，分析其结构（上下、左右、包围等）。对比欣赏该字的甲骨文、篆书和楷书，感受其从图画到符号的演变，体会“书画同源”的魅力。 创意构思： 提问：如果把这个字变成一幅画，你可以怎么做？ 引导：出示创意范例（如把“林”字的笔画变成树干；把“王”字的三横变成三道彩虹）。 个人构思：学生在素描纸上用铅笔为自己或选定的班级姓氏，画出1-2个设计草图。思考：“我想突出哪一部分？可以把它和什么有趣的元素结合？” 草图分享：同桌之间互相分享自己的创意草图，并简单说明理由。 （五）课堂小结与预告（预计5分钟） 总结：“今天，我们探寻了姓氏的奥秘，并完成了精彩的设计构思。你们都是了不起的创意设计师！” 预告：“下一节课，我们将成为‘魔法艺术家’，学习神奇的技法，把你们的草图变成绚丽多彩的‘姓氏图腾’，并共同拼贴出我们班的‘姓氏星空’！请大家期待！” 1《班级的姓氏》教学设计 第二课时 一、教材分析 本课属于“造型·表现”学习领域，是第三单元“爱集体爱劳动——传承中华美德”的起始课。教材以“班级的姓氏”为切入点，旨在引导学生从关注自身和班级集体出发，探索汉字文化与视觉艺术结合的奥秘。它不仅是一节美术课，更是一堂融合了语文（汉字）、道德与法治（集体认同）、历史（姓氏渊源）的综合实践课。学生将通过了解姓氏的由来、感受汉字的结构美，并运用美术元素进行创造性表现，从而在艺术活动中增强对班级的归属感和自豪感，潜移默化地传承“寻根问祖、敬爱先人”的中华美德。 二、学情分析 三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，具有以下特点：对游戏、故事和身边的事物充满好奇，但对“姓氏”背后深厚的文化内涵了解较浅。具备基本的线条勾勒和涂色能力，但对画面的构图、疏密关系、色彩搭配等形式美法则认识尚浅。注意力集中时间有限，喜欢动手操作和小组活动，渴望得到认同和展示。具备一定的汉字书写能力，对汉字的结构有初步感知。 三、教学重难点 教学重点：引导学生发现并表现姓氏汉字的结构特点，运用美术元素进行创意设计。 教学难点：如何将姓氏汉字与个人情感、班级文化相结合，创作出既有形式美感又有内涵的作品。 教学准备：微视频（姓氏设计技法）、“姓氏星空”巨型展板、彩色卡纸、勾线笔、水彩笔/油画棒、剪刀、胶水、学生上节课的草图。 教学过程： （一）情境回顾：重温探险使命（预计3分钟） 队长回归：“小探险家们，欢迎回到我们的‘姓氏奇旅’！上一站，我们找到了宝藏的图纸（展示草图），今天，我们要用魔法般的双手，让宝藏闪闪发光！” 明确任务：本节课任务——完成“艺术姓氏”创作，并共创“班级姓氏星空”。 （二）技法充电站：设计师的魔法（预计10分钟） 微课教学：播放自制微视频《让姓氏“活”起来》，清晰演示三种核心技法： 魔法一：线条变变变（把直线变成波浪线、锯齿线、藤蔓等）。 魔法二：色彩有情感（讲解冷暖色，如用暖色表现热情，用冷色表现沉静）。 魔法三：空间巧填充（在笔画内部或周围添加与个人、班级相关的图案，如书本、星星、小手等）。 教师现场示范：在黑板上选取一个学生的草图，现场应用1-2种技法进行深化，展示从草图到成品的提升过程。 （三）艺术实践：共创姓氏星空（预计20分钟） 提出要求： 个人任务：在自己的草图基础上，用勾线笔定稿，并运用所学技法进行涂色和装饰，完成最终作品。 集体任务：完成后，将自己的作品剪下，在“姓氏星空”展板上找到自己姓氏的区域，贴上去，共同点亮星空。 教师巡回指导： 鼓励大胆用色，精细装饰。 指导构图饱满，色彩协调。 提醒使用剪刀的安全和保持卫生。 关注个别学生，给予针对性辅导。 （四）展示评价：星空点亮仪式（预计5分钟） 仪式感展示：全体学生将作品贴好后，围绕在完成的“班级姓氏星空”展板周围。 多维评价： 自评（创意实践/文化理解）：“我的作品中，最神奇的‘魔法’是什么？我如何通过它来表现我自己/我们班的？” 互评（审美感知）：“你觉得哪颗‘姓氏之星’最闪亮？它的色彩或线条哪里吸引你？” 师评（艺术表现）：“大家看，我们的星空多么璀璨！每一颗星都独一无二，合在一起又是如此和谐，这就是我们团结友爱的班集体！” （五）拓展总结（预计2分钟） 总结：“这两次奇妙的旅程，我们不仅让姓氏变成了美丽的图画，更让我们懂得了‘家’与‘集体’的含义。愿我们永远记住，我们因姓氏而独特，因班级而强大！” 拓展：鼓励学生回家担任“文化小讲师”，向家人讲述自己姓氏作品的故事。 4、 教学反思 本节课以“寻宝探险”为主线，成功地将知识技能学习融入到游戏化情境中，学生始终保持高昂的学习热情。跨学科的设计丰富了课堂的广度，集体共创环节有效地落实了“爱集体”的单元主题。在后续教学中，可进一步关注个别基础较弱的学生，通过提供图形模板等方式进行分层指导，确保每一位学生都能获得成功的体验。 学科网（北京）股份有限公司 $